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【摘要】本文结合自己的教学经验，通过在引课、讲课、结课时巧设一些问题或实验或介绍一些故事，让学生在体验中激发兴趣、激励求知、提高修养并能使一些晦涩难懂的物理知识点通俗化、浅显化，从而使学生真正达到学物理、爱物理和用物理的目的，从而有效的提高物理课堂效率。
【关键词】情景 引课 讲课结课
传统的灌输式教学，师生关系主要围绕知识的授受形成和展开的，“师道尊严”的传统观念也使师生变成“统治者”与“被统治者”的关系，在这样的师生关系下，教师往往把现成的物理知识，用清晰、严密、系统的形式展现在学生面前，学生根本没有体验、实践、参与的机会，只能死记结论。于是，生动活泼、多姿多彩的物理学变得枯燥无味，甚至使学生望而生畏。长此以往，学生对物理学习缺乏兴趣、缺乏动力，所以，许多学生感到物理难学。要扭转这一局面，作为教师，我们应更新教育观念，提升教育理念，在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用。著名物理学家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’，科学的目的是发问，她主要是询问的过程，而不是知识的获得。”因此，本着“以人为本，构建和谐”的素质教育观，教师应重视学生的内心体验与主动参与，通过生活体验，情境体验，引导他们在体验中去学物理、爱物理、用物理，开发学生潜能，提高学生主动探究的兴趣，培养学生自主解决问题的能力。那么，在教学活动中，怎么让学生参与体验呢？下面，本人结合自己的教学经验，浅谈一下切身体会：
一、引课时的情景感知
在新课开始和引入新知识时，可巧设一些问题或实验，让学生在体验中激发兴趣，发挥主体能动性，即所谓的激趣设疑，引起悬念。如在讲《动量定理》时，可以拿一块海绵和一只碗，放在地面上，把一只生鸡蛋拿至与讲桌同高处，先让其自由落到海绵上，鸡蛋会完好无损；再拿至同一高度处，让其自由落到碗里，鸡蛋会碎掉。学生亲眼目睹了两种情况下的结果，好奇心会使他们带着悬念兴趣参与到课堂教学中来。又如在讲《有固定转动轴物体的平衡》时，可让学生体验起立后，如果上身保持原来的姿势，能否从双脚站立改为单脚站立？坐下后，能否保持原姿势站起来，学生体验后，会感到非常好奇，为了解开奥秘，他们也会带着疑问和兴趣开始新的思考与学习。
二、讲课时的情景感知
1.巧设实验，破解难点
物理知识中有许多难点，如果老师处理不好，学生便会云里雾里，一知半解。这时教师如能巧设实验，不仅能够培养学生观察分析的综合能力，还能使学生理解难点、突破重点。如果学生自己动手操作，体验实验过程，还可以使学生在获得知识的同时，各方面能力都等到培养和提高。如在讲双耳效应时，可让一组同学站在讲台前，有黑布蒙上双眼，有耳塞堵住一只耳朵，并让其在原地转几圈。在教室任一角落里的另一位同学敲响一支音叉，请这些同学判断音叉的方位，他们判断肯定不准确。如果让这些同学取出耳塞，另一位同学再敲响音叉，请他们再判断音叉的方位，他们就准确地判断出来了。学生通过体验得出：凭听觉判断声源方位，用两只耳朵比一只耳朵准确的多。又如在讲布朗运动时，往盛在许多小鱼苗的大水槽里放入一小块鱼饵，会发生什么现象呢？许多小鱼都会要逮到鱼饵，结果会使鱼饵因小鱼撞击的不平衡而做无规则的运动。结合布朗运动的原因说明：鱼饵相当于小颗粒，而小鱼相于小颗粒周围的液体分子，由于液体分子运动的无规则，导致小颗粒受到不平衡的撞击，结果使固体小颗粒做无规则的运动。通过这种体验，把抽象的分子运动直观化，学生很容易理解。再如学习《圆周运动》时，可以设计水流星实验：取一个罐头盒，用比较结实细绳把它拴住，在桶里装一半水，手握绳子的另一端，迅速地抡起来，使小桶在竖直平面内做圆周运动。如果小桶转动得较快，当它处于最高点时，虽然桶口朝下，水却不会流出来。
2.创设情境，亲身实践，体验乐趣
