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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-185
阅读和写作是相辅相成的。阅读像大海，写作如鱼，阅读之水像海洋一样广阔，写作之鱼才能在大海里纵情遨游。所以，因有习作需要的内因驱使，学生才有动力，潜心学习语文阅读教学课。实践探讨如下：
一、看文题预测课文内容
一般情况，拿到一个作文题目，首先得确定写什么，这不正是阅读教学第一问吗？教学时，师往往会问：“孩子们，看到这个文题，预测一下会写什么内容呢？”有意让学生各抒己见。你看，小眼睛转起来了，先是一阵切切察察，接着胆大的小手高高举起，你一言我一语。这就是，从一棵树上摘不到两片完全相同的树叶。每个人的生活环境不同，生活阅力不同，心境不同，所选的内容完全不同。在这不经意间，积累了写作素材。
二、试探与“例文”作者比肩
人生最大的幸事是能找到对手，生活才因你而精彩。初读课文，了解课文内容。此时，不妨与自己的素材比较一番，找作者理论理论。学生七嘴八舌，有的自愧不如，有的嘴腔舌战，意在一决高下。当然，没有比对，就没有伤害;没有比对，就没有提升。更为宝贵的是喜得这一过程的生活体验，这是无价之宝啊，当然是写作的优等素材了。
三、学习文章的谋篇布局、结构层次
如果把一篇文章比作人的话，那么文章内容相当于肉体，文章的谋篇布局、结构层次就相当于人的骨架，正因为有了骨架的支撑，肉体才初具人形。显而易見，文章结构层次的作用可不小觑哟！所以，学生学习它，事在必行。如学生最初尝试的总——分——总结构，它是最常见的，也是最好把握的，学生一学就会。可是，时间一长啊，学生就厌倦这一模式。况且，所有的文题都适合用这一结构模式吗？肯定不是……诸多问题的萦绕，迫使学生想学习更多种类的文章结构模式。哪里能学到呢？当然是阅读教学了。此举，激发了学生上阅读教学课的欲望，迫切想学如何给文章谋篇布局、建架结构。这是从习作切入阅读教学的高妙之处吧！
四、通过阅读教学积累习作语言
一个人哪，如果只有骨头和肉体，那是僵硬的。要让他鲜活起来，还得需要血液的滋养，那就是生命。文章中的语言就是血液，就是生命。优美的语言定能让文章鲜活起来，如无数新生命在跃动。研读文章，与文本对话，与作者对话，让学生领悟语言的魅力所在。
（一）练“字″
《桂花雨》中，“全年，整个村子都浸在桂花的香气里"。一个“浸"字，生动形象地写出桂花香气浓郁，晾干后香味犹存的特点。桂花，永远香在人们的心理;它的香挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活;它的香气不是一缕，而是弥漫整个空间，人们都好像浸泡在它的香气里。“浸″字将桂花香气无处不在展示得淋漓尽致，所以有“香飘十里”一说;“浸″字还暗示作者内心对桂花的喜爱之情。学生畅叹：“唉呀，一个‘浸’字有这么多内涵，这就是语言的魅力所在，我得虔诚地向这些大师学习！″
（二）赏柝“词句″
1.拟人句
品读“月迹"之美时，学生发现写镜中月特别有意思，用了“溜、长了腿、爬”等词语，赋予了月亮人的性情，突出月亮的调皮可爱。“款款地″形象地表现出月的柔美、优雅，形神兼备。学生情不自禁，自语道：“哪里是写月儿，完全是在写一个顽皮的孩子，一个曼妙的少女……”
2.“院中月”，主要运用叠词
“玉玉的"、“银银的″，写出了月光颜色的美;“粗粗的″、“疏疏的″、“累累的″衬托月光的朦胧美;“袅袅的″、“淡淡的″、“痒痒的″写出孩子们似乎已经到了月亮上亲身体验了一番，很美妙！
3.动词
“杯中月”体现了动词的准确运用。“手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜样”，“酥酥颤”，让人感觉眼中月亮是那么惹人怜惜。
学生被作者的文字功底折服了，他们如海绵吸水，咕咚咕咚，尽情畅饮;同时，也开启了学生的思维模式。
五、根据文中情景进行假想设计，导入习作话题
