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【摘 要】本文针对中职英语应用文阅读教学策略问题，阐述以Unit 4 Welcome to our party！reading为例的中职英语应用文阅读教学策略，即激活阅读背景，培养职场语言沟通;培养阅读技能，感知思维差异;兼容并包，跨文化理解;评价阅读能力，促进自主学习。
【关键词】中职英语 应用文阅读 学科核心素养
中职英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既是一个整体，又相互独立、相互交融。中职学生通过中职英语学习和实践，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
在中职英语阅读教学中，在有限的课堂时间内，教师一般采用生词讲解—课文阅读—课文翻译—课堂写作的教学步骤。即教师先带读生词，并讲授其用法，再组织学生进行阅读，师生翻译文章，最后完成该篇文章的写作练习。课后，教师布置巩固性的阅读作业给学生完成，如核心句子翻译和课文背诵等。在这样的教学模式下，师生之间较少进行有效的交流和互动，教师只完成阅读课的组织和讲授，学生只习得基础性的語言知识，课程结束后没有实现学生应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力的教学目标，教学忽视了对学生核心素养培养。在学科核心素养的背景下，中职英语应用文阅读如何有效进行教学呢？本文以高教社《英语基础模块》1第一册Unit 4 Welcome to our party！reading为例进行教学探索。
一、激活阅读背景，促进职场语言沟通
《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》指出：职场语言沟通是指学生通过英语语言知识的学习与实践，掌握语言特点及其运用规律，发展听、说、读、写等语言技能，正确理解职场中不同类型的语篇信息，就与职业相关的话题进行有效沟通与交流。中职英语应用文阅读的课程目标是学生通过学习英语应用文语篇，熟悉英语应用文语篇形式，把握英语应用文语篇结构、语体特征和表达方式，从而提高使用英语应用文进行口头和书面的表达与交流的能力。
英语学科核心素养背景下的英语阅读，不仅包括学生学习英语知识的内容，还包括师生与课文作者所处时代背景之间的交互内容。师生要理解课文中作者的写作意图和言外之意，就要先了解作者所处的时代背景、文化和经历，了解与作者所表达内容相关的信息。因此，读前的背景激活，对学生正确理解课文有极其重要的意义。中职英语应用文阅读的背景激活，包括标题知识、词汇和语法知识等。如本单元中部分文章的作者处在互联网时代，过生日时通过发电子邮件的方式发出邀请信。而课文中不论是生日邀请信，还是电子邮件，以及后面的备忘录都属于应用文阅读。教师可以先介绍它们的用途、结构、特征和表达方式。如邀请信是在朋友亲戚之间邀约时使用，聚餐设宴、学术交流邀请专家名流时使用，邀请的具体时间、地点、场合，活动的背景、目的、名称、内容和形式，参加的对象等都要在信中写清楚。特点是礼貌性强，感情真挚，语言简洁明了。再有备忘录，主要用于提醒，多用短句，表达清晰，词汇简短干练，直入主题。电子邮件是网络时代常用发送和接收文字、图像、声音的，具有存储功能的电子工具，电子邮箱和邮件的使用极大地方便了人与人之间、人与单位之间的交流和沟通，是每个职场人必备的能力。邮件的基本组成有收信人、抄送、主题和信件内容。教师有必要向学生介绍这三种应用文。比如邮件应用的问题，中职学生来源多为农村地区的初中生，他们中的大部分没有使用过邮箱，也没有接收和发送过邮件。教师就有必有进行详细的介绍，并让班级少数使用过电子邮箱的同学分组对没用过邮箱的同学进行一对一或一对多的实践操作互助。这种互助的形式，不仅促进了同学间友谊的发展，还能排除他们阅读时产生的障碍，增强他们英语学习的兴趣，促进学生间交流和合作能力的培养。从整体上让学生把握好本单元阅读语篇类型，为职校生今后职场的交流和沟通做好必备能力的储备。
阅读背景的激活只是阅读前的准备，要注意适量的原则，一般采用头脑风暴法，用提问呈现话题，如向学生提问：大家过生日吗？是如何庆祝生日的？请哪些人？用什么方式邀请？文中谁是邀请人？谁是被邀请人？学生单独回答或集体回答或同伴商议，小组讨论激活与话题相关的各种知识。头脑风暴激活背景知识时，教师可以尽量引导学生储备本单元的词汇和句型表达方面的知识，如本文可用生日聚会呈现话题，激发出本文的中心词汇welcome to，birthday party，play games，play jokes，invite ...to，chat，happy birthday to you，sing songs，tell jokes、host，guest，classmates，memo. 还可以采用思维导图法，即教师以生日邀请信这一概念和话题为核心，构建一个以此关键词为中心的图谱。教师提供框架，采用who，what，when，how，where等示范关键词，带领学生完成与此相关的关键词或短语。
