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【摘 要】信息化、数字化、学习化社会的到来，对公民的数学素养提出了新的要求，迫使数学课程进行重大的改革，數学謃改革和新标准的制定，为实施数学素质教育找准了宊破口。而课堂教学即是实施数学素质教育的中心环节，努力创设师生互动，和谐发展的课堂教学情境，对于实施新謃、新标准显得更重要。
【关键词】数学课堂；师生互动；教学情境
一、转变教师的角色
《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”数学课程的改革和新标准的实施，要求教师要转角色，教师从数学课堂单一的知识传授者的角色，向学生数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换，教和学才能向和谐统一的方向发展。数学教师不再只是习题“研究者”和考试的“指导者”，而是拥有先进教育理念、和现代教育技术，善于学习，善于学习，善于合作的探索者。《新课程标准》赋于教师更高的要求、更多的责任和更多的期望。教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师要引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中及时与学生交流，给予恰到好处的点拨，引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的联系，提供问题的情境，提供必要的时间、空间和资料，营造一个激励探索、合作讨论和互相理解的氛围。教师必须认真学习领会新课程标准，努力提高自身各方面素质，适应课程改革和课堂教学改革的需要。
二、建立民主、和谐、平等的师生关系
建立民主、和谐、平等的师生关系是创设师生互动、和谐发展的课堂教学情境的重要保证。数学课堂教学中，教师与学生是人格平等的主体，是师生间平等对话的过程。师生间、学生间可以进行动态的对话，包括情感、态度、行为规范和价值观等方面，对话的形式可以多种多样，师生通过这种对话交流来实现师生间的互动。这种互动，如果没有民主、和谐、平等的气氛，是不可能真正互动起来的。学生对数学学习的参与程度与情感因素密切相关，教师对学生要加强情感投入，以情感人，以情动人。特别对“后进生”更应如此，那怕他有微小的进步，都要及时给予鼓励。要使学生觉得教师和蔼可亲可敬，是最可信赖的人。这样才能鼓起学生学习的自信心和求知欲望，使课堂教学焕发出生机勃勃的活力。
三、学生的数学学习过程特点及应把握的原则
学生对数学知识的学习是带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动的，学习过程是一个主动再创造的过程，学生需要在教师的引导下，通过学生自己生活体验，主动观察、实验、思考、探索、猜测、验证、推理与交流等一系列的数学活动，让学生亲眼目睹教学过程形象而生动的特性，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，而不是跟着教师云模仿或死记硬背概念、公理、定义、定理、公式、法则等数学事实。学生的学习过程是积极主动建构的过程，而不是被动地接受外在信息，要根据先前认知结构主动和有选择的知觉外在信息，建构其意义。这个过程还要有交流、磋商，并不断地进行自我调整和修正。学生的这些学习特点，决定了教师的讲解并不是直接将知识技能传输给学生，教师只能以“组织者、引导者、合作者”的身份使学生主动地参与到整个课堂学习进程中去。
《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。因此，把握好课堂环境和情境的营建，让师生交互和共同活动达到最佳的境界，这是获得数学课堂教学成效的至关重要途径。
四、创设师生互动，和谐发展的课堂情境
教师在课堂教学中，引导学生面对数学情境和问题的思考中，要注意从学生已有的认识水平出发，激发、引导学生积极思维，让不同水平的学生都有发表看法和意见的机会，教师与学生开展互有针对性的对话、沟通，这一过程就是情感交流、互动的过程。当学生的思维遇到障碍时，教师要恰如其分地加以启发、点拨，把学生的数学思维逐步地引向深入。当学生取得进展时，教师应当福分肯定学生思维的闪光点，赞赏其进步，树立其学习的自信心。要鼓励学生对问题有不同的观点和看法，参与学生的讨论，并注意评估学生的观点、看法。如：“你是怎么知道这个结果的？“”你的这一想法很好！”等等，教师要随时了解学生的思考情况，“捕捉”学生的想法，以便及时给予引导或指导。还要让学生之间合作互动，让每一个学生的脑子都是动起来，促进学生形成主动学习的念头和积极参与的意识。当学习深入到一定程度时要鼓励学生进行回顾与反思，提高其“元认知”能力，进而能从数学的角度思考问题，分析问题，提高解决问题的能力。通过师生双方产生积极互动，营造和谐发展的良好课堂教学情境。
师生交流、互动的深入，将使认知不断地深化和矛盾冲突的不断解中趋于统一，将促进课堂教学质量和效益的不断提高，从而也促进了师生和谐共同发展。