如教学《牛朗织女》时，学生知晓了情节一：牛郎从小就没了爹娘，和哥嫂居住，他们对牛郎不好，总是让他吃剩饭，睡牛棚，干重活。情节二：牛郎长大一点，哥嫂把他赶出家门，只给牛郎一头老牛和一辆破车。情节三：老牛开口说话了，要牛郎按时去拿织女的粉色纱衣，寻找纱衣向他要纱衣的仙女，就是他的妻子。此时，设置情景：牛郎和织女初次见面的情景，从神态、动作、语言、心理等方面展开合理想象，描绘此情景。有的学生想象“牛郎看到织女，被她的美貌怔住了，半晌说不出一句话″;有的学生想象牛郎的神态、语言“羞红了脸，胆怯怯的，说话结结巴巴，憨态可掬”。牛郎傻傻的模样深深吸引住了织女，好奇心唆使她想与牛朗交往;有的想象织女的动作、语言，“织女一边用手梳理她的飘飘长发，一边温声细雨的问牛郎，荒山野岭的，你怎么知道我们在这里洗澡，你为什么拿走我的纱衣"等等;有的学生想象他们促膝交谈，笑声阵阵……“一千个读者，就有一千个哈姆雷特"。学生的创造想象力得到了锻炼，时日的更替，创造想象力与日俱增，丰富的想象力铸就学生写出来的文章必定神采飞扬。
六、挖掘习作方法尝试应用
（一）写作手法
写作手法如同屋子内的装饰物，能让文章熠熠生辉。学习文章，习得的手法很多，如“场景描写″、“细节描写″、“欲扬先抑″、“以小见大”……
学习文章，竟然会有意想不到的收获、体验。学生不禁会感慨：“方法好多哟！我得模仿，写一写，让我的文章细腻专神，如磁石吸铁般吸引读者。”从写作的角度切入阅读教学，寻找写作资源，如窥看万花筒，无奇不有。
（二）文章立意
一篇优秀的文章，尤其是记叙文，旨意高远且深广。这一内容深受大众的青睐。大多数学生能持乐观态度，立意积极向上，但何谈高远、深广呢？
《搭石》一文中，无私的搭石是乡亲们默默无闻，无私奉献的写照;也是他们相亲相爱，友好互助的情感纽带，展现出了他们心灵的美好。文中多处有暗示，如“无论有多急着赶路，只要发现搭石不平稳，一定会安放好它直到满意为止才离去″，“走搭石的人是那么协调有序"，“背老人过搭石″等，这是以小见大。小“搭石″折射大爱无边，平凡小事显真情，从不起眼的小事中发现美的真谛。
《珍珠鸟》，信赖创造出美好境界。文章描绘出一幅人鸟和谐相处的美好画面，这是人与动物和谐相处的主题，环保的美篇。
《落花生》，外表不好看的花生很有用处，立意要做对别人有用的人，不要只讲体面，华而不实。
……
每篇文章都有一个高远深广的立意，学生耳濡目染，写作时必会信手拈来。
总而言之，从习作的角度切入阅读教学，激发了学生的内驱力，阅读能力与写作能力融会贯通，共同提高，可谓相得益彰。逆向思维在语文阅读教学中的作用就不言而喻了！
阅读和写作是相辅相成的。阅读像大海，写作如鱼，阅读之水像海洋一样广阔，写作之鱼才能在大海里纵情遨游。所以，因有习作需要的内因驱使，学生才有动力，潜心学习语文阅读教学课。实践探讨如下：
一、看文题预测课文内容
一般情况，拿到一个作文题目，首先得确定写什么，这不正是阅读教学第一问吗？教学时，师往往会问：“孩子们，看到这个文题，预测一下会写什么内容呢？”有意让学生各抒己见。你看，小眼睛转起来了，先是一阵切切察察，接着胆大的小手高高举起，你一言我一语。这就是，从一棵树上摘不到两片完全相同的树叶。每个人的生活环境不同，生活阅力不同，心境不同，所选的内容完全不同。在这不经意间，积累了写作素材。
二、试探与“例文”作者比肩
人生最大的幸事是能找到对手，生活才因你而精彩。初读课文，了解课文内容。此时，不妨与自己的素材比较一番，找作者理论理论。学生七嘴八舌，有的自愧不如，有的嘴腔舌战，意在一决高下。当然，没有比对，就没有伤害;没有比对，就没有提升。更为宝贵的是喜得这一过程的生活体验，这是无价之宝啊，当然是写作的优等素材了。
三、学习文章的谋篇布局、结构层次
如果把一篇文章比作人的话，那么文章内容相当于肉体，文章的谋篇布局、结构层次就相当于人的骨架，正因为有了骨架的支撑，肉体才初具人形。显而易見，文章结构层次的作用可不小觑哟！所以，学生学习它，事在必行。如学生最初尝试的总——分——总结构，它是最常见的，也是最好把握的，学生一学就会。可是，时间一长啊，学生就厌倦这一模式。况且，所有的文题都适合用这一结构模式吗？肯定不是……诸多问题的萦绕，迫使学生想学习更多种类的文章结构模式。哪里能学到呢？当然是阅读教学了。此举，激发了学生上阅读教学课的欲望，迫切想学如何给文章谋篇布局、建架结构。这是从习作切入阅读教学的高妙之处吧！
四、通过阅读教学积累习作语言
一个人哪，如果只有骨头和肉体，那是僵硬的。要让他鲜活起来，还得需要血液的滋养，那就是生命。文章中的语言就是血液，就是生命。优美的语言定能让文章鲜活起来，如无数新生命在跃动。研读文章，与文本对话，与作者对话，让学生领悟语言的魅力所在。