二、培养阅读技能，促进思维差异感知
思维差异感知是学生在英语学习过程中，通过观察、分析、比较等方式，认识口头交流与书面交流的表达特点，感知不同文化背景下思维方式的多样性，理解中西方思维方式的差异，从不同视角观察和认识世界，对事物做出合理评判。
本文教学目标是学生能读懂聚会邀请信及聚会的简单描述，并根据已知信息填写聚会备忘录。如何达到目标的实现？就要求教师要注意加强训练学生的阅读技能，本课相关的阅读技能主要有三项。
一是猜测词义，如本文中出现的classmate（同学），可以理解为class（班级）、mate（伙伴），就构成了同学;memory（记忆力），把字母ry去掉成为memo（备忘录）。
二是大意阅读和转述信息，本课主要通过阅读，从篇章中有目的、有重点地获取电子邮件相关大意，并根据回答问题的要求重新组织语言转述信息。本课中回答的两个问题分别是：Who is the host？Who are the guests？教师要先让学生个人阅读电子邮件，写出问题的答案，然后教师点名检查并在全班给出反馈。其中第一个问题的转述信息为：Allen is the host.第二个问题的转述信息为：The guests are Allen’s classmates，friends and Wang Yang. 三是细节阅读，教师先让学生个人阅读并获取相关信息，然后展开四人小组活动，让学生讨论备忘录各项应填写的内容。教师点名检查并给出反馈，其中要强调备忘录填写的特点是只填写关键词句而不是完整的句子（如表1所示）。
三、兼容并包，促进跨文化理解
跨文化理解是指学生在英语学习过程中，通过学习中外优秀文化，拓宽国际视野，形成对外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认知，以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。
在本文的阅读中，教师要让学生读懂中西方人如何过生日，并讨论、比较、分析中西方人士过生日的习俗差异，教师可以让学生在课前百度中西方人士过生日的传统，让学生了解生日聚会习俗。如西方人士过生日时有装饰精美的生日蛋糕，插上与过生日的人岁数相同的蜡烛，聚会开始时，关灯，点亮生日蜡烛，众人齐唱Happy birthday to you表示祝福，过生日人则手捧许愿石默默许下美好愿望，然后大家吹灭所有蜡烛后开灯，过生日的人在欢声笑语中切开蛋糕分给与会者，共享生日快乐。小孩的生日聚会常伴有游戏。参加生日聚会的人通常都要准备生日礼物。通过搜寻整理西方的生日习俗等相关文化来拓宽学生的视野，增强学生的学习兴趣，为进一步学习打下基础。
同时，教师要引导学生讨论中国人如何过生日，小孩一周岁时，父母和家中长辈要为小孩准备抓周礼，即在小孩周围放书、针、钱、笔之类的东西，让小孩爬行并抓住其中一样，预示着孩子未来职业的选择，代表着长辈对小孩未来的期许和祝福。而中国老人过生日，家中儿女给亲朋好友发请柬，一同给老人做寿。通常在老人阴历出生月日的那天聚在一起，参加聚会的人要给老人拜寿，送上“福如东海，寿比南山”等祝福语，并送上红包之类的寿礼;老人则要吃一种长面条制成的长寿面，旨在祝福老人长命百岁。随着世界文化的融合，大部分年轻人生日聚会也像西方一样，唱生日快乐歌、吹蜡烛、切蛋糕。
在这部分的教学中，教师有必要对学生进行“母恩难忘”教育，记住自己的生日是母亲的受难日，对学生进行思想教育、感恩教育和孝道文化教育，实现英语学科的知识教学与立德树人根本任务相结合。
四、评价阅读能力，促进自主学习
自主学习是指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制订学习方案，选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习能力的可持续发展。
英语阅读能力可以分为对閱读材料的辨认能力、转述能力、理解能力、分析能力、应用能力和评价能力。在学科核心素养背景下，教师要注重课堂和课后对学生阅读能力的培养。以本单元为例，教师除课堂上的练习外，还可以利用练习册第4单元的练习培养学生的自主学习能力。对不同的阅读能力，要有不同的评价方式。
1.信息辨认能力，可采用匹配、排序等方式进行评价。如part 9.Rearrange the sentences to make a conversation.
