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新课程改革指出，课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生的学习方式——改学生的被动学习为主动学习，激发学生的学习主体意识，培养学习探究习惯，学会自主学习。学生能够自主学习，这是教育改革企盼多年的一种境界。如今人们普遍意识到，学生应是学习的主人，“要求学习”也应成为学生的主动行为。
近些年来，我在语文教学实践中进行了一些尝试和摸索， 以利于培养学生自主探究的学习方法。
一、让教学过程成为师生交往、积极互动的过程，把教师的教和学生的学的有机统一起来
传统的课堂教学过于封闭，教师只是一味地忙于知识的满堂灌，学生缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，课堂教学也就变得沉闷，师生的教与学的活力得不到充分的发挥。事实上课堂教学不应该是一个封闭的系统，更不应该拘泥于已有的固定不变的程式，师生都应该积极创造，超越预定的教与学的目标。先得从思想上认识到学生和教师都是教学过程中的主体，都是活生生的人。其次，师生之间要实现教学相长，建立密切的教学关系，培养学生的合作意识、参与意识、挑战意识。只有这样，才能改变以往教学中学生处于的被动局面，充分地调动学习的积极性。
在教授《口技》一文时，让学生多次听课文朗诵，又反复阅读，学生感受了课文对口技表演者的精彩描摹，我积极地开导他们：“我真想把口技表演家的神态描绘出来，大家愿意和我比一比谁描写得更形象吗？”学生受到激励，非常乐意和教师一比高低，研究口技表演者的神情，课堂氛围立刻就变得非常的浓烈，于是自主地去发现和探索口技表演者的精彩刻画，不少同学还用上了正面描写和侧面描写相结合的手法。
二、学会放手，避免越俎代庖，以培养学生广泛阅读的习惯
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识却是无限的。随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上要求我们语文教师要学会放手，千万不能越俎代庖，生硬地规定学生应读哪些书不能读哪些书。应不断拓展课外阅读，开拓学生阅读的视野，使学生养成博览群书的习惯，除了要让学生了解所阅书籍的内容之外，更重要的是要使学生意识到真正的阅读，是与本文、作者、心灵的对话。读书确实是与“友人”晤面交谈。其奇妙之处，正在于它不仅可以打破时间与空间的界限，与千年之远、万仞之遥的“友人”进行交谈，而且可以自由地选择，只与自己想谈和愿意谈的“友人”交往。这是精神的自由交流，是心灵的对话与撞击。读书的人是正在成长中的中学生，书的作者是民族与世界、人类的大师、巨匠，那么，这样的读书交友的过程中，实际上就是一个文化传递、精神传递的过程，交谈的对方层次越高，所能达到精神境界也就越高。因此，读书即交友，是朋友间的对话。既是“对话”，就不是单向的作者各读者的灌输和读者的被动接受，读者也会有“回响”，也就是说，读者也可以对作品做出自己的创造性阐释，从而在某些方面“发现”了作者，这就是读者在阅读中的主体性与主动性的表现。而这样的“发现”也是对自我的一个“发现”。
譬如，读了屈原，感到自己的卑琐；读了陶渊明，感到自己的势利；读了李白，感到自己的狭窄。这样对“卑锁、势利、狭窄”的自责心理，就是与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚、淡泊、豁达”对话的反观效应。学生在文本有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯、更聪明也更天真。
三、善于捕捉学生的独特性和富有个性化的理解与表达，及时给予肯定和赞赏
课堂上或是作业中，对于同一问题，不同学生思路不同，方法不同却“殊途同归”， 自然包含着学生各自不同的独创因素，即创新意识，对于学生敢于另辟蹊径的做法、想法教师应该及时给予肯定、表扬。教师都应从不同侧面赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达。让情感在这里交融，知识在这里增值。切忌抹杀学生的独到思维。
学完《小石潭记》后，我们设计了两个题目：假如穿越时空隧道，小石潭上，你遇见了忧伤的柳宗元，你将怎样劝劝他？国家拟开发小石潭景点，请你为这一景点写一则简介。引导学生勇于探索钻研一题多解，以题简意深的题目激发学生的学习兴趣，求得新颖、独到、变通的回答。从而培养学生勇于创新的良好学习习惯。
四、开放多元化的课堂，鼓励学生大胆质疑，敢于挑战权威
开放多元化的课堂，教师首先要鼓励学生对书本进行自我理解，自我斟酌，大胆质疑，回归学生自己的生活。创新学习的关键在于“问题”意识，有了疑问，才能促使学生主动积极地去思考，才可能实现创新。其次，还要充分地认识到学生是一个个活生生的人，和我们一样具有主观能动性，由于他们的知识、兴趣、爱好、个性和经验等诸多方面的原因，使得对同一个问题的见解是各不相同的，课堂教学因此而异彩纷呈。
指导写作“喜欢的一种植物”时，一个学生说牵牛花美在本身的漂亮，可另外一个学生马上反驳：“不对，它有一种不屈不挠的精神！”我趁机引导学生议一议。学生讨论异常的激烈，发现了不少闪亮的地方。充分地尊重学生的感受和独特发现，使学习的内容开放，有利于培养学生独立自主的能力。我认为，要做到这些，我们每一位教师要打破教学内容的封闭，开放性备课；打破教学形式的一成不变，开放性教学；打破教学手段的僵化，多元化激发学生的兴趣。
总的来说，在教学中，应充分认识到认知活动的主体是学生。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。要想更好地发挥学生的学习主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自主学习方式的指导和探究能力的培养，使学生通过学会达到会学。自主探究学习是多方面能力的综合。在教学中，培养学生的探究能力，就要重视学生的自主学习方式的培养。使学生养成自主、合作、探究的学习习惯，在主动的学习实践活动中达到知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三维目标的实现，促进学生综合素质大大提高。