学生在学习的过程中，有许多物理知识和技能，特别是实验技能，很难用书本或文字作出完美的表达，即使表达出来了，单靠读教科书，在课堂上听课也是不行的。其实，生活中处处有物理，在教学过程中，教师应有目的的创造特定的物理环境，引导学生亲身实践，体验物理带给他们的乐趣，使物理教学变得更生动活泼、丰富多彩。学生不仅能正确认识、理解物理概念和规律，而且提高了动手操作能力和求知欲望，既动脑，又动手，学到了知识，又磨练了意志，智力和能力都得到很好的提高，学生也学得更有趣、更主动、更实际。如在学完平面镜成像后，可以布置学生每人用三棱镜（三块玻璃围成的三棱柱）制作一个万花筒，不仅能看到五彩缤纷、美丽多变的图案，而且掌握了平面镜成像原理，又锻炼了能力。又如在学完平衡的种类时，让学生制作不倒翁鸡蛋，有的学生还别出心裁地做出了不倒的鸡、鸭等小动物，不倒的美少女等；学过反冲运动后，学生做出了反击式水轮机；学完串并联后，制作出了明暗灯等；在学完电磁波后，有的学生自己查找资料，写出了如《谈电磁波的危害》等相当不错的小文章。不仅巩固了所学知识，又提高了能力，体验了乐趣。
3.介绍故事，激励求知，提高修养
物理学史上的每一个发现的背后，往往有一个有趣的故事，每一个故事都能给学生以启迪和体验，从这种体验中，学生能汲取学习的动力，而且能够提高人文修养。如在学习日心说时，可给学生介绍布鲁诺用生命捍卫科学真理的故事，熏陶学生尊重事实、坚持真理的品格。在讲伦琴射线时，介绍伦琴因为一个偶然的机会发现了伦琴射线，获得诺贝尔物理学奖的故事，让学生认识到发现的灵感只惠顾那些坚持不懈、注意观察的有准备的头脑，是艰苦努力的一种回报，是创造思维的最高境界。在学习重核裂变时，介绍钱三强夫妇及其合作者发现铀核三分裂变与四分裂变的故事，让学生去感受作为一个中国人的自豪，对学生进行爱国主义教育等等。不仅能提高学生的修养，而且能激励学生更努力的学习物理。
三、结课时情景再感知
在一堂课的物理知识快要结束时，教师可设置一些巩固性的题目同，让学生再次体验和反思，进一步拓展学生的思维空间。如在完自由落体运动后，可让两同学一组，用刻度尺测出各自的反应时间，方法是：请甲同学用两个手指捏住刻度尺顶端乙同学用一只手在刻度尺下部做握住刻度尺的准备，但手的任何部位都不要碰到刻度尺，当看到甲同学放开手时，乙同学立即握住刻度尺。测出刻度尺下降的高度，根据自由落体运动知识，就可以算出乙同学的反应时间等，也可提出一些悬念或问题，为下一节课的学习埋下伏笔，让学生带着疑问结束旧课或开始新课学习，增强学生的参与意识，积极主动探求新知识的好奇心，激发学生学习兴趣。
参考文献
[1]黄汶.浅谈创设情景的目标[J].中学物理教学参考2003（8）
[2]阎金铎.物理教学论[M].广西教育出版社.1996
【关键词】情景 引课 讲课结课
传统的灌输式教学，师生关系主要围绕知识的授受形成和展开的，“师道尊严”的传统观念也使师生变成“统治者”与“被统治者”的关系，在这样的师生关系下，教师往往把现成的物理知识，用清晰、严密、系统的形式展现在学生面前，学生根本没有体验、实践、参与的机会，只能死记结论。于是，生动活泼、多姿多彩的物理学变得枯燥无味，甚至使学生望而生畏。长此以往，学生对物理学习缺乏兴趣、缺乏动力，所以，许多学生感到物理难学。要扭转这一局面，作为教师，我们应更新教育观念，提升教育理念，在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用。著名物理学家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’，科学的目的是发问，她主要是询问的过程，而不是知识的获得。”因此，本着“以人为本，构建和谐”的素质教育观，教师应重视学生的内心体验与主动参与，通过生活体验，情境体验，引导他们在体验中去学物理、爱物理、用物理，开发学生潜能，提高学生主动探究的兴趣，培养学生自主解决问题的能力。那么，在教学活动中，怎么让学生参与体验呢？下面，本人结合自己的教学经验，浅谈一下切身体会：
一、引课时的情景感知
在新课开始和引入新知识时，可巧设一些问题或实验，让学生在体验中激发兴趣，发挥主体能动性，即所谓的激趣设疑，引起悬念。如在讲《动量定理》时，可以拿一块海绵和一只碗，放在地面上，把一只生鸡蛋拿至与讲桌同高处，先让其自由落到海绵上，鸡蛋会完好无损；再拿至同一高度处，让其自由落到碗里，鸡蛋会碎掉。学生亲眼目睹了两种情况下的结果，好奇心会使他们带着悬念兴趣参与到课堂教学中来。又如在讲《有固定转动轴物体的平衡》时，可让学生体验起立后，如果上身保持原来的姿势，能否从双脚站立改为单脚站立？坐下后，能否保持原姿势站起来，学生体验后，会感到非常好奇，为了解开奥秘，他们也会带着疑问和兴趣开始新的思考与学习。
