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【摘 要】学生诗情的形成和发展是在学生的生活体验和教师点拨中实现的，在进行诗歌教学时，大胆开发和重组诗歌资源，帮助学生养成将诗歌学习与生活体验相联系的习惯，用开放的教学活动丰富我们的课堂，让诗歌资源成为拉近学生与课堂距离的桥梁，能有效促进每一个学生的诗情发展，让诗歌教学和学生的生活世界形成一个完整、有机的整体。
【关键字】重组资源；养成习惯；教师指引；调动诗情
“一首诗意一首情感”。诗歌之美，或古朴雄浑或清朗雄健，或闲静淡远或清扬畅丽，或精巧优柔或闲雅清婉……成为文学殿堂上的一颗璀璨的明珠。它包容了中华文化的博、深、广，体现了中华民族的精、气、神，是语文学科教学中不可脱离的重要环节。让学生被诗歌打动，爱上诗歌，是我们语文教育工作者永远的职责。
笔者在刚开始进行四年级诗歌教学时，对它的感觉就是“难，很难，太难了”，因为诗歌是用凝炼的语言来抒情言志的，没有文学作品的生动情节，也没有童话寓言的生动有趣，要让中年级的孩子喜欢确实不易。因为他们的理解能力比不上高年级的孩子，对字词的理解很生硬，只喜欢去学习感兴趣的内容，而且上课的效果与他们的情绪有着极大的关系，心情愉快时上课效果好，反之则差。针对学生学习诗歌作品吃力的情况，我认真研究了孩子们的认知特点，在教学设计和实施过程中进行了诸多的考虑和衡量，拟定了以下策略，采取相应的措施进行教学探索，力求达到“显山露水，意味深长”的效果，构建出孩子们喜欢的诗歌教学课堂。
策略一：词句有界 诗情无限
小学语文教材根据教育主题都适时适度地安排了诗歌内容，情文并茂、文理合一的诗歌比比皆是，皆以崇尚真善美，拒绝假恶丑，塑造积极向上的精神，形成正确的价值观和积极的人生态度为主。我们可以在教授课本教材的同时进行“营养补充”，丰富学生对诗歌的理解与鉴赏能力。四年级语文课本上的诗歌作品属于抒情类型，节奏感较强，语言富有童真童趣，朗读起来会有一种愉悦的音乐质感，尤其是给一些固化、熟悉的事物添加了新的寓意和想象，给学生前所未有的新鲜感，所以颇受学生喜爱。如果能够教以致学，学以致用，引导学生感受诗歌温暖，品味鉴赏词句，那么对提高他们的感悟能力大有益处。
以金子美铃的作品《向着明亮那方》（四年级朗诵篇目）为例，诗中多次出现“明亮”一词，将作者对事物的存在状态生动地再现出来，把跨越时空的人、事、物——灌木丛中的小草、夜里的飞虫、每一个角落的孩子们凝聚在只字片语中，使学生循着作者笔下那遥远得有些褪色的年少记忆浮想联翩，与金子美铃一起飞越依稀可辨的光阴，寻找质朴纯洁的善良世界，娓娓品读，反省我们对当下生活的模糊与乏味，唤醒儿时稚拙与纯真。这份自由飞翔的诗意掀起了学生情绪的波澜，他们纷纷用自己的理解去解读诗歌，高度概括的字句没有拘束住孩子的想象，托物言志的表达让孩子驰骋诗歌天堂。一下子，课堂变得热闹起来，蓝天、碧海、青草、野花这些人们熟视无睹的景物焕发出不一般的诗意魅力，与孩子们心灵相通。此时，笔者借机指引孩子阅读更多的主题诗歌：顾城的《小花的信念》、李昆纯《蝌蚪》、金子美铃的《星星与蒲公英》等等，这些诗歌都具有直指人心，浸润干涸心灵的力量，作者那种不轻视微小事物，由衷赞美世界万物的思想，鼓励世人善良宽容、珍爱生命的情怀，开启了学生关注自然，直面问题，辩证处事的世界观，学生纯真的心灵多了一份责任，更加懂得社会是需用爱去回馈，生命才会和谐美丽的道理。望着孩子们亮晶晶的眼睛，我把一些传递正能量的的照片制作成幻灯片播放出来，随着一段动情的音乐响起，我深情吟道：