参考文献：
[1]刘冬岩《中国教育学刊》2002.5
[2]《高中数学新课程标准》2017，6
[3]林永伟《数学通报》2008.5
（作者单位：福建省平和县第一中学）
【关键词】数学课堂；师生互动；教学情境
一、转变教师的角色
《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”数学课程的改革和新标准的实施，要求教师要转角色，教师从数学课堂单一的知识传授者的角色，向学生数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换，教和学才能向和谐统一的方向发展。数学教师不再只是习题“研究者”和考试的“指导者”，而是拥有先进教育理念、和现代教育技术，善于学习，善于学习，善于合作的探索者。《新课程标准》赋于教师更高的要求、更多的责任和更多的期望。教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师要引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中及时与学生交流，给予恰到好处的点拨，引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的联系，提供问题的情境，提供必要的时间、空间和资料，营造一个激励探索、合作讨论和互相理解的氛围。教师必须认真学习领会新课程标准，努力提高自身各方面素质，适应课程改革和课堂教学改革的需要。
二、建立民主、和谐、平等的师生关系
建立民主、和谐、平等的师生关系是创设师生互动、和谐发展的课堂教学情境的重要保证。数学课堂教学中，教师与学生是人格平等的主体，是师生间平等对话的过程。师生间、学生间可以进行动态的对话，包括情感、态度、行为规范和价值观等方面，对话的形式可以多种多样，师生通过这种对话交流来实现师生间的互动。这种互动，如果没有民主、和谐、平等的气氛，是不可能真正互动起来的。学生对数学学习的参与程度与情感因素密切相关，教师对学生要加强情感投入，以情感人，以情动人。特别对“后进生”更应如此，那怕他有微小的进步，都要及时给予鼓励。要使学生觉得教师和蔼可亲可敬，是最可信赖的人。这样才能鼓起学生学习的自信心和求知欲望，使课堂教学焕发出生机勃勃的活力。
三、学生的数学学习过程特点及应把握的原则
学生对数学知识的学习是带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动的，学习过程是一个主动再创造的过程，学生需要在教师的引导下，通过学生自己生活体验，主动观察、实验、思考、探索、猜测、验证、推理与交流等一系列的数学活动，让学生亲眼目睹教学过程形象而生动的特性，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，而不是跟着教师云模仿或死记硬背概念、公理、定义、定理、公式、法则等数学事实。学生的学习过程是积极主动建构的过程，而不是被动地接受外在信息，要根据先前认知结构主动和有选择的知觉外在信息，建构其意义。这个过程还要有交流、磋商，并不断地进行自我调整和修正。学生的这些学习特点，决定了教师的讲解并不是直接将知识技能传输给学生，教师只能以“组织者、引导者、合作者”的身份使学生主动地参与到整个课堂学习进程中去。
《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。因此，把握好课堂环境和情境的营建，让师生交互和共同活动达到最佳的境界，这是获得数学课堂教学成效的至关重要途径。
四、创设师生互动，和谐发展的课堂情境
教师在课堂教学中，引导学生面对数学情境和问题的思考中，要注意从学生已有的认识水平出发，激发、引导学生积极思维，让不同水平的学生都有发表看法和意见的机会，教师与学生开展互有针对性的对话、沟通，这一过程就是情感交流、互动的过程。当学生的思维遇到障碍时，教师要恰如其分地加以启发、点拨，把学生的数学思维逐步地引向深入。当学生取得进展时，教师应当福分肯定学生思维的闪光点，赞赏其进步，树立其学习的自信心。要鼓励学生对问题有不同的观点和看法，参与学生的讨论，并注意评估学生的观点、看法。如：“你是怎么知道这个结果的？“”你的这一想法很好！”等等，教师要随时了解学生的思考情况，“捕捉”学生的想法，以便及时给予引导或指导。还要让学生之间合作互动，让每一个学生的脑子都是动起来，促进学生形成主动学习的念头和积极参与的意识。当学习深入到一定程度时要鼓励学生进行回顾与反思，提高其“元认知”能力，进而能从数学的角度思考问题，分析问题，提高解决问题的能力。通过师生双方产生积极互动，营造和谐发展的良好课堂教学情境。
师生交流、互动的深入，将使认知不断地深化和矛盾冲突的不断解中趋于统一，将促进课堂教学质量和效益的不断提高，从而也促进了师生和谐共同发展。
参考文献：
[1]刘冬岩《中国教育学刊》2002.5
[2]《高中数学新课程标准》2017，6
[3]林永伟《数学通报》2008.5
（作者单位：福建省平和县第一中学）