二、讲课时的情景感知
1.巧设实验，破解难点
物理知识中有许多难点，如果老师处理不好，学生便会云里雾里，一知半解。这时教师如能巧设实验，不仅能够培养学生观察分析的综合能力，还能使学生理解难点、突破重点。如果学生自己动手操作，体验实验过程，还可以使学生在获得知识的同时，各方面能力都等到培养和提高。如在讲双耳效应时，可让一组同学站在讲台前，有黑布蒙上双眼，有耳塞堵住一只耳朵，并让其在原地转几圈。在教室任一角落里的另一位同学敲响一支音叉，请这些同学判断音叉的方位，他们判断肯定不准确。如果让这些同学取出耳塞，另一位同学再敲响音叉，请他们再判断音叉的方位，他们就准确地判断出来了。学生通过体验得出：凭听觉判断声源方位，用两只耳朵比一只耳朵准确的多。又如在讲布朗运动时，往盛在许多小鱼苗的大水槽里放入一小块鱼饵，会发生什么现象呢？许多小鱼都会要逮到鱼饵，结果会使鱼饵因小鱼撞击的不平衡而做无规则的运动。结合布朗运动的原因说明：鱼饵相当于小颗粒，而小鱼相于小颗粒周围的液体分子，由于液体分子运动的无规则，导致小颗粒受到不平衡的撞击，结果使固体小颗粒做无规则的运动。通过这种体验，把抽象的分子运动直观化，学生很容易理解。再如学习《圆周运动》时，可以设计水流星实验：取一个罐头盒，用比较结实细绳把它拴住，在桶里装一半水，手握绳子的另一端，迅速地抡起来，使小桶在竖直平面内做圆周运动。如果小桶转动得较快，当它处于最高点时，虽然桶口朝下，水却不会流出来。
2.创设情境，亲身实践，体验乐趣
学生在学习的过程中，有许多物理知识和技能，特别是实验技能，很难用书本或文字作出完美的表达，即使表达出来了，单靠读教科书，在课堂上听课也是不行的。其实，生活中处处有物理，在教学过程中，教师应有目的的创造特定的物理环境，引导学生亲身实践，体验物理带给他们的乐趣，使物理教学变得更生动活泼、丰富多彩。学生不仅能正确认识、理解物理概念和规律，而且提高了动手操作能力和求知欲望，既动脑，又动手，学到了知识，又磨练了意志，智力和能力都得到很好的提高，学生也学得更有趣、更主动、更实际。如在学完平面镜成像后，可以布置学生每人用三棱镜（三块玻璃围成的三棱柱）制作一个万花筒，不仅能看到五彩缤纷、美丽多变的图案，而且掌握了平面镜成像原理，又锻炼了能力。又如在学完平衡的种类时，让学生制作不倒翁鸡蛋，有的学生还别出心裁地做出了不倒的鸡、鸭等小动物，不倒的美少女等；学过反冲运动后，学生做出了反击式水轮机；学完串并联后，制作出了明暗灯等；在学完电磁波后，有的学生自己查找资料，写出了如《谈电磁波的危害》等相当不错的小文章。不仅巩固了所学知识，又提高了能力，体验了乐趣。
3.介绍故事，激励求知，提高修养
物理学史上的每一个发现的背后，往往有一个有趣的故事，每一个故事都能给学生以启迪和体验，从这种体验中，学生能汲取学习的动力，而且能够提高人文修养。如在学习日心说时，可给学生介绍布鲁诺用生命捍卫科学真理的故事，熏陶学生尊重事实、坚持真理的品格。在讲伦琴射线时，介绍伦琴因为一个偶然的机会发现了伦琴射线，获得诺贝尔物理学奖的故事，让学生认识到发现的灵感只惠顾那些坚持不懈、注意观察的有准备的头脑，是艰苦努力的一种回报，是创造思维的最高境界。在学习重核裂变时，介绍钱三强夫妇及其合作者发现铀核三分裂变与四分裂变的故事，让学生去感受作为一个中国人的自豪，对学生进行爱国主义教育等等。不仅能提高学生的修养，而且能激励学生更努力的学习物理。
三、结课时情景再感知
在一堂课的物理知识快要结束时，教师可设置一些巩固性的题目同，让学生再次体验和反思，进一步拓展学生的思维空间。如在完自由落体运动后，可让两同学一组，用刻度尺测出各自的反应时间，方法是：请甲同学用两个手指捏住刻度尺顶端乙同学用一只手在刻度尺下部做握住刻度尺的准备，但手的任何部位都不要碰到刻度尺，当看到甲同学放开手时，乙同学立即握住刻度尺。测出刻度尺下降的高度，根据自由落体运动知识，就可以算出乙同学的反应时间等，也可提出一些悬念或问题，为下一节课的学习埋下伏笔，让学生带着疑问结束旧课或开始新课学习，增强学生的参与意识，积极主动探求新知识的好奇心，激发学生学习兴趣。
参考文献
[1]黄汶.浅谈创设情景的目标[J].中学物理教学参考2003（8）
[2]阎金铎.物理教学论[M].广西教育出版社.1996