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【摘要】作文是小学语文教学中的一出重头戏。要想使作文教学有成效，就要使学生乐于动笔，爱上习作。本文从三个方面具体论述怎样提高农村孩子的写作水平。
【关键词】农村 小学 习作教学 激趣 开源 授法
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0093-01
随着素质教育的全面施行，作文教学愈来愈成为目前语文教学的一个薄弱环节，特别是农村小学的习作教学。每到作文课，学生们抓耳挠腮，冥思苦想，老师们看了也很着急，可却束手无策。如何使学生爱上作文，就成了我们教师一直思考与探索的课题。根据多年的教学经验，我个人认为农村小学阶段习作教学应注重激趣、开源、授法，逐步营造习作氛围，提升学生写作能力。
一、激趣——激发学生的写作兴趣
兴趣是推动学生主动参与学习的动力，是最好的老师。教师要善于激发学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达。
1.贴近生活，激发兴趣
《新课程标准》提出的：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文题材只有建立在学生熟悉的生活基础上，才能激发学生的写作兴趣。农村具有其得天独厚的自然条件，如山川田野、风土人情、农家生活等等，都为学生提供了丰富的写作素材。在作文教学中，我们要引导学生关注丰富多彩的农村生活，从孩子们感兴趣的事情入手。
2.选好命题，强化兴趣
题目是文章的眼睛，好的命题能大大激发学生的热情。出作文题目时，力求从学生的心理和生活实际出发，尽可能把题目出得活一些，避免大而空的写作题目，以拨动学生的心弦，诱发他们的写作兴趣。如命题作文，应以农村题材为主，让他们觉得有话可说。
3.及时鼓励，培养信心
朱绍禹先生说：“作文好而受到鼓励，远比作文不好受到批评更有利于鼓舞作文信心。”在作文教学中，体验和分享写作成功都是新课程所倡导的，教师要给予学生成功的赞赏。“你的选材很有创意，很有趣，真棒！”特别是对于基础差、兴趣低的学生的习作，更要从中找一些优点或进步之处，及时地给予表扬，让学生体验成功。“你的视角不错，但语句不够通顺，如果再想想，肯定会写得更好。”
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”小学生作文教学中重视和激发学生的写作兴趣，必将使他们的心灵之泉源源不断地涌出“活水”来。
二、开源——开发学生的写作“资源”
教育家叶圣陶指出：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文课本。”“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼流不息。”小学作文是训练学生把自己的所见所闻，所想的东西表达出来，要让他们作文有话说，“言之有物”。这“物”就是作文的“源”，它取决于学生的知识积累。为了让学生有话可说，有物可写，教师就应从以下几方面来做好学生作文的开“源”工作。
1.充分利用教材优势，强化词语积累
农村小学生呆在学校的时间相对较长，也可以说学生认识外部世界的时间多是师生共同活动的课堂时间，所以教师首先要抓住课堂教学，充分利用和发挥教材的作用，使学生获得尽可能多的知识。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我认为教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背。教师可以要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句摘录到本子里，随摘随背，做到笔记、脑记相结合。这样，学生的语言库存量越丰富，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时做出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。
2.开展丰富多彩的活动，让学生在活动中提高语言表达能力
学生的活动是以班集体为主，因此我认为农村小学的教师应不断丰富班队内容，为学生提供写作素材及机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。
同时，课余生活也是学生习作中必不可少的源泉之一。我认为教师应致力丰富学生课余生活，结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。让学生在社会生活中获得书本以外的知识：天文地理、生态物象、民族风情、人情世故等等，让这些丰富的内容去充实学生的头脑，丰富他们的生活和情感，成为他们进一步学习知识和技能、发展语言和思维、进行说话和写话训练的基础。
三、授法——教给学生写作的方法
小学阶段的作文对于整个作文能力的形成来说，属于再造阶段，因此写作方法的指导就显得尤为的重要了。
1.学会使用习作资源，读写结合
课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行习作的资源，教师可以在教学过程中及时抓住契机。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①文尾续写式。②多向改写式。③图文转换式。④创造模仿式。
2.培养修改作文的能力
好文章是写出来的，也是改出来的。古语云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”对于初写作文的农村小学生来说，不知道怎样修改，教师要教给他们修改的方法。
①示范修改。教师的批改对学生具有示范作用，在引导学生学习修改的初始阶段，教师要具体进行实践示范，引导他们学会评改。例如，针对学生的习作，每次有目的地选出若干个典型片断进行评改，让学生亲眼看到批改的全过程，学生自己在动手修改时，就可以仿效了。
②采用多种方法，指导学生自己修改。学生修改作文的能力，有一个训练的过程。刚开始时他们不大会发现作文中的毛病，发现了毛病也不知道怎样修改，教师要先扶着他们走。即先把作文中需要修改的地方做上记号，发回让学生自己修改。修改的方式是多样的，可以是小组互改法，同桌互改法；可以对一篇作文评改，也可以把几篇作文放在一起进行比较。经过这样的锻炼，学生就会逐渐增强作文修改的能力。接着，教师要逐步放手，让学生自己修改自己的作文。学生修改完，教师还应该把学生修改的作文认真地检查、审核，有意识地对不同水平统学的作文做细致的评定。经过这样由扶到放的训练，使学生形成自我修改的能力。
