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20世纪80年代以来，整个世界，特别是发达国家掀起了一股基础教育改革的热潮，各国几乎不约而同地将课程改革置于教育改革的核心地位。我国的传统的文化和教育方式显然已经不适合当今不断变化的社会，因此，教育改革、课程改革势在必行。同时，我国现行教育方案存在诸多弊端，已不适合时代发展的需要，不能反映现代社会全球化的形势，不利于人才创新意识的培养。
课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教育观念、教育模式发生碰撞和摩擦。对于新课程的理解和实施中有一个很明显而且较普遍的误区，以为探究式教学就是教师设置一系列问题后，让学生在教师的引导下，根据教师提供的资料去探究，得出不同的答案。这种教育模式虽然比过去的教学有进步，但远没有跳出“以教为主”的框框。学生的思路还是被严格地限制在教师设定的问题里，答案也是由教师事先准备好的提示语言“引套”出来的。探究式学习的关键应该是学生在学习中发现问题、解决问题，而发现问题是至关重要的一环。“谁来提问题”的问题，决定着是教师教授还是学生探究的问题。
课程改革本来就是新东西，必然遇到很多新问题，才需要探索新路径，找到新方法，解决新问题。课程改革可从以下几方面着手。
一、把德育工作抓实
学校的一切工作都是为了育人，而育人的重点是育魂。全面推进素质教育，德育工作是重点，引导学生学会做人是学校工作的核心。
德育贵在理论联系实际。当前，学校德育的一个突出问题是重德育的灌输和说教，而缺乏理论联系实际。这些大道理、空说教离学生太远，有无病呻吟之嫌，德育必须在各项生动、具体的活动中使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。我们要经常因势利导地开展活动，使学生受到切实的熏陶，让学生走出校门，开展社会调查，参加社会实践，提高他们的觉悟。
加强心理健康教育，增进德育工作的实效。育人是为了育魂，育魂首先要育心，培养健康的心理、人格是德育工作的关键。复杂的社会环境、沉重的学习压力与竞争让学生的身心健康得不到正常的发展。心理教育虽非点石成金的神指，但对于增进德育工作的针对性、实效性，确实具有推动作用。我们可以邀请心理专家、教授定期给学生传授与学生实际紧密相关的心理学知识。
德育重在“养成教育”。“养成教育”始于“养”，终于“成”。我们要以“养”为手段，以“成”为目的。一是结合学科特点进行名利导行教育；二是利用当代典型事例和先进人物的报道对学生进行榜样示范教育；三是抓住社会公德教育，培养学生礼貌待人、办事认真、诚实守信、遵纪守法的优秀品质；四是抓劳动养成教育，培养孩子爱劳动、爱生活、珍惜劳动成果的优秀品质。
二、完善教师学习制度，提高教师素质
教师是学习者，未来社会是个学习的社会，正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》报告所指出的：教育越来越成为学习，教育就是学习。这就要求教师加强自身的培训，以学习者的角色进入教学过程中，要努力学习先进的教育理论和教育技术，不断完善和调整自己的知识结构；要了解知识与科技创新的现状，具备操作现代教育媒体的能力；要建立终身学习的理念，活到老、学到老，不断自我挑战、自我更新。
在课程中，新的课堂往往是错综复杂的，许多教师整天只是忙于应付教学，根本就不再学习。我们农村学校的这种问题更为严重。那么，应怎样安排教师有限的时间呢？这就应鼓励他们学习，每天不断地读书，不断吸取新的知识，教师集体学习制度的完善，可以使学习更为量化，让读书成为教师工作的一部分。经常性地开展读书活动、心得写作、教研交流是保持教学创新的源动力，也是课程改革的精髓。
三、培养学生的创新精神
创新教育是对传统教育过于强调按部就班、强调封闭自足的一种矫正，转变教育观念是创新教育的关键，难点在于教师受传统的师德尊严的思想束缚，大多信奉权威主义的教育哲理，教材至上，强调对基础知识和基本技能的训练，极大影响了学生主动性的发挥。创新不再是高等教育的义务，在基础教育中也占有非常重要的位置，创新精神、创新思维、创新素质的培养是基础教育义不容辞的责任。
创新教育首先要创设宽松环境，创新教育的任务诸多，如培养学生的个性。创新教育需减轻“应试教育”中学生过重的课业负担，培养学生的学习兴趣，让学生的天性得到恢复，这样创新精神和创造能力才能得到宽松发展。宽松应该是新世纪创新教育的基本特点，是身心稚嫩的这一代学生成长的关键因素。湖南省长沙市岳麓区坪塘镇红霞小学不断反思基础教育，在此基础上提出了“教学是一种服务，让学生宽松学习”“让学生在现有的条件下受到最好的教育”的目标。重视学生的主体地位，为学生提供宽松的发展空间，这是衡量新世纪创新教育的重要标志。科技的进步，教育手段的不断现代化，为每个学生和教师提供了广阔的空间和日益增多的选择机会。家长针对社会的需要，日益萌发对创新教育的渴望，在这样一个全新的大教育环境中，无论学习内容、学习方式还是学习思维都将发生根本性变化。