2.信息转述能力和信息理解能力，可通过学生再现或复述信息，能够用图表填充、回答问题等方式评价。如Part 10.Read the invitation and answer the following questions;Part 11.Read the following four dialogues bout the weather.Match them.
3.信息应用能力，学生在新的语境中运用阅读所获取的信息完成任务。一般采用通过任务完成的方式评价。如Part 12. Read the passage and then choose the best answer to each of the following questions.
总之，中职生英语学科核心素养的培养是一个长期发展的过程，中职英语教师任重道远，需要与时俱进，不断探索适应学生和时代发展的教学策略，引领学生走向广阔的精神世界，成就更健全的个体。
【参考文献】
[1]林立，王笃勤.英语（基础模块）1[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]崔瑾.英语（练习册基础模块）1[M].北京：高等教育出版社，2019.
[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范出版社，2014.
【作者简介】彭 涛（1977— ），女，云南昭通人，大学本科学历，高级讲师，研究方向为中职英语教育教学改革和资源库建设。
（责编 苏 羽）
【关键词】中职英语 应用文阅读 学科核心素养
中职英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既是一个整体，又相互独立、相互交融。中职学生通过中职英语学习和实践，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
在中职英语阅读教学中，在有限的课堂时间内，教师一般采用生词讲解—课文阅读—课文翻译—课堂写作的教学步骤。即教师先带读生词，并讲授其用法，再组织学生进行阅读，师生翻译文章，最后完成该篇文章的写作练习。课后，教师布置巩固性的阅读作业给学生完成，如核心句子翻译和课文背诵等。在这样的教学模式下，师生之间较少进行有效的交流和互动，教师只完成阅读课的组织和讲授，学生只习得基础性的語言知识，课程结束后没有实现学生应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力的教学目标，教学忽视了对学生核心素养培养。在学科核心素养的背景下，中职英语应用文阅读如何有效进行教学呢？本文以高教社《英语基础模块》1第一册Unit 4 Welcome to our party！reading为例进行教学探索。
一、激活阅读背景，促进职场语言沟通
《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》指出：职场语言沟通是指学生通过英语语言知识的学习与实践，掌握语言特点及其运用规律，发展听、说、读、写等语言技能，正确理解职场中不同类型的语篇信息，就与职业相关的话题进行有效沟通与交流。中职英语应用文阅读的课程目标是学生通过学习英语应用文语篇，熟悉英语应用文语篇形式，把握英语应用文语篇结构、语体特征和表达方式，从而提高使用英语应用文进行口头和书面的表达与交流的能力。
英语学科核心素养背景下的英语阅读，不仅包括学生学习英语知识的内容，还包括师生与课文作者所处时代背景之间的交互内容。师生要理解课文中作者的写作意图和言外之意，就要先了解作者所处的时代背景、文化和经历，了解与作者所表达内容相关的信息。因此，读前的背景激活，对学生正确理解课文有极其重要的意义。中职英语应用文阅读的背景激活，包括标题知识、词汇和语法知识等。如本单元中部分文章的作者处在互联网时代，过生日时通过发电子邮件的方式发出邀请信。而课文中不论是生日邀请信，还是电子邮件，以及后面的备忘录都属于应用文阅读。教师可以先介绍它们的用途、结构、特征和表达方式。