虽然，农村小学作文教学现状不尽人意，但只要我们教师坚持以“农”为本，充分调动学生的写作积极性，注意丰富学生的生活，结合阅读教学恰当地进行写作知识的传授和训练，在教学过程中切实做到“激趣、开源、授法”，必然走上习作教学的阳光大道。
【关键词】农村 小学 习作教学 激趣 开源 授法
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0093-01
随着素质教育的全面施行，作文教学愈来愈成为目前语文教学的一个薄弱环节，特别是农村小学的习作教学。每到作文课，学生们抓耳挠腮，冥思苦想，老师们看了也很着急，可却束手无策。如何使学生爱上作文，就成了我们教师一直思考与探索的课题。根据多年的教学经验，我个人认为农村小学阶段习作教学应注重激趣、开源、授法，逐步营造习作氛围，提升学生写作能力。
一、激趣——激发学生的写作兴趣
兴趣是推动学生主动参与学习的动力，是最好的老师。教师要善于激发学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达。
1.贴近生活，激发兴趣
《新课程标准》提出的：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文题材只有建立在学生熟悉的生活基础上，才能激发学生的写作兴趣。农村具有其得天独厚的自然条件，如山川田野、风土人情、农家生活等等，都为学生提供了丰富的写作素材。在作文教学中，我们要引导学生关注丰富多彩的农村生活，从孩子们感兴趣的事情入手。
2.选好命题，强化兴趣
题目是文章的眼睛，好的命题能大大激发学生的热情。出作文题目时，力求从学生的心理和生活实际出发，尽可能把题目出得活一些，避免大而空的写作题目，以拨动学生的心弦，诱发他们的写作兴趣。如命题作文，应以农村题材为主，让他们觉得有话可说。
3.及时鼓励，培养信心
朱绍禹先生说：“作文好而受到鼓励，远比作文不好受到批评更有利于鼓舞作文信心。”在作文教学中，体验和分享写作成功都是新课程所倡导的，教师要给予学生成功的赞赏。“你的选材很有创意，很有趣，真棒！”特别是对于基础差、兴趣低的学生的习作，更要从中找一些优点或进步之处，及时地给予表扬，让学生体验成功。“你的视角不错，但语句不够通顺，如果再想想，肯定会写得更好。”
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”小学生作文教学中重视和激发学生的写作兴趣，必将使他们的心灵之泉源源不断地涌出“活水”来。
二、开源——开发学生的写作“资源”
教育家叶圣陶指出：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文课本。”“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼流不息。”小学作文是训练学生把自己的所见所闻，所想的东西表达出来，要让他们作文有话说，“言之有物”。这“物”就是作文的“源”，它取决于学生的知识积累。为了让学生有话可说，有物可写，教师就应从以下几方面来做好学生作文的开“源”工作。
1.充分利用教材优势，强化词语积累
农村小学生呆在学校的时间相对较长，也可以说学生认识外部世界的时间多是师生共同活动的课堂时间，所以教师首先要抓住课堂教学，充分利用和发挥教材的作用，使学生获得尽可能多的知识。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我认为教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背。教师可以要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句摘录到本子里，随摘随背，做到笔记、脑记相结合。这样，学生的语言库存量越丰富，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时做出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。
2.开展丰富多彩的活动，让学生在活动中提高语言表达能力
学生的活动是以班集体为主，因此我认为农村小学的教师应不断丰富班队内容，为学生提供写作素材及机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。
同时，课余生活也是学生习作中必不可少的源泉之一。我认为教师应致力丰富学生课余生活，结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。让学生在社会生活中获得书本以外的知识：天文地理、生态物象、民族风情、人情世故等等，让这些丰富的内容去充实学生的头脑，丰富他们的生活和情感，成为他们进一步学习知识和技能、发展语言和思维、进行说话和写话训练的基础。
三、授法——教给学生写作的方法
小学阶段的作文对于整个作文能力的形成来说，属于再造阶段，因此写作方法的指导就显得尤为的重要了。
1.学会使用习作资源，读写结合
课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行习作的资源，教师可以在教学过程中及时抓住契机。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①文尾续写式。②多向改写式。③图文转换式。④创造模仿式。
2.培养修改作文的能力
好文章是写出来的，也是改出来的。古语云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”对于初写作文的农村小学生来说，不知道怎样修改，教师要教给他们修改的方法。
①示范修改。教师的批改对学生具有示范作用，在引导学生学习修改的初始阶段，教师要具体进行实践示范，引导他们学会评改。例如，针对学生的习作，每次有目的地选出若干个典型片断进行评改，让学生亲眼看到批改的全过程，学生自己在动手修改时，就可以仿效了。
②采用多种方法，指导学生自己修改。学生修改作文的能力，有一个训练的过程。刚开始时他们不大会发现作文中的毛病，发现了毛病也不知道怎样修改，教师要先扶着他们走。即先把作文中需要修改的地方做上记号，发回让学生自己修改。修改的方式是多样的，可以是小组互改法，同桌互改法；可以对一篇作文评改，也可以把几篇作文放在一起进行比较。经过这样的锻炼，学生就会逐渐增强作文修改的能力。接着，教师要逐步放手，让学生自己修改自己的作文。学生修改完，教师还应该把学生修改的作文认真地检查、审核，有意识地对不同水平统学的作文做细致的评定。经过这样由扶到放的训练，使学生形成自我修改的能力。
虽然，农村小学作文教学现状不尽人意，但只要我们教师坚持以“农”为本，充分调动学生的写作积极性，注意丰富学生的生活，结合阅读教学恰当地进行写作知识的传授和训练，在教学过程中切实做到“激趣、开源、授法”，必然走上习作教学的阳光大道。