“向着明亮那方
向着明亮那方，
哪怕一段小诗
也要向着美丽善良的方向。
四（1）班的孩子啊。
同学们，此时此刻，你想说些什么？你愿意分享吗？”
很快，学生的思绪被我带动了起来，当课件定格在我们班孩子认真写作的镜头时，我停下了述说，孩子们都感动了，接着一双小手举起、两双、三双……我知道教育的目的达到了，接着我邀请愿意分享自己童真世界的孩子们朗诵即时编写的小诗，充满动感的诗意飞扬课室。你看，以正确的价值观引导学生的课堂教学效果是显著的，是真正的教书育人，课堂教学就应该是立体的、多维的，发挥育人的多功能。
策略二：铺情叙意 诗传心声
诗歌，一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的语言，其语言艺术的真谛不仅在于使人知、使人信，更在于使人悟。要使学生识其道、明其理、感其情、动其衷，就要让他们的认知与情感得到熏陶，让学生在教育者潜移默化的教育中“染于苍则苍，染于黄则黄”。
笔者认为，大胆打破诗歌教学的瓶颈，对灵活性和创造性更大的发展性资源要进行主动开发，因为它们不但是诗歌资源的生命载体，而且是诗歌资源开发的基本力量，能产生出比自身价值更大的教育价值，它们所释放的创造性智慧和能动性价值是诗歌教学不断向前发展的不竭源泉，是诗歌教学资源中特殊的“新生命”。
被誉为“20世纪最伟大的儿童文学作家之一”的意大利诗人贾尼·罗大里有一首小诗歌《墨水瓶》，内容如下：
多么美的诗句，
如果能用
一束阳光来写。
多么纯净的诗句，
如果能用
一丝轻风来写。
在墨水瓶底，
隐藏着宝物，
配上最黑的墨水，
就能写下灿烂的词句。
字面的理解并不难，读过的学生都明白这首小诗旨在鼓励孩子要发掘自身优点，积极面对人生。但这首诗与孩子思维的碰撞在哪里呢？如何真正使孩子从内心深处有所感悟，找寻自己的闪光点呢？笔者是这样做的：先让孩子回忆自己和年幼时相比有什么进步，让他们结合自己的生活体验去思考，然后创设疑问巧妙地进行了点拨：“孩子们，阳光有温暖，清风送凉爽，墨水瓶底有宝物，那你们的墨水瓶底藏着什么样的宝物呢？”孩子们豁然开朗：“老师，是快乐！”“是勇气！”“是智慧！”“是信心！”……就这样，一首简单的诗歌被巧妙地唤醒了，在孩子清浅的心灵里泛起阵阵涟漪，或浓或淡的真情呼唤，渗透于每一个学生的心田，慢慢地萌芽、勃发……它与孩子们的生命实现了完美的联接，让孩子们的生命因一首小诗而打下了美丽的烙印，产生了紧密的共鸣。洋洋洒洒的诗歌课堂，因阳光、轻风、墨水瓶而凝聚，诗歌的语言之韵、格律之美结合孩子生命之灵，点燃了孩子文学旅程的火炬，开启了孩子期待写作的情感之门。请看孩子们在这节课上随口念出的小诗：
多么快乐的诗句，
如果能用
一杯可乐来写。
多么清澈的诗句，
如果能用
一条小溪来写。
多么干净的诗句，
如果能用
一块抹布来写。
……
诗歌是寥寥数语勾画出的生活画卷，诗歌是信口拈来的美妙天地，诗歌是尺水也兴波与澜……