近些年来，我在语文教学实践中进行了一些尝试和摸索， 以利于培养学生自主探究的学习方法。
一、让教学过程成为师生交往、积极互动的过程，把教师的教和学生的学的有机统一起来
传统的课堂教学过于封闭，教师只是一味地忙于知识的满堂灌，学生缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，课堂教学也就变得沉闷，师生的教与学的活力得不到充分的发挥。事实上课堂教学不应该是一个封闭的系统，更不应该拘泥于已有的固定不变的程式，师生都应该积极创造，超越预定的教与学的目标。先得从思想上认识到学生和教师都是教学过程中的主体，都是活生生的人。其次，师生之间要实现教学相长，建立密切的教学关系，培养学生的合作意识、参与意识、挑战意识。只有这样，才能改变以往教学中学生处于的被动局面，充分地调动学习的积极性。
在教授《口技》一文时，让学生多次听课文朗诵，又反复阅读，学生感受了课文对口技表演者的精彩描摹，我积极地开导他们：“我真想把口技表演家的神态描绘出来，大家愿意和我比一比谁描写得更形象吗？”学生受到激励，非常乐意和教师一比高低，研究口技表演者的神情，课堂氛围立刻就变得非常的浓烈，于是自主地去发现和探索口技表演者的精彩刻画，不少同学还用上了正面描写和侧面描写相结合的手法。
二、学会放手，避免越俎代庖，以培养学生广泛阅读的习惯
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识却是无限的。随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上要求我们语文教师要学会放手，千万不能越俎代庖，生硬地规定学生应读哪些书不能读哪些书。应不断拓展课外阅读，开拓学生阅读的视野，使学生养成博览群书的习惯，除了要让学生了解所阅书籍的内容之外，更重要的是要使学生意识到真正的阅读，是与本文、作者、心灵的对话。读书确实是与“友人”晤面交谈。其奇妙之处，正在于它不仅可以打破时间与空间的界限，与千年之远、万仞之遥的“友人”进行交谈，而且可以自由地选择，只与自己想谈和愿意谈的“友人”交往。这是精神的自由交流，是心灵的对话与撞击。读书的人是正在成长中的中学生，书的作者是民族与世界、人类的大师、巨匠，那么，这样的读书交友的过程中，实际上就是一个文化传递、精神传递的过程，交谈的对方层次越高，所能达到精神境界也就越高。因此，读书即交友，是朋友间的对话。既是“对话”，就不是单向的作者各读者的灌输和读者的被动接受，读者也会有“回响”，也就是说，读者也可以对作品做出自己的创造性阐释，从而在某些方面“发现”了作者，这就是读者在阅读中的主体性与主动性的表现。而这样的“发现”也是对自我的一个“发现”。
譬如，读了屈原，感到自己的卑琐；读了陶渊明，感到自己的势利；读了李白，感到自己的狭窄。这样对“卑锁、势利、狭窄”的自责心理，就是与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚、淡泊、豁达”对话的反观效应。学生在文本有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯、更聪明也更天真。
三、善于捕捉学生的独特性和富有个性化的理解与表达，及时给予肯定和赞赏
课堂上或是作业中，对于同一问题，不同学生思路不同，方法不同却“殊途同归”， 自然包含着学生各自不同的独创因素，即创新意识，对于学生敢于另辟蹊径的做法、想法教师应该及时给予肯定、表扬。教师都应从不同侧面赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达。让情感在这里交融，知识在这里增值。切忌抹杀学生的独到思维。
学完《小石潭记》后，我们设计了两个题目：假如穿越时空隧道，小石潭上，你遇见了忧伤的柳宗元，你将怎样劝劝他？国家拟开发小石潭景点，请你为这一景点写一则简介。引导学生勇于探索钻研一题多解，以题简意深的题目激发学生的学习兴趣，求得新颖、独到、变通的回答。从而培养学生勇于创新的良好学习习惯。
四、开放多元化的课堂，鼓励学生大胆质疑，敢于挑战权威
开放多元化的课堂，教师首先要鼓励学生对书本进行自我理解，自我斟酌，大胆质疑，回归学生自己的生活。创新学习的关键在于“问题”意识，有了疑问，才能促使学生主动积极地去思考，才可能实现创新。其次，还要充分地认识到学生是一个个活生生的人，和我们一样具有主观能动性，由于他们的知识、兴趣、爱好、个性和经验等诸多方面的原因，使得对同一个问题的见解是各不相同的，课堂教学因此而异彩纷呈。
指导写作“喜欢的一种植物”时，一个学生说牵牛花美在本身的漂亮，可另外一个学生马上反驳：“不对，它有一种不屈不挠的精神！”我趁机引导学生议一议。学生讨论异常的激烈，发现了不少闪亮的地方。充分地尊重学生的感受和独特发现，使学习的内容开放，有利于培养学生独立自主的能力。我认为，要做到这些，我们每一位教师要打破教学内容的封闭，开放性备课；打破教学形式的一成不变，开放性教学；打破教学手段的僵化，多元化激发学生的兴趣。
总的来说，在教学中，应充分认识到认知活动的主体是学生。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。要想更好地发挥学生的学习主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自主学习方式的指导和探究能力的培养，使学生通过学会达到会学。自主探究学习是多方面能力的综合。在教学中，培养学生的探究能力，就要重视学生的自主学习方式的培养。使学生养成自主、合作、探究的学习习惯，在主动的学习实践活动中达到知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三维目标的实现，促进学生综合素质大大提高。