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最近笔者去了北欧的芬兰，考察了那里的中小学教育情况，走访了当地一些风土人情。考察期间笔者感受到了当地人的好“素质”：他们不着急，安静且彬彬有礼。后来的大多数时间，我们到小学校里看了他们的教育，孩子们在校读书的时间也不多，学业也不紧张，每一个孩子的脸上都洋举溢着幸福与快乐的表情，老师们对于学校的工作生活也都显出了无比的惬意之情。看到这样的情景，我心里不免有些吃惊：我们的十分着急与他们的无比耐心，我们的焦虑心情与他们的惬意工作，对比显著。而且芬兰教育还堪称全球第一，这全球第一的芬兰教育背后有着怎样的教育环境？这令人十分好奇。
后续将近二十天的考察，让我感受到了芬兰教育的货真价实，让我明白到了芬兰教育全球第一背后的重要环境支撑：自由、生态、规则、自觉、公平、均衡、信任。
优越丰富的自然生态环境
芬兰人对于自然的亲近程度很高，特别是我们看到的学生，在校上课时间不多，他们会用更多的时间去郊外游玩和参加一些社会实践。芬兰人喜欢郊外，喜欢大自然的习惯也促就了他们对自然生态的极力保护态度，你看他们还立法规定人们对鸟类“不准喂养和恐吓”，他们认为自然界是人们赖以生存的基础，一旦被喂养，鸟类就会在漫长的冬天被饿死，而恐吓鸟类，鸟类就会远离人们而去，最终破坏自然界的平衡。从我们拍到的一组海鸟安逸地停在人们肩膀上的镜头，我们真实地看到了芬兰人对自然母亲的尊重，对身边动物朋友们的爱护，特别是他们对于自然规律的遵循与善用。而同时芬兰人对于自然生态环境的保护很好地为教育生态做了铺垫，“不喂养、不恐吓”也成为了教育原生态的重要环境之一。
宽严有度的政策制度环境
芬兰教育中没有对学校和教师的考核政策（法律规定），看起来很宽松，但它拥有最严格的教师选拔制度、教学实训体系和现场实践安排。在芬兰，只要你想当教师，哪怕是幼儿园教师，第一条件就是要拥有大学硕士学历。学生高中毕业申请师范大学时，除了要提供在校成绩，还必须通过层层面试，确认有教学热诚与创新思维，才能勉强“挤进”师范类院校的大门。并且师范类院校在全国的录取率，仅有10%。除了严格的选拔制度，还十分强调教师的学科教学知识，由于芬兰的教师教育是由教师教育团队和学科团队共同负责的，因此他们将大部分的注意力集中在提升未来的小学和高中教师的针对学科的教学法能力上。芬兰师范院校还有完整的教学和实训体系，对未来的教师进行完整的教学能力训练。经过芬兰师范教育体系打磨的教师，几乎个个拥有研究、教学、实践与思考的多种能力。芬兰教师非常注重现场经验，老师会参与学生的讨论，问题解决小组是芬兰学校的一个常见组织，它会经历策划、实施和反思评价这样一个循环过程，整个教师教育过程都会不断强化这种做法。
芬兰教育拥有没有被安排、被督促、被检查的制度的生态环境，从而极大地释放了教育基层的活力和创新空间，促进了学校教师办学的高度自主。灵活的课程设置、弹性的教学模式、注重教师自我的评价给足了学校师生创新的可能。芬兰有一个国家的课程大纲，但它只是一个教育的路线图，地方和学校根据国家大纲自己选择或制定教学内容，自己设定教学进度和考核方式。
基于信任的人文环境
从鸟类对人的信任开始，孩子对于老师是信任的，家长、社会群体、政府官员对于学校和老师都是高度信任的。基于信任建构关系是教师和学生幸福体验的重要支柱，在芬兰学校考察参访期间，所到之处，每当我们问及芬兰老师和教育官员：学校如何评价老师的工作成绩和对学生的评价？“为什么要考核评价？我们之间是基于信任的。老师既然能来学校承担老师的责任，他们应该是可以做好这项工作的。所以，放手可以促进他们的自主创新。同样对于学生也是如此，他们学习什么，用什么方法学习，學得怎么样，学生自己应该有足够的自我认识，老师不要包办代替，这样可以更好地帮助开发他们自由的思想和进行有效的个别化辅导。”
轻松自由的研究环境
注重学习空间利用、环保理念的融入，以及与大自然的融合给足了孩子们自由放飞的独特空间。教室、图书馆、咖啡吧、干净地面、多用大厅、灵动空间让孩子们如此地喜欢学校，学习充满兴趣。芬兰奥卢河小学三年级的孩子就会拿一个很有趣的话题进行研究并用两个月时间撰写出研究报告，这样的事实让我们相信轻松自由的研究环境首先来自于空间设计，然后来自于学校为孩子们创设的“让孩子自己来”研究环境。我们在奥卢河小学中看到孩子们在操场中自由处理美术老师交给的任务——色彩认知。整节课老师基本没有指导，而是让孩子自己想怎么来就怎么来。在这样的理念指导下，孩子们一节课下来的创意很多，对于美术的色彩也有了很好的认知。