如邀请信是在朋友亲戚之间邀约时使用，聚餐设宴、学术交流邀请专家名流时使用，邀请的具体时间、地点、场合，活动的背景、目的、名称、内容和形式，参加的对象等都要在信中写清楚。特点是礼貌性强，感情真挚，语言简洁明了。再有备忘录，主要用于提醒，多用短句，表达清晰，词汇简短干练，直入主题。电子邮件是网络时代常用发送和接收文字、图像、声音的，具有存储功能的电子工具，电子邮箱和邮件的使用极大地方便了人与人之间、人与单位之间的交流和沟通，是每个职场人必备的能力。邮件的基本组成有收信人、抄送、主题和信件内容。教师有必要向学生介绍这三种应用文。比如邮件应用的问题，中职学生来源多为农村地区的初中生，他们中的大部分没有使用过邮箱，也没有接收和发送过邮件。教师就有必有进行详细的介绍，并让班级少数使用过电子邮箱的同学分组对没用过邮箱的同学进行一对一或一对多的实践操作互助。这种互助的形式，不仅促进了同学间友谊的发展，还能排除他们阅读时产生的障碍，增强他们英语学习的兴趣，促进学生间交流和合作能力的培养。从整体上让学生把握好本单元阅读语篇类型，为职校生今后职场的交流和沟通做好必备能力的储备。
阅读背景的激活只是阅读前的准备，要注意适量的原则，一般采用头脑风暴法，用提问呈现话题，如向学生提问：大家过生日吗？是如何庆祝生日的？请哪些人？用什么方式邀请？文中谁是邀请人？谁是被邀请人？学生单独回答或集体回答或同伴商议，小组讨论激活与话题相关的各种知识。头脑风暴激活背景知识时，教师可以尽量引导学生储备本单元的词汇和句型表达方面的知识，如本文可用生日聚会呈现话题，激发出本文的中心词汇welcome to，birthday party，play games，play jokes，invite ...to，chat，happy birthday to you，sing songs，tell jokes、host，guest，classmates，memo. 还可以采用思维导图法，即教师以生日邀请信这一概念和话题为核心，构建一个以此关键词为中心的图谱。教师提供框架，采用who，what，when，how，where等示范关键词，带领学生完成与此相关的关键词或短语。
二、培养阅读技能，促进思维差异感知
思维差异感知是学生在英语学习过程中，通过观察、分析、比较等方式，认识口头交流与书面交流的表达特点，感知不同文化背景下思维方式的多样性，理解中西方思维方式的差异，从不同视角观察和认识世界，对事物做出合理评判。
本文教学目标是学生能读懂聚会邀请信及聚会的简单描述，并根据已知信息填写聚会备忘录。如何达到目标的实现？就要求教师要注意加强训练学生的阅读技能，本课相关的阅读技能主要有三项。
一是猜测词义，如本文中出现的classmate（同学），可以理解为class（班级）、mate（伙伴），就构成了同学;memory（记忆力），把字母ry去掉成为memo（备忘录）。
二是大意阅读和转述信息，本课主要通过阅读，从篇章中有目的、有重点地获取电子邮件相关大意，并根据回答问题的要求重新组织语言转述信息。本课中回答的两个问题分别是：Who is the host？Who are the guests？教师要先让学生个人阅读电子邮件，写出问题的答案，然后教师点名检查并在全班给出反馈。其中第一个问题的转述信息为：Allen is the host.第二个问题的转述信息为：The guests are Allen’s classmates，friends and Wang Yang. 三是细节阅读，教师先让学生个人阅读并获取相关信息，然后展开四人小组活动，让学生讨论备忘录各项应填写的内容。教师点名检查并给出反馈，其中要强调备忘录填写的特点是只填写关键词句而不是完整的句子（如表1所示）。
三、兼容并包，促进跨文化理解
跨文化理解是指学生在英语学习过程中，通过学习中外优秀文化，拓宽国际视野，形成对外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认知，以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。
