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摘 要：“听说读写”这四种语言技能是语言运用能力的重要组成部分，也是综合语言运用能力形成的基础，笔者认为英语听力的培养是英语学习的重中之重。文章结合农村小学五年级学生英语学习的现状，分析学生“听”英语能力薄弱的基本原因，针对五年级学生的特点，阐述提高学生英语听力水平的方法。
关键词：小学英语;英语听力;听力资源
英语新课标指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。从英语工具性的视角来说，学生学习英语为的就是培养自己用英语与他人交流的能力，那么，“听懂英语”就是指学会把握英语的韵律节奏，从而达到对文本或句子的整体理解。
笔者曾在支教期间教授五年级英语，发现学生的英语学习存在以下问题：课堂上跟读、齐读氛围热烈，但能听音辨音、模仿原声资料者甚少;能看问题回答者较多，但能听懂问题并回答出者甚少;英语学习机械记忆者较多，但能灵活运用者甚少;卷面测试成绩高分者多，但能开口说英语者甚少……这些现象都说明这些学生的英语听力水平明显滞后，在英语学习的过程中，他们对句子韵律的把握和对意群的理解能力较为薄弱。两年的英语学习仅仅积累了一定量的单词与词组，综合语言运用能力没有得到很好的发展。
究其原因有三：第一，农村学校英语专业教师相对缺乏，很多教师只注重“读、写”，以“让学生会背、会默教科书的内容”为主要任务。第二，缺乏视听设备。由于家庭经济条件的限制，虽然现在的教科书都配备相应的电子教辅，如原声录音带、课程资源包等，但很多家庭没有相应的设备如录音机、复读机、点读机、电脑等。笔者在五年级两个班里做了一项调查，发现105名学生中只有30名左右的学生有设备可听读英语教材的电子资料。第三，英语听力训练缺少连续性和有效性。部分学生由于家校距离较远，选择在校住宿，所以从周一至周四期间，他们也没有机会跟读原声录音，英语听力训练缺少连续性，降低了锻炼的有效性。
针对以上几点原因，作者尝试以下几种方法来改变学生英语学习的现状。
一、利用教材歌谣，让学生反复吟唱
人教版英语教材在编写设计时，第一单元至第四单元的Let’s start的B部分各有一首童谣，第五、六单元及两个Recycle单元都有一个童谣，每一单元的C部分有与音标训练相配套的绕口令。现在可供参考的很多教学案例中，Let’s chant和Let’s sing一般都放在热身阶段，其作用在于活跃课堂气氛，创设英语学习氛围，调动学生英语学习积极性。
于是，笔者充分利用早自修、课前10分钟等时间，不断播放单元的歌谣;上课时，师生一起感受歌谣的节奏，一起学习吟唱歌谣，有利于提升学生对英语的学习热情。而且童谣的词、句紧紧围绕该单元的知识点，当学生能自如地吟唱童谣的时候，结合伴奏进行单词或词组的替换练习。
陶行知先生说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”于是，教师创设情境，让学生扩展改编，伴着节奏进行吟唱，到最后的掌握理解甚至运用这些语言就水到渠成了。
以五年级上册第四单元为例，Let’s start部分的“Dog， dog， what can you do？”这一歌谣节奏明快，学生颇为喜爱。笔者在巩固“What can you do？”这一个句型时，将 “Let’s try”与童谣结合，改编成：Mike， Mike， what can you do？ 通过改编，帮助学生巩固句型。在学生顺利吟唱歌谣以后，要求学生结合自己的实际改编，笔者先进行示范，学生在轻松、愉快的说唱中掌握知识，而改编帮助学生活用知识，体现语言的交际功能。
二、激发学习兴趣，让学生练习绕口令
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，将缺乏认识的乐趣。