只要我们做诗歌教学的用心人，帮助学生养成将诗歌学习与生活体验相联系的习惯，把学生直观的情感有目的性地引入诗歌课堂，用开放的教学活动丰富我们的课堂，让诗歌资源成为拉近学生与课堂距离的桥梁，这种文、情、诗、意和谐统一的教学，正是我们诗歌教学追求的理想境界，让师生有话可说、有感可发、有情有义的诗歌教学课堂，谁不喜欢呢？
【关键字】重组资源；养成习惯；教师指引；调动诗情
“一首诗意一首情感”。诗歌之美，或古朴雄浑或清朗雄健，或闲静淡远或清扬畅丽，或精巧优柔或闲雅清婉……成为文学殿堂上的一颗璀璨的明珠。它包容了中华文化的博、深、广，体现了中华民族的精、气、神，是语文学科教学中不可脱离的重要环节。让学生被诗歌打动，爱上诗歌，是我们语文教育工作者永远的职责。
笔者在刚开始进行四年级诗歌教学时，对它的感觉就是“难，很难，太难了”，因为诗歌是用凝炼的语言来抒情言志的，没有文学作品的生动情节，也没有童话寓言的生动有趣，要让中年级的孩子喜欢确实不易。因为他们的理解能力比不上高年级的孩子，对字词的理解很生硬，只喜欢去学习感兴趣的内容，而且上课的效果与他们的情绪有着极大的关系，心情愉快时上课效果好，反之则差。针对学生学习诗歌作品吃力的情况，我认真研究了孩子们的认知特点，在教学设计和实施过程中进行了诸多的考虑和衡量，拟定了以下策略，采取相应的措施进行教学探索，力求达到“显山露水，意味深长”的效果，构建出孩子们喜欢的诗歌教学课堂。
策略一：词句有界 诗情无限
小学语文教材根据教育主题都适时适度地安排了诗歌内容，情文并茂、文理合一的诗歌比比皆是，皆以崇尚真善美，拒绝假恶丑，塑造积极向上的精神，形成正确的价值观和积极的人生态度为主。我们可以在教授课本教材的同时进行“营养补充”，丰富学生对诗歌的理解与鉴赏能力。四年级语文课本上的诗歌作品属于抒情类型，节奏感较强，语言富有童真童趣，朗读起来会有一种愉悦的音乐质感，尤其是给一些固化、熟悉的事物添加了新的寓意和想象，给学生前所未有的新鲜感，所以颇受学生喜爱。如果能够教以致学，学以致用，引导学生感受诗歌温暖，品味鉴赏词句，那么对提高他们的感悟能力大有益处。
以金子美铃的作品《向着明亮那方》（四年级朗诵篇目）为例，诗中多次出现“明亮”一词，将作者对事物的存在状态生动地再现出来，把跨越时空的人、事、物——灌木丛中的小草、夜里的飞虫、每一个角落的孩子们凝聚在只字片语中，使学生循着作者笔下那遥远得有些褪色的年少记忆浮想联翩，与金子美铃一起飞越依稀可辨的光阴，寻找质朴纯洁的善良世界，娓娓品读，反省我们对当下生活的模糊与乏味，唤醒儿时稚拙与纯真。这份自由飞翔的诗意掀起了学生情绪的波澜，他们纷纷用自己的理解去解读诗歌，高度概括的字句没有拘束住孩子的想象，托物言志的表达让孩子驰骋诗歌天堂。一下子，课堂变得热闹起来，蓝天、碧海、青草、野花这些人们熟视无睹的景物焕发出不一般的诗意魅力，与孩子们心灵相通。此时，笔者借机指引孩子阅读更多的主题诗歌：顾城的《小花的信念》、李昆纯《蝌蚪》、金子美铃的《星星与蒲公英》等等，这些诗歌都具有直指人心，浸润干涸心灵的力量，作者那种不轻视微小事物，由衷赞美世界万物的思想，鼓励世人善良宽容、珍爱生命的情怀，开启了学生关注自然，直面问题，辩证处事的世界观，学生纯真的心灵多了一份责任，更加懂得社会是需用爱去回馈，生命才会和谐美丽的道理。望着孩子们亮晶晶的眼睛，我把一些传递正能量的的照片制作成幻灯片播放出来，随着一段动情的音乐响起，我深情吟道：