在本文的阅读中，教师要让学生读懂中西方人如何过生日，并讨论、比较、分析中西方人士过生日的习俗差异，教师可以让学生在课前百度中西方人士过生日的传统，让学生了解生日聚会习俗。如西方人士过生日时有装饰精美的生日蛋糕，插上与过生日的人岁数相同的蜡烛，聚会开始时，关灯，点亮生日蜡烛，众人齐唱Happy birthday to you表示祝福，过生日人则手捧许愿石默默许下美好愿望，然后大家吹灭所有蜡烛后开灯，过生日的人在欢声笑语中切开蛋糕分给与会者，共享生日快乐。小孩的生日聚会常伴有游戏。参加生日聚会的人通常都要准备生日礼物。通过搜寻整理西方的生日习俗等相关文化来拓宽学生的视野，增强学生的学习兴趣，为进一步学习打下基础。
同时，教师要引导学生讨论中国人如何过生日，小孩一周岁时，父母和家中长辈要为小孩准备抓周礼，即在小孩周围放书、针、钱、笔之类的东西，让小孩爬行并抓住其中一样，预示着孩子未来职业的选择，代表着长辈对小孩未来的期许和祝福。而中国老人过生日，家中儿女给亲朋好友发请柬，一同给老人做寿。通常在老人阴历出生月日的那天聚在一起，参加聚会的人要给老人拜寿，送上“福如东海，寿比南山”等祝福语，并送上红包之类的寿礼;老人则要吃一种长面条制成的长寿面，旨在祝福老人长命百岁。随着世界文化的融合，大部分年轻人生日聚会也像西方一样，唱生日快乐歌、吹蜡烛、切蛋糕。
在这部分的教学中，教师有必要对学生进行“母恩难忘”教育，记住自己的生日是母亲的受难日，对学生进行思想教育、感恩教育和孝道文化教育，实现英语学科的知识教学与立德树人根本任务相结合。
四、评价阅读能力，促进自主学习
自主学习是指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制订学习方案，选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习能力的可持续发展。
英语阅读能力可以分为对閱读材料的辨认能力、转述能力、理解能力、分析能力、应用能力和评价能力。在学科核心素养背景下，教师要注重课堂和课后对学生阅读能力的培养。以本单元为例，教师除课堂上的练习外，还可以利用练习册第4单元的练习培养学生的自主学习能力。对不同的阅读能力，要有不同的评价方式。
1.信息辨认能力，可采用匹配、排序等方式进行评价。如part 9.Rearrange the sentences to make a conversation.
2.信息转述能力和信息理解能力，可通过学生再现或复述信息，能够用图表填充、回答问题等方式评价。如Part 10.Read the invitation and answer the following questions;Part 11.Read the following four dialogues bout the weather.Match them.
3.信息应用能力，学生在新的语境中运用阅读所获取的信息完成任务。一般采用通过任务完成的方式评价。如Part 12. Read the passage and then choose the best answer to each of the following questions.
总之，中职生英语学科核心素养的培养是一个长期发展的过程，中职英语教师任重道远，需要与时俱进，不断探索适应学生和时代发展的教学策略，引领学生走向广阔的精神世界，成就更健全的个体。
【参考文献】
[1]林立，王笃勤.英语（基础模块）1[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]崔瑾.英语（练习册基础模块）1[M].北京：高等教育出版社，2019.
[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范出版社，2014.
【作者简介】彭 涛（1977— ），女，云南昭通人，大学本科学历，高级讲师，研究方向为中职英语教育教学改革和资源库建设。
（责编 苏 羽）