在教授每一单元的语音部分时，笔者发现，学生在掌握了单词的发音以后，对绕口令特别感兴趣，尤其做“越读越快”这个游戏，每个学生都积极地参与进来。但是，适合小学生的绕口令并不是很多，教师自编又存在一定的难度。机缘巧合，笔者获得了几个绕口令素材的来源：其一是几年前与一所初中开展英语小初衔接活动时，一位初中英语教师提供的一本自编音标集，其中提供的绕口令为五年级的学生提供了很好的素材;其二是《小学英语晨读经典365》玩转语音，每天一首绕口令以一个音标为基准进行训练，如：DAY9的玩转语音A big black bug bit a big black bear.就是以音标 / b / 为基准进行训练的;其三是《不能错过的英语启蒙》一书所提供的一些网站有相关的内容。通过听练生动有趣的绕口令，可以帮助学生掌握英语的节奏感，锻炼口腔肌肉，培养语感，适应英语发音规律。
三、关注个体，让学困生活跃起来
新课标指出义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。教育学家布卢姆也认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。
陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、澆水和培养教育，这叫‘因材施教’。”笔者在掌握了所教班级的学困生情况后，制定了相应的措施帮助他们，让他们和其他学生一起享受英语学习带来的乐趣。在预习每一单元时，先集中指导他们听读每单元的chant，对他们遇到的难点进行个别指导;新授课后，再集中这些学生询问知识重点、难点的掌握情况，要求他们会模仿读课文语段，熟练唱其中的歌谣。 另外，在资源的选择上，笔者也遵循因材施教的原则，以语音课为例，笔者在选择绕口令语音资料时，根据不同学生的需求，设置不同的难度，这样就避免了英语基础薄弱的学生因听力或语音障碍而失去英语学习兴趣的可能。
四、课外延伸，让学生有更多的学习机会
斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”因此，在充分利用教材资源的同时，也要挖掘合适的课外资源，保持学生学习英语的兴趣，进而培养学生语言综合运用的能力。
（一）收集浅显易懂、学生感兴趣的教材配套资源和网络资源，为学生的英语学习服务
如，PEP英语三年级的新修订教材所配套的光碟，其中的歌曲、童谣比以往更具吸引力，笔者尝试着给五年级学生播放其中的一些歌曲，结果学生高声地歌唱，并要求笔者不断地重复播放。另外，《启蒙》一书中所提到的《清华英语启蒙》的内容及网站中的许多歌曲、韵律诗同样适合五年级的学生。笔者收集了这些资源，并利用早自修、午间阅读时间播放，让学生有机会大量感受原味的英语，在说唱英语的过程中感受快乐，提高学习的激情与兴趣。
（二）定时开展英语角活动，为住校生营造一个英语学习的良好环境
笔者所在学校的不少学生因家校路途遥远而选择住校。为了给他们提供一个英语练习和展示的平台，笔者为五年级住校生设定了固定的英语活动时间，平时，集中五年级的住校生于每日晚自修开始前半小时进行英语角活动，每晚活动各不相同，如：周一听并模仿教材已学的课文语段;周二听唱童谣儿歌，自己即兴改编;周三一般安排一部原声动画片;周四开展童谣、歌曲、绕口令、对话表演等展示活动，愿意展示自我的学生可以自愿报名，通过舞台来展示自己的英语学习成果。这些活动不仅丰富学生的课外生活，更为他们提供机会接触英语资源。
五、抓住敏感期，让英语学习事半功倍
儿童在不同的阶段有不同的敏感期，人类大脑中掌管语言学习的区域叫“布罗卡斯”区。3至12岁是这个区域的灵敏期，此时被存储的语言会被大脑认为是“母语”。作为一名英语教师，要抓住儿童的这个学习敏感期，因时制宜，采取各种有效措施以帮助學生各项能力得到最大的提高。
因此，教师要助推学生英语听力能力的提高，为他们的综合语言运用奠定坚实的基础。将原汁原味的英语资源提供给学生，把各种资源结合起来，点燃学生学习英语的兴趣，培养学生辨音听读能力和韵律节奏感。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]孙瑞雪.捕捉儿童的敏感期[M].天津：新蕾出版社，2011.