看芬兰教育环境，想着对我们教育能有些什么启示。我想，从硬件环境建设来讲，是否可以多考虑空间资源的整合，多考虑环保的元素，多考虑孩子们使用过程中的成本计算;从软件环境来讲，是否可以少一些“喂养”和“恐吓”，多一些信任和自由轻松，多一些以人为本的尊重与实践，蹲下来做儿童喜欢又能激发他们学习兴趣的真教育。法国哲学家爱尔维修有一个哲学话题：人是环境的产物。从此意义上讲，是否让我们的环境能促进人的发展？
（作者单位： 浙江省杭州市萧山区世纪实验小学）
后续将近二十天的考察，让我感受到了芬兰教育的货真价实，让我明白到了芬兰教育全球第一背后的重要环境支撑：自由、生态、规则、自觉、公平、均衡、信任。
优越丰富的自然生态环境
芬兰人对于自然的亲近程度很高，特别是我们看到的学生，在校上课时间不多，他们会用更多的时间去郊外游玩和参加一些社会实践。芬兰人喜欢郊外，喜欢大自然的习惯也促就了他们对自然生态的极力保护态度，你看他们还立法规定人们对鸟类“不准喂养和恐吓”，他们认为自然界是人们赖以生存的基础，一旦被喂养，鸟类就会在漫长的冬天被饿死，而恐吓鸟类，鸟类就会远离人们而去，最终破坏自然界的平衡。从我们拍到的一组海鸟安逸地停在人们肩膀上的镜头，我们真实地看到了芬兰人对自然母亲的尊重，对身边动物朋友们的爱护，特别是他们对于自然规律的遵循与善用。而同时芬兰人对于自然生态环境的保护很好地为教育生态做了铺垫，“不喂养、不恐吓”也成为了教育原生态的重要环境之一。
宽严有度的政策制度环境
芬兰教育中没有对学校和教师的考核政策（法律规定），看起来很宽松，但它拥有最严格的教师选拔制度、教学实训体系和现场实践安排。在芬兰，只要你想当教师，哪怕是幼儿园教师，第一条件就是要拥有大学硕士学历。学生高中毕业申请师范大学时，除了要提供在校成绩，还必须通过层层面试，确认有教学热诚与创新思维，才能勉强“挤进”师范类院校的大门。并且师范类院校在全国的录取率，仅有10%。除了严格的选拔制度，还十分强调教师的学科教学知识，由于芬兰的教师教育是由教师教育团队和学科团队共同负责的，因此他们将大部分的注意力集中在提升未来的小学和高中教师的针对学科的教学法能力上。芬兰师范院校还有完整的教学和实训体系，对未来的教师进行完整的教学能力训练。经过芬兰师范教育体系打磨的教师，几乎个个拥有研究、教学、实践与思考的多种能力。芬兰教师非常注重现场经验，老师会参与学生的讨论，问题解决小组是芬兰学校的一个常见组织，它会经历策划、实施和反思评价这样一个循环过程，整个教师教育过程都会不断强化这种做法。
芬兰教育拥有没有被安排、被督促、被检查的制度的生态环境，从而极大地释放了教育基层的活力和创新空间，促进了学校教师办学的高度自主。灵活的课程设置、弹性的教学模式、注重教师自我的评价给足了学校师生创新的可能。芬兰有一个国家的课程大纲，但它只是一个教育的路线图，地方和学校根据国家大纲自己选择或制定教学内容，自己设定教学进度和考核方式。
基于信任的人文环境
从鸟类对人的信任开始，孩子对于老师是信任的，家长、社会群体、政府官员对于学校和老师都是高度信任的。基于信任建构关系是教师和学生幸福体验的重要支柱，在芬兰学校考察参访期间，所到之处，每当我们问及芬兰老师和教育官员：学校如何评价老师的工作成绩和对学生的评价？“为什么要考核评价？我们之间是基于信任的。老师既然能来学校承担老师的责任，他们应该是可以做好这项工作的。所以，放手可以促进他们的自主创新。同样对于学生也是如此，他们学习什么，用什么方法学习，學得怎么样，学生自己应该有足够的自我认识，老师不要包办代替，这样可以更好地帮助开发他们自由的思想和进行有效的个别化辅导。”
轻松自由的研究环境
注重学习空间利用、环保理念的融入，以及与大自然的融合给足了孩子们自由放飞的独特空间。教室、图书馆、咖啡吧、干净地面、多用大厅、灵动空间让孩子们如此地喜欢学校，学习充满兴趣。芬兰奥卢河小学三年级的孩子就会拿一个很有趣的话题进行研究并用两个月时间撰写出研究报告，这样的事实让我们相信轻松自由的研究环境首先来自于空间设计，然后来自于学校为孩子们创设的“让孩子自己来”研究环境。我们在奥卢河小学中看到孩子们在操场中自由处理美术老师交给的任务——色彩认知。整节课老师基本没有指导，而是让孩子自己想怎么来就怎么来。在这样的理念指导下，孩子们一节课下来的创意很多，对于美术的色彩也有了很好的认知。
看芬兰教育环境，想着对我们教育能有些什么启示。我想，从硬件环境建设来讲，是否可以多考虑空间资源的整合，多考虑环保的元素，多考虑孩子们使用过程中的成本计算;从软件环境来讲，是否可以少一些“喂养”和“恐吓”，多一些信任和自由轻松，多一些以人为本的尊重与实践，蹲下来做儿童喜欢又能激发他们学习兴趣的真教育。法国哲学家爱尔维修有一个哲学话题：人是环境的产物。从此意义上讲，是否让我们的环境能促进人的发展？
（作者单位： 浙江省杭州市萧山区世纪实验小学）