论文部分内容阅读
化学教育的培养目标是提高中学生的科学素养，而初中学生的思维品质正由感性经验型向理性抽象型的过渡时期，我们如能创设出恰当合适的教学情境，就能将各种比较难的知识点形象化地融入其中，甚至一些比较枯燥无味的知识点也能让学生在教学情境中记忆深刻，从而提高教学效果和教学成绩。只要我们根据不同的授课内容，创造不同的教学情境，可以达到事半功倍的效果。因此，在教学中，我们应该通过各种教学手段，创设适宜的情境，激发学生的学习兴趣，把学生的情感活动和认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂上，激发学习兴趣，提高教学效率。
一、巧妙设疑，激发学生学习兴趣
在教学中，我们设计的问题情境要避免抽象化和简单化，要考虑到实施的可行性。对于刚入学的初三学生而言，由于他们掌握的化学知识毕竟有限，生活经验不很丰富，分析问题和解决问题的能力不是很强，思维活动正处于形象思维、抽象性思维向创造性思维的发展过渡阶段。因此，化学教学中所设置的问题情境在内容、方式、方法以及要求上，要有利于培养学生的探究能力，要符合学生的认识规律、知识基础和能力水平，不能一味的追求问题的完美性，致使问题抽象化，超出学生的能力所及。
例如在《金属化学性质》的教学中，我设计如下的教学情境：首先大屏幕展示两枚精美的金戒指，然后话锋一转说，其中有一枚是假的，它的成分是黄铜（铜锌合金），你能帮个忙，鉴别出其中哪一枚是假的吗？各小组积极讨论，发言。有的小组想到用测量密度的方法进行鉴别，有的小组通过测量硬度来进行鉴别，还有的同学想到用火烤，观察戒指表面的颜色来鉴别。通过请学生帮忙打假，不仅提升了学生的社会责任感，而且激发了学生解决现实生活中问题的激情。通过追问这些方法中，哪些方法属于物理变化，哪些方法属于化学变化，从而引入课题。通过讨论，不但使学生很好地掌握了金属的化学性质，而且开阔了学生的思维，培养了学生的发散思维能力，鼓励学生的创新精神和探究能力。
二、通过实验创设问题情境，启迪学生思维
化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。
诸多的化学理论或结论都是在化学实验的基础上得出的，因此，化学实验是进行科学探究的主要方式，是论证猜想和假设的实质性过程，是知识的发源地和素质提高的有效手段。通过化学实验不仅能训练学生的实验操作技能，还促进学生领会实验设计思路，学会实验验证规律的方法。平时，我还会根据教学内容的需要，引导学生积极参与化学实验，自主地进行实验探究，使每个学生都获得丰富的、初级的、创新的新体验、新感知。学生親身经历和体验科学探究活动，激发了学生学习化学的兴趣，学会了科学探究的方法。如：教学“燃烧”时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着我又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么？我及时提出问题。这种现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。
三、运用多种媒体，创设直观情境
行、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯操的知识趣味化，深奥的道理形象化。从信息角度看，利用直观教具，尤其是现代化教学手段，有利于信息的传播和吸收，不但能使学声置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的作用。例如：[制作课件]：奇怪的“死狗洞”与二氧化碳。情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容——二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。
四、创设化学教学情境应遵循的原则
1.要面向全体学生
“学生是学习的主体”是化学课程改革非常强调的一个重要理念。新的教学理念要求面向全体，力求使不同程度的学生都能主动参与到学习活动中来。无论哪一种类型都能充分调动学生的学习积极性，让他们能主动参与到学习中。通过化学情境的创设，让他们都能参与到课堂教学，不仅使学生的科学素养得到了提高，也使得一些弱势学生得到了善待。
2.注重贴近社会、贴近生活
学生在日常生活中化学知识接触较多，通过教学情境的创设，使学习兴趣提高。如通过铁生锈和防锈等知识内容的情境创设，学生既体验了主动合作的学习乐趣，又通过分析铁生锈对人类造成的损失，增强学生对自然和社会的责任感。真正体现了新课标提倡的从真实的情景中去学习化学，强调化学科学知识的应用。
学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
（作者单位：江苏省滨海县临淮初级中学）
一、巧妙设疑，激发学生学习兴趣
在教学中，我们设计的问题情境要避免抽象化和简单化，要考虑到实施的可行性。对于刚入学的初三学生而言，由于他们掌握的化学知识毕竟有限，生活经验不很丰富，分析问题和解决问题的能力不是很强，思维活动正处于形象思维、抽象性思维向创造性思维的发展过渡阶段。因此，化学教学中所设置的问题情境在内容、方式、方法以及要求上，要有利于培养学生的探究能力，要符合学生的认识规律、知识基础和能力水平，不能一味的追求问题的完美性，致使问题抽象化，超出学生的能力所及。
例如在《金属化学性质》的教学中，我设计如下的教学情境：首先大屏幕展示两枚精美的金戒指，然后话锋一转说，其中有一枚是假的，它的成分是黄铜（铜锌合金），你能帮个忙，鉴别出其中哪一枚是假的吗？各小组积极讨论，发言。有的小组想到用测量密度的方法进行鉴别，有的小组通过测量硬度来进行鉴别，还有的同学想到用火烤，观察戒指表面的颜色来鉴别。通过请学生帮忙打假，不仅提升了学生的社会责任感，而且激发了学生解决现实生活中问题的激情。通过追问这些方法中，哪些方法属于物理变化，哪些方法属于化学变化，从而引入课题。通过讨论，不但使学生很好地掌握了金属的化学性质，而且开阔了学生的思维，培养了学生的发散思维能力，鼓励学生的创新精神和探究能力。
二、通过实验创设问题情境，启迪学生思维
化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。
诸多的化学理论或结论都是在化学实验的基础上得出的，因此，化学实验是进行科学探究的主要方式，是论证猜想和假设的实质性过程，是知识的发源地和素质提高的有效手段。通过化学实验不仅能训练学生的实验操作技能，还促进学生领会实验设计思路，学会实验验证规律的方法。平时，我还会根据教学内容的需要，引导学生积极参与化学实验，自主地进行实验探究，使每个学生都获得丰富的、初级的、创新的新体验、新感知。学生親身经历和体验科学探究活动，激发了学生学习化学的兴趣，学会了科学探究的方法。如：教学“燃烧”时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着我又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么？我及时提出问题。这种现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。
三、运用多种媒体，创设直观情境
行、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯操的知识趣味化，深奥的道理形象化。从信息角度看，利用直观教具，尤其是现代化教学手段，有利于信息的传播和吸收，不但能使学声置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的作用。例如：[制作课件]：奇怪的“死狗洞”与二氧化碳。情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容——二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。
四、创设化学教学情境应遵循的原则
1.要面向全体学生
“学生是学习的主体”是化学课程改革非常强调的一个重要理念。新的教学理念要求面向全体，力求使不同程度的学生都能主动参与到学习活动中来。无论哪一种类型都能充分调动学生的学习积极性，让他们能主动参与到学习中。通过化学情境的创设，让他们都能参与到课堂教学，不仅使学生的科学素养得到了提高，也使得一些弱势学生得到了善待。
2.注重贴近社会、贴近生活
学生在日常生活中化学知识接触较多，通过教学情境的创设，使学习兴趣提高。如通过铁生锈和防锈等知识内容的情境创设，学生既体验了主动合作的学习乐趣，又通过分析铁生锈对人类造成的损失，增强学生对自然和社会的责任感。真正体现了新课标提倡的从真实的情景中去学习化学，强调化学科学知识的应用。
学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
（作者单位：江苏省滨海县临淮初级中学）