[4]王振亚.以跨文化交往为目的的外语教学[M].北京：北京语言大学出版社，2005.
关键词：小学英语;英语听力;听力资源
英语新课标指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。从英语工具性的视角来说，学生学习英语为的就是培养自己用英语与他人交流的能力，那么，“听懂英语”就是指学会把握英语的韵律节奏，从而达到对文本或句子的整体理解。
笔者曾在支教期间教授五年级英语，发现学生的英语学习存在以下问题：课堂上跟读、齐读氛围热烈，但能听音辨音、模仿原声资料者甚少;能看问题回答者较多，但能听懂问题并回答出者甚少;英语学习机械记忆者较多，但能灵活运用者甚少;卷面测试成绩高分者多，但能开口说英语者甚少……这些现象都说明这些学生的英语听力水平明显滞后，在英语学习的过程中，他们对句子韵律的把握和对意群的理解能力较为薄弱。两年的英语学习仅仅积累了一定量的单词与词组，综合语言运用能力没有得到很好的发展。
究其原因有三：第一，农村学校英语专业教师相对缺乏，很多教师只注重“读、写”，以“让学生会背、会默教科书的内容”为主要任务。第二，缺乏视听设备。由于家庭经济条件的限制，虽然现在的教科书都配备相应的电子教辅，如原声录音带、课程资源包等，但很多家庭没有相应的设备如录音机、复读机、点读机、电脑等。笔者在五年级两个班里做了一项调查，发现105名学生中只有30名左右的学生有设备可听读英语教材的电子资料。第三，英语听力训练缺少连续性和有效性。部分学生由于家校距离较远，选择在校住宿，所以从周一至周四期间，他们也没有机会跟读原声录音，英语听力训练缺少连续性，降低了锻炼的有效性。
针对以上几点原因，作者尝试以下几种方法来改变学生英语学习的现状。
一、利用教材歌谣，让学生反复吟唱
人教版英语教材在编写设计时，第一单元至第四单元的Let’s start的B部分各有一首童谣，第五、六单元及两个Recycle单元都有一个童谣，每一单元的C部分有与音标训练相配套的绕口令。现在可供参考的很多教学案例中，Let’s chant和Let’s sing一般都放在热身阶段，其作用在于活跃课堂气氛，创设英语学习氛围，调动学生英语学习积极性。
于是，笔者充分利用早自修、课前10分钟等时间，不断播放单元的歌谣;上课时，师生一起感受歌谣的节奏，一起学习吟唱歌谣，有利于提升学生对英语的学习热情。而且童谣的词、句紧紧围绕该单元的知识点，当学生能自如地吟唱童谣的时候，结合伴奏进行单词或词组的替换练习。
陶行知先生说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”于是，教师创设情境，让学生扩展改编，伴着节奏进行吟唱，到最后的掌握理解甚至运用这些语言就水到渠成了。
以五年级上册第四单元为例，Let’s start部分的“Dog， dog， what can you do？”这一歌谣节奏明快，学生颇为喜爱。笔者在巩固“What can you do？”这一个句型时，将 “Let’s try”与童谣结合，改编成：Mike， Mike， what can you do？ 通过改编，帮助学生巩固句型。在学生顺利吟唱歌谣以后，要求学生结合自己的实际改编，笔者先进行示范，学生在轻松、愉快的说唱中掌握知识，而改编帮助学生活用知识，体现语言的交际功能。
二、激发学习兴趣，让学生练习绕口令
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，将缺乏认识的乐趣。
