在班级管理过程中有一类学生，他们共同对抗老师和班主任，给班级管理带来很大难度，我们将他们称之为“后进生”。你真正深入了解过每一个后进生内在的兴趣和需要吗？你对其进行过有针对性的教育引导吗？
　　关于后进生，笔者将他们的表现大致分为三类：缺乏个人发展目标和集体荣誉感，思想上不求进步，没有前进的动力，不关心集体，对未来悲观失望；缺乏责任感，不讲信誉，行动上不循常规；课堂上听不进去，做小动作、恶作剧，课外将酗酒吸烟视为“英雄气概”，时刻处于戒备状态，对任何人都不信任。
　　我们如何才能走进他们的世界，成为他们的知心人呢？
　　让“童心”为“爱心”保鲜
　　爱，人类永恒的话题，做到力行，确非易事。很多人往往开始时满怀爱心与激情，但当长时间的付出得不到回馈，激情便逐渐消耗，开始变得麻木甚至冷漠。对学生付出爱心需要做到精心、细心、恒心。然而，人的精力和时间是有限的，如何使爱心保鲜？如何应对不同教育对象的不一样的需求？
　　李镇西说，“所謂爱心是童心的自然表现。从某种意义上说，教育者的童心比爱心更重要。因为童心是人性的自然流露，而爱心有时候是一种理智的提醒和选择”。这就很好地解释了我们为什么要做班主任的问题———教育不是谋生的手段或工具，而是一项事业。似水流年，我们的年龄逐渐增长，却不断迎接着新报到的意气少年，我们要努力使自己与少年的思想情绪协调一致，把自己变成少年，用一颗“童心”走进后进生。
　　以“良心”践行教育公平
　　做有道德品质的教育者，要一视同仁地关注、尊重每个孩子，与学习成绩无关，和家庭背景、经济状况、性格相貌等因素无关。这是教育者应该具备的起码道德品质。深入了解学生，掌握他们的特点和个性心理特征，对不同学生采取不同的教育方法，深入了解他们的真实想法，发现他们的闪光点。不以己长击人之短，力求找己短学人之长，以平常心待人，以进取心待事。
　　用“真心”立足师生平等
　　老师不是“爱心大使”，一样有喜怒哀乐，甚至会有负面情绪，所谓“嬉笑怒骂皆成教育”。通过和孩子们相处，勇敢地把自己真实的感情世界呈现给他们，教会学生爱憎分明，逐渐丰富他们的情感世界。在教育或课堂教学中不良情绪应该有所克制，除了要体现我们的一种修养、一种胸襟外，同时考验班主任老师个人的情绪控制力和自身修养。让学生参与到班级管理中，在班规中，制定专门针对老师不良情绪的惩罚规定，使学生成为执行者，做到班级管理人人参与。
　　“桃李不言，下自成蹊。”对学生的教育与爱是不该有功利的。让我们与后进生共同成长，收获的是童心的纯洁与温暖。愿天下的教育者都能与真爱相伴，愿天下的孩子都能与大爱同行。
　　（作者单位：太原市杏花中学）