四、把课堂教学作为课堂改革的渠道
课堂教学中，教师应该关注学生在学习活动中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，这也就要适时地对学生进行表扬和肯定，使他们享受成功的喜悦，扬起成功的风帆，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分的肯定。而对于学生出现的错误，一定要慎重评价，对有错误但又蕴涵点滴创新火花的学生，要及时指点，使学生从中吸取教训，明确努力方向。
课程改革中的教学不再只是课程传递与执行的过程，更是课程创造与开发的过程。当课程由专制走向民主、由封闭走向开放、由单纯的学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”，更是“体验课程”。教师与学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程的开发过程。课堂教学中，自主式、探究式、合作式的教学方法走向课堂，取代了“填鸭式”的教学，教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义构建，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动，是专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，构建成新型的师生观。新型的师生观中教师必须提高素质，更新观念，转变角色。在师生关系中，教师不再是绝对权威，应强调尊重、赞美、欣赏；在教学关系上，新课程强调帮助、引导、共享的师生关系，这样教师与学生才能更好地成长。
当前推进面向每一个学生的课程改革，我们没有足够的历史经验可资借鉴，亟须学习与研究。改革最核心的动力来自全社会，特别是校长、教师、家长对基础教育的理解将对国家民族前途命运有重大影响。对现实问题进行批判性的思考，才能形成理性追求，才能确定改革的目标。党的教育方针是要培养德智体美劳全面发展的人，是要培养愿意为国家做贡献，为人民服务的“四有”新人，而不能只关注知识与技能。我们一定要对国家的未来有责任感，要通过教育改革提高国民素质，增强综合国力。
课程改革标志着我国义务教育进入了一个崭新的改革阶段，为了我们的下一代，希望全社会都来关心教育改革、课程改革。
（作者单位：湖南省长沙市岳麓区坪塘镇红霞小学）
课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教育观念、教育模式发生碰撞和摩擦。对于新课程的理解和实施中有一个很明显而且较普遍的误区，以为探究式教学就是教师设置一系列问题后，让学生在教师的引导下，根据教师提供的资料去探究，得出不同的答案。这种教育模式虽然比过去的教学有进步，但远没有跳出“以教为主”的框框。学生的思路还是被严格地限制在教师设定的问题里，答案也是由教师事先准备好的提示语言“引套”出来的。探究式学习的关键应该是学生在学习中发现问题、解决问题，而发现问题是至关重要的一环。“谁来提问题”的问题，决定着是教师教授还是学生探究的问题。
课程改革本来就是新东西，必然遇到很多新问题，才需要探索新路径，找到新方法，解决新问题。课程改革可从以下几方面着手。
一、把德育工作抓实
学校的一切工作都是为了育人，而育人的重点是育魂。全面推进素质教育，德育工作是重点，引导学生学会做人是学校工作的核心。
德育贵在理论联系实际。当前，学校德育的一个突出问题是重德育的灌输和说教，而缺乏理论联系实际。这些大道理、空说教离学生太远，有无病呻吟之嫌，德育必须在各项生动、具体的活动中使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。我们要经常因势利导地开展活动，使学生受到切实的熏陶，让学生走出校门，开展社会调查，参加社会实践，提高他们的觉悟。
加强心理健康教育，增进德育工作的实效。育人是为了育魂，育魂首先要育心，培养健康的心理、人格是德育工作的关键。复杂的社会环境、沉重的学习压力与竞争让学生的身心健康得不到正常的发展。心理教育虽非点石成金的神指，但对于增进德育工作的针对性、实效性，确实具有推动作用。我们可以邀请心理专家、教授定期给学生传授与学生实际紧密相关的心理学知识。
德育重在“养成教育”。“养成教育”始于“养”，终于“成”。我们要以“养”为手段，以“成”为目的。一是结合学科特点进行名利导行教育；二是利用当代典型事例和先进人物的报道对学生进行榜样示范教育；三是抓住社会公德教育，培养学生礼貌待人、办事认真、诚实守信、遵纪守法的优秀品质；四是抓劳动养成教育，培养孩子爱劳动、爱生活、珍惜劳动成果的优秀品质。
