[教例](学生对照活动要求自主默读思考，然后小组交流，教者则在教室内巡视。一段时间后，见各组都讨论得差不多了，教者示意各组学生开始汇报)
　　生：从“喜欲狂”可以看出诗人一定心情舒畅、十分兴奋，因为杜甫高兴得简直快要发狂了。我们组想读一读第三四句。(小组齐读)
　　生：我们也从“漫卷诗书”体会到了诗人的欣喜若狂。诗人高兴得像个孩子似的，又唱又跳，手舞足蹈了，他胡乱地收拾诗书，已经没有心思读书了。我们组要跟第一组PK一下。(还是小组齐读第三四句)
　　生：诗人写这首诗时心情无比激动。从“白日放歌须纵酒”可以看出，诗人以纵情歌唱、痛快地畅饮美酒的方式表达自己内心的激动。我们建议全班来读一读这首诗。(全班齐读整首诗)
　　生：我们从最后两句体会到了诗人急于回家的迫切心情。这两句中“即”“穿”“便”“下”用得特别好。因为这几个词语在诗中都含有速度快的意思，可以看出诗人归心似箭的心情。我想一个人来读一读这首诗。(自读全诗)
　　生：诗人闻听官军收复失地，心情特别高兴、特别激动。我们从第二句“初闻涕泪满衣裳”看出诗人高兴得都已经泪满衣裳了。我也想读读这首诗，跟他比试比试。(读全诗)
　　生：因为可以回家了，诗人，激动得都快发疯了。我们想以我们组的方式读读这首诗。(小组分句读全诗)
　　生：因为收复失地了，再也不用逃亡了。所以诗人特别高兴，高兴得泪流满面，打湿衣裳。我们想挑战上一组。(小组男女生分读上下句的形式读全诗)
　　生：我们应战。(小组齐读全诗后，小组代表继续发言)失地收复了，诗人再也不用过颠沛流离的生活了，所以全家人都沉浸在无比激动的欢乐气氛中。
　　(各组汇报展示时，全班呼啦啦，站起一大片。各组同学你方唱罢我登场，课堂气氛甚是热闹。教者也是一脸灿烂的笑容，似乎对学生的表现很满意。)
　　[教例分析]表面看来，这个环节的学习，完全凸显了学生的主体地位。无论是自主研读思考、小组合作讨论、还是班级汇报交流，学生始终处于自动自发的状态，无需教师提醒、组织，大有“我的课堂我做主”之势。那教者则干什么呢?教者或巡视、或微笑、或颔首，即使参与学生的展示也是“嗯、啊”“说得不错”“有见解”“读得很有感情”串联了全过程，更有甚者，为了体现对学生独特体验的尊重，对学生的发言不置可否。在整个学习活动中，学生思考了、说了、读了，似乎也有所收获了，但细细揣摩，我们不难发现，学生的发言始终是零散的、杂乱的，甚至重复的，没有深究、没有挖掘、没有借鉴和提高。学生是自主了，作为“平等中的首席”的老师却“缺席”了。
　　如果上述案例中教者能够及时“闪亮登场、指点江山”，及时对学生的交流进行点拨、总结和提升，那么效果会更好一些：
　　生：从“喜欲狂”可以看出诗人一定心情舒畅、十分兴奋，因为杜甫高兴得简直快要发狂了。我们组想读一读第三四句。(小组齐读)
　　师：找得真准，这个词直接点明了杜甫的心情。从哪里可以体会到诗人“喜欲狂”的心情呢?
　　这里教者及时给予肯定，引导学生一下子抓住了全诗的题眼，再以一句“从哪里可以体会到这种‘喜欲狂’的心情呢?”就为学生接下来紧扣“喜欲狂”进行交流做了铺垫。学生也就不会东一榔头西一棒子，显得交流杂乱无序了。
　　再如：
　　生：终于可以回家了，国家终于统一了，杜甫怎能不欣喜若狂呢?我建议我们全班同学一起读一读全诗，感受一下杜甫欣喜若狂的心情。(全班齐读全诗，显得很有声势)
　　师：你们理解得很深刻。读得也很投入。由此可见，诗人不仅仅是写自己的欢快心情，他还想表达——
　　此时学生已经悟出，杜甫是因为国家统一而欣喜若狂，教者再及时给予总结引导，提升学生的思想认识，学生自然而然明白了这首诗所要传达的心声，对杜甫爱国情怀也就有了更深刻的体验。
　　总之，在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，给学生的思维解禁，促其思维撞击，使其进发智慧的火花。