在教授每一单元的语音部分时，笔者发现，学生在掌握了单词的发音以后，对绕口令特别感兴趣，尤其做“越读越快”这个游戏，每个学生都积极地参与进来。但是，适合小学生的绕口令并不是很多，教师自编又存在一定的难度。机缘巧合，笔者获得了几个绕口令素材的来源：其一是几年前与一所初中开展英语小初衔接活动时，一位初中英语教师提供的一本自编音标集，其中提供的绕口令为五年级的学生提供了很好的素材;其二是《小学英语晨读经典365》玩转语音，每天一首绕口令以一个音标为基准进行训练，如：DAY9的玩转语音A big black bug bit a big black bear.就是以音标 / b / 为基准进行训练的;其三是《不能错过的英语启蒙》一书所提供的一些网站有相关的内容。通过听练生动有趣的绕口令，可以帮助学生掌握英语的节奏感，锻炼口腔肌肉，培养语感，适应英语发音规律。
三、关注个体，让学困生活跃起来
新课标指出义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。教育学家布卢姆也认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。
陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、澆水和培养教育，这叫‘因材施教’。”笔者在掌握了所教班级的学困生情况后，制定了相应的措施帮助他们，让他们和其他学生一起享受英语学习带来的乐趣。在预习每一单元时，先集中指导他们听读每单元的chant，对他们遇到的难点进行个别指导;新授课后，再集中这些学生询问知识重点、难点的掌握情况，要求他们会模仿读课文语段，熟练唱其中的歌谣。 另外，在资源的选择上，笔者也遵循因材施教的原则，以语音课为例，笔者在选择绕口令语音资料时，根据不同学生的需求，设置不同的难度，这样就避免了英语基础薄弱的学生因听力或语音障碍而失去英语学习兴趣的可能。
四、课外延伸，让学生有更多的学习机会
斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”因此，在充分利用教材资源的同时，也要挖掘合适的课外资源，保持学生学习英语的兴趣，进而培养学生语言综合运用的能力。
（一）收集浅显易懂、学生感兴趣的教材配套资源和网络资源，为学生的英语学习服务
如，PEP英语三年级的新修订教材所配套的光碟，其中的歌曲、童谣比以往更具吸引力，笔者尝试着给五年级学生播放其中的一些歌曲，结果学生高声地歌唱，并要求笔者不断地重复播放。另外，《启蒙》一书中所提到的《清华英语启蒙》的内容及网站中的许多歌曲、韵律诗同样适合五年级的学生。笔者收集了这些资源，并利用早自修、午间阅读时间播放，让学生有机会大量感受原味的英语，在说唱英语的过程中感受快乐，提高学习的激情与兴趣。
（二）定时开展英语角活动，为住校生营造一个英语学习的良好环境
笔者所在学校的不少学生因家校路途遥远而选择住校。为了给他们提供一个英语练习和展示的平台，笔者为五年级住校生设定了固定的英语活动时间，平时，集中五年级的住校生于每日晚自修开始前半小时进行英语角活动，每晚活动各不相同，如：周一听并模仿教材已学的课文语段;周二听唱童谣儿歌，自己即兴改编;周三一般安排一部原声动画片;周四开展童谣、歌曲、绕口令、对话表演等展示活动，愿意展示自我的学生可以自愿报名，通过舞台来展示自己的英语学习成果。这些活动不仅丰富学生的课外生活，更为他们提供机会接触英语资源。
五、抓住敏感期，让英语学习事半功倍
儿童在不同的阶段有不同的敏感期，人类大脑中掌管语言学习的区域叫“布罗卡斯”区。3至12岁是这个区域的灵敏期，此时被存储的语言会被大脑认为是“母语”。作为一名英语教师，要抓住儿童的这个学习敏感期，因时制宜，采取各种有效措施以帮助學生各项能力得到最大的提高。
因此，教师要助推学生英语听力能力的提高，为他们的综合语言运用奠定坚实的基础。将原汁原味的英语资源提供给学生，把各种资源结合起来，点燃学生学习英语的兴趣，培养学生辨音听读能力和韵律节奏感。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]孙瑞雪.捕捉儿童的敏感期[M].天津：新蕾出版社，2011.
[4]王振亚.以跨文化交往为目的的外语教学[M].北京：北京语言大学出版社，2005.