“向着明亮那方
向着明亮那方，
哪怕一段小诗
也要向着美丽善良的方向。
四（1）班的孩子啊。
同学们，此时此刻，你想说些什么？你愿意分享吗？”
很快，学生的思绪被我带动了起来，当课件定格在我们班孩子认真写作的镜头时，我停下了述说，孩子们都感动了，接着一双小手举起、两双、三双……我知道教育的目的达到了，接着我邀请愿意分享自己童真世界的孩子们朗诵即时编写的小诗，充满动感的诗意飞扬课室。你看，以正确的价值观引导学生的课堂教学效果是显著的，是真正的教书育人，课堂教学就应该是立体的、多维的，发挥育人的多功能。
策略二：铺情叙意 诗传心声
诗歌，一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的语言，其语言艺术的真谛不仅在于使人知、使人信，更在于使人悟。要使学生识其道、明其理、感其情、动其衷，就要让他们的认知与情感得到熏陶，让学生在教育者潜移默化的教育中“染于苍则苍，染于黄则黄”。
笔者认为，大胆打破诗歌教学的瓶颈，对灵活性和创造性更大的发展性资源要进行主动开发，因为它们不但是诗歌资源的生命载体，而且是诗歌资源开发的基本力量，能产生出比自身价值更大的教育价值，它们所释放的创造性智慧和能动性价值是诗歌教学不断向前发展的不竭源泉，是诗歌教学资源中特殊的“新生命”。
被誉为“20世纪最伟大的儿童文学作家之一”的意大利诗人贾尼·罗大里有一首小诗歌《墨水瓶》，内容如下：
多么美的诗句，
如果能用
一束阳光来写。
多么纯净的诗句，
如果能用
一丝轻风来写。
在墨水瓶底，
隐藏着宝物，
配上最黑的墨水，
就能写下灿烂的词句。
字面的理解并不难，读过的学生都明白这首小诗旨在鼓励孩子要发掘自身优点，积极面对人生。但这首诗与孩子思维的碰撞在哪里呢？如何真正使孩子从内心深处有所感悟，找寻自己的闪光点呢？笔者是这样做的：先让孩子回忆自己和年幼时相比有什么进步，让他们结合自己的生活体验去思考，然后创设疑问巧妙地进行了点拨：“孩子们，阳光有温暖，清风送凉爽，墨水瓶底有宝物，那你们的墨水瓶底藏着什么样的宝物呢？”孩子们豁然开朗：“老师，是快乐！”“是勇气！”“是智慧！”“是信心！”……就这样，一首简单的诗歌被巧妙地唤醒了，在孩子清浅的心灵里泛起阵阵涟漪，或浓或淡的真情呼唤，渗透于每一个学生的心田，慢慢地萌芽、勃发……它与孩子们的生命实现了完美的联接，让孩子们的生命因一首小诗而打下了美丽的烙印，产生了紧密的共鸣。洋洋洒洒的诗歌课堂，因阳光、轻风、墨水瓶而凝聚，诗歌的语言之韵、格律之美结合孩子生命之灵，点燃了孩子文学旅程的火炬，开启了孩子期待写作的情感之门。请看孩子们在这节课上随口念出的小诗：
多么快乐的诗句，
如果能用
一杯可乐来写。
多么清澈的诗句，
如果能用
一条小溪来写。
多么干净的诗句，
如果能用
一块抹布来写。
……
诗歌是寥寥数语勾画出的生活画卷，诗歌是信口拈来的美妙天地，诗歌是尺水也兴波与澜……
只要我们做诗歌教学的用心人，帮助学生养成将诗歌学习与生活体验相联系的习惯，把学生直观的情感有目的性地引入诗歌课堂，用开放的教学活动丰富我们的课堂，让诗歌资源成为拉近学生与课堂距离的桥梁，这种文、情、诗、意和谐统一的教学，正是我们诗歌教学追求的理想境界，让师生有话可说、有感可发、有情有义的诗歌教学课堂，谁不喜欢呢？