二、完善教师学习制度，提高教师素质
教师是学习者，未来社会是个学习的社会，正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》报告所指出的：教育越来越成为学习，教育就是学习。这就要求教师加强自身的培训，以学习者的角色进入教学过程中，要努力学习先进的教育理论和教育技术，不断完善和调整自己的知识结构；要了解知识与科技创新的现状，具备操作现代教育媒体的能力；要建立终身学习的理念，活到老、学到老，不断自我挑战、自我更新。
在课程中，新的课堂往往是错综复杂的，许多教师整天只是忙于应付教学，根本就不再学习。我们农村学校的这种问题更为严重。那么，应怎样安排教师有限的时间呢？这就应鼓励他们学习，每天不断地读书，不断吸取新的知识，教师集体学习制度的完善，可以使学习更为量化，让读书成为教师工作的一部分。经常性地开展读书活动、心得写作、教研交流是保持教学创新的源动力，也是课程改革的精髓。
三、培养学生的创新精神
创新教育是对传统教育过于强调按部就班、强调封闭自足的一种矫正，转变教育观念是创新教育的关键，难点在于教师受传统的师德尊严的思想束缚，大多信奉权威主义的教育哲理，教材至上，强调对基础知识和基本技能的训练，极大影响了学生主动性的发挥。创新不再是高等教育的义务，在基础教育中也占有非常重要的位置，创新精神、创新思维、创新素质的培养是基础教育义不容辞的责任。
创新教育首先要创设宽松环境，创新教育的任务诸多，如培养学生的个性。创新教育需减轻“应试教育”中学生过重的课业负担，培养学生的学习兴趣，让学生的天性得到恢复，这样创新精神和创造能力才能得到宽松发展。宽松应该是新世纪创新教育的基本特点，是身心稚嫩的这一代学生成长的关键因素。湖南省长沙市岳麓区坪塘镇红霞小学不断反思基础教育，在此基础上提出了“教学是一种服务，让学生宽松学习”“让学生在现有的条件下受到最好的教育”的目标。重视学生的主体地位，为学生提供宽松的发展空间，这是衡量新世纪创新教育的重要标志。科技的进步，教育手段的不断现代化，为每个学生和教师提供了广阔的空间和日益增多的选择机会。家长针对社会的需要，日益萌发对创新教育的渴望，在这样一个全新的大教育环境中，无论学习内容、学习方式还是学习思维都将发生根本性变化。
四、把课堂教学作为课堂改革的渠道
课堂教学中，教师应该关注学生在学习活动中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，这也就要适时地对学生进行表扬和肯定，使他们享受成功的喜悦，扬起成功的风帆，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分的肯定。而对于学生出现的错误，一定要慎重评价，对有错误但又蕴涵点滴创新火花的学生，要及时指点，使学生从中吸取教训，明确努力方向。
课程改革中的教学不再只是课程传递与执行的过程，更是课程创造与开发的过程。当课程由专制走向民主、由封闭走向开放、由单纯的学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”，更是“体验课程”。教师与学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程的开发过程。课堂教学中，自主式、探究式、合作式的教学方法走向课堂，取代了“填鸭式”的教学，教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义构建，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动，是专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，构建成新型的师生观。新型的师生观中教师必须提高素质，更新观念，转变角色。在师生关系中，教师不再是绝对权威，应强调尊重、赞美、欣赏；在教学关系上，新课程强调帮助、引导、共享的师生关系，这样教师与学生才能更好地成长。
当前推进面向每一个学生的课程改革，我们没有足够的历史经验可资借鉴，亟须学习与研究。改革最核心的动力来自全社会，特别是校长、教师、家长对基础教育的理解将对国家民族前途命运有重大影响。对现实问题进行批判性的思考，才能形成理性追求，才能确定改革的目标。党的教育方针是要培养德智体美劳全面发展的人，是要培养愿意为国家做贡献，为人民服务的“四有”新人，而不能只关注知识与技能。我们一定要对国家的未来有责任感，要通过教育改革提高国民素质，增强综合国力。
课程改革标志着我国义务教育进入了一个崭新的改革阶段，为了我们的下一代，希望全社会都来关心教育改革、课程改革。
（作者单位：湖南省长沙市岳麓区坪塘镇红霞小学）