摘要： 同辈学习法打破了传统单一的教师讲、学生学的枯燥、乏味的纯灌输式的教学方法，而转变为灵活、多样的师生互动式的教学模式，它将教师从传统的教学模式中解放出来，为当代的教育教学改革指引了方向，它与当今社会所崇尚的学习的科学性、社会性、艺术性和人性化的观念不谋而合[1]。
　　关键词：同辈学习法；教师角色；干预
　　同辈学习法也叫姐妹学习法，即同辈施教而学，这是运用心理学原理而设的学习方法。同辈学习法应用于教学的目的就是要求同辈群体间各个成员团结协作，并负责将所学知识或理论传授给其他成员，从而达到共同学习、提高学习效果的教学目的。
　　在同辈学习法实施的整个过程中，教师始终贯穿其中，承担着重要的职责。首先是课前的决策：包括确定教学目标、小组人数及分组、学生所承担的主要任务、课前需要的网络资源、上课地点等。其次，布置预习任务、下发任务单，安排小组长进行检查并完成小组评价表，确定切实可行的考核标准。再次，要监督和协调小组的学习情况，提高学生积极思考和主动分析问题的能力，培养学生良好的团结合作能力，以确保同辈学习的有效性，在督促学生能够按时完成任务单的同时，教师还要密切关注和了解小组合作学习的进展情况。最后，教师进行评价总结：综合各小组表现，评出先进小组；教师针对教学内容强调重点，同时给予相关知识点的补充、纠错；通过理论和技能考核，引导学生进行学习成效的反思，从而确定今后学习的改进方向，不断提升职业能力。
　　综上所述，教师扮演着特别重要的角色，所以在现实的教学中，要求教师发挥适宜的促进作用。如果说教师的前期角色是“编剧”或“导演”，那么后期就主要是“演员”了。作为“演员”，教师更多的是要与学生保持高度的一致，并适时地进行干预。
　　但是在实际的学习过程中，由于学生团结合作能力的不协调，往往会出现很多不尽如人意的情况。作为教师，我们要抛除陋习，真正树立以学生为中心的教学理念，充分拓展学生学习领域的认知广度和深度，教给学生正确分析问题、解决问题和批判性思维的能力，并把各种能力的提高也列入学习的一部分。为了解决这些问题，就需要教师进行适时的干预，不但要针对学生随时可能出现和面临的各种困难进行指导和帮助，还要更全面、深入地渗透到学生合作学习的全过程，并为之提供必要的措施[2]。
　　教师在课堂上不可能面面俱到，顾及每个学生的学习，而当学生遇到难题或是不能解决的问题时，才会找到老师，希望老师能给予帮助，这时教师的干预就缺乏针对性和准确性了，其结果还会干扰学生正常的思考和学习，因此，教师应该把干预的重点放在如何指导学生互助方面，而不是单纯地直接干预学生具体的学习内容。教师具体可以通过监督、评价反馈及提供操作性的材料进行干预。
　　第一，教师在课堂上要游走于各小组间进行监督调控，除了督促学生的学习、检查任务单的完成情况外，还应重点考察各组成员之间的合作、互助及交流情况。另外，教师不应只驻足于某一两个小组，或者只关注个别学生，而忽略了走道边上或角落的小组成员，无论哪种情形都会严重地打击并挫伤学生学习的积极性，导致其参与主动性的降低。
　　第二，评价反馈方面，教师在整个监督过程中对于每个学生的合作互助、学习积极性及学习效果等表现都会做出正确的评价、反馈。适时的评价、反馈不仅能确保学生正确、顺利地完成学习任务，而且也为教师及时、高效地解决学生在学习中遇到的疑问或难题提供了条件。需要注意的是，教师不能只做旁观者，对小组学习情况的进展及学生学习任务的完成情况不给予任何指导、监督及评价，甚至在学生遇到难题无法顺利完成学习任务时还袖手旁观。
　　第三，教师提供的参考性材料也是确保教学任务能够顺利完成的关键环节。主要包括网络视频、案例分析、各种图片、设置情境、角色转换等。这些材料虽然适用于不同的学习情境，但究其根本，旨在将抽象、虚拟、难以理解的理论变得真实具体、形象生动，并且通俗易懂。
　　综上所述，同辈学习法的应用效果与授课教师所承担的教学职责关系很大。为实现“做、学、教、赛”四位一体高效的统一，更好地促进现代教育教学的发展，要求教师在同辈学习法的实施中发挥正确的监督、干预、评价、反馈作用，力求实现真正的价值。
　　参考文献：
　　黎琼锋同侪互助——一种教师专业发展的理想模式教育理论与实践， 2005（08）：25—27.
　　杨芬论临床教师的素质结构中等医学教育，2000，18（08）：11—12.