（一）练“字″
《桂花雨》中，“全年，整个村子都浸在桂花的香气里"。一个“浸"字，生动形象地写出桂花香气浓郁，晾干后香味犹存的特点。桂花，永远香在人们的心理;它的香挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活;它的香气不是一缕，而是弥漫整个空间，人们都好像浸泡在它的香气里。“浸″字将桂花香气无处不在展示得淋漓尽致，所以有“香飘十里”一说;“浸″字还暗示作者内心对桂花的喜爱之情。学生畅叹：“唉呀，一个‘浸’字有这么多内涵，这就是语言的魅力所在，我得虔诚地向这些大师学习！″
（二）赏柝“词句″
1.拟人句
品读“月迹"之美时，学生发现写镜中月特别有意思，用了“溜、长了腿、爬”等词语，赋予了月亮人的性情，突出月亮的调皮可爱。“款款地″形象地表现出月的柔美、优雅，形神兼备。学生情不自禁，自语道：“哪里是写月儿，完全是在写一个顽皮的孩子，一个曼妙的少女……”
2.“院中月”，主要运用叠词
“玉玉的"、“银银的″，写出了月光颜色的美;“粗粗的″、“疏疏的″、“累累的″衬托月光的朦胧美;“袅袅的″、“淡淡的″、“痒痒的″写出孩子们似乎已经到了月亮上亲身体验了一番，很美妙！
3.动词
“杯中月”体现了动词的准确运用。“手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜样”，“酥酥颤”，让人感觉眼中月亮是那么惹人怜惜。
学生被作者的文字功底折服了，他们如海绵吸水，咕咚咕咚，尽情畅饮;同时，也开启了学生的思维模式。
五、根据文中情景进行假想设计，导入习作话题
如教学《牛朗织女》时，学生知晓了情节一：牛郎从小就没了爹娘，和哥嫂居住，他们对牛郎不好，总是让他吃剩饭，睡牛棚，干重活。情节二：牛郎长大一点，哥嫂把他赶出家门，只给牛郎一头老牛和一辆破车。情节三：老牛开口说话了，要牛郎按时去拿织女的粉色纱衣，寻找纱衣向他要纱衣的仙女，就是他的妻子。此时，设置情景：牛郎和织女初次见面的情景，从神态、动作、语言、心理等方面展开合理想象，描绘此情景。有的学生想象“牛郎看到织女，被她的美貌怔住了，半晌说不出一句话″;有的学生想象牛郎的神态、语言“羞红了脸，胆怯怯的，说话结结巴巴，憨态可掬”。牛郎傻傻的模样深深吸引住了织女，好奇心唆使她想与牛朗交往;有的想象织女的动作、语言，“织女一边用手梳理她的飘飘长发，一边温声细雨的问牛郎，荒山野岭的，你怎么知道我们在这里洗澡，你为什么拿走我的纱衣"等等;有的学生想象他们促膝交谈，笑声阵阵……“一千个读者，就有一千个哈姆雷特"。学生的创造想象力得到了锻炼，时日的更替，创造想象力与日俱增，丰富的想象力铸就学生写出来的文章必定神采飞扬。
六、挖掘习作方法尝试应用
（一）写作手法
写作手法如同屋子内的装饰物，能让文章熠熠生辉。学习文章，习得的手法很多，如“场景描写″、“细节描写″、“欲扬先抑″、“以小见大”……
学习文章，竟然会有意想不到的收获、体验。学生不禁会感慨：“方法好多哟！我得模仿，写一写，让我的文章细腻专神，如磁石吸铁般吸引读者。”从写作的角度切入阅读教学，寻找写作资源，如窥看万花筒，无奇不有。
（二）文章立意
一篇优秀的文章，尤其是记叙文，旨意高远且深广。这一内容深受大众的青睐。大多数学生能持乐观态度，立意积极向上，但何谈高远、深广呢？
《搭石》一文中，无私的搭石是乡亲们默默无闻，无私奉献的写照;也是他们相亲相爱，友好互助的情感纽带，展现出了他们心灵的美好。文中多处有暗示，如“无论有多急着赶路，只要发现搭石不平稳，一定会安放好它直到满意为止才离去″，“走搭石的人是那么协调有序"，“背老人过搭石″等，这是以小见大。小“搭石″折射大爱无边，平凡小事显真情，从不起眼的小事中发现美的真谛。
《珍珠鸟》，信赖创造出美好境界。文章描绘出一幅人鸟和谐相处的美好画面，这是人与动物和谐相处的主题，环保的美篇。
《落花生》，外表不好看的花生很有用处，立意要做对别人有用的人，不要只讲体面，华而不实。
……
每篇文章都有一个高远深广的立意，学生耳濡目染，写作时必会信手拈来。
总而言之，从习作的角度切入阅读教学，激发了学生的内驱力，阅读能力与写作能力融会贯通，共同提高，可谓相得益彰。逆向思维在语文阅读教学中的作用就不言而喻了！