城郊小学正面临着教育的三大特殊性，一是生源特殊;二是父母工作特殊;三是家庭教育特殊。三大原因造成很多孩子情感依存缺位，性格柔弱内向、自卑，逆反心理强，道德监管的家庭缺位使有的孩子在生活中我行我素，自由散漫，对不良习气接受力强，严重缺乏自我管束的能力。所以加强城郊小学生的自主管理更是迫在眉睫之事。
　　一、正确自由观是自主管理的前提
　　小学生对待规矩和习惯具有两面性，一方面高度认可纪律，另一方面，当日常生活中的纪律约束了自己的自由后，表现出了对纪律的抛弃，属于典型的利己主义。其原因在于学生还不能正确理解纪律与自由的辨证关系，没有认识纪律和自由都是相对的，没有认识到在纪律约束下的自由才是真正的自由。
　　二、班级管理是自主管理的孵化器
　　自主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人，我为人人”的共同意识。
　　（一）课上自主，解放师生
　　课堂是学生一天在校生活的主要场所，是培养学生良好自主学习习惯最为直接的途径。
　　1.师少讲，生有自主权
　　学生自主的课堂是一个人性的课堂，是一个民主的课堂。它要求人人参与，人人有话可说。课堂的话语权属于学生，课堂的主宰权属于学生。
　　2.分组学习，形式多样，培养能力
　　小组的成员组成均衡搭配，实现兵教兵、兵带兵，兵强兵、兵练兵的目的。课堂的问题主要通过小组合作来完成，起到资源共享，疑难内化的目的。
　　3.自主反馈，帮扶对子——组长——课代表——教师。层层把关，效果有保障。
　　反饋是为了实现弱生的保底，优生的拔高，或者说解决“弱生吃饱，优生吃好”的问题。这样可以起到构建单元网络，实现知识查缺补漏，达到能力的提升的目的。
　　（二）课下自主，师生共进。
　　1.课间自主，自立自强
　　人人是干部，人人有任务。自主管理课间常规，让生生之间彼此信赖，彼此监督。构建“星级评价”小组竞赛自主管理体系，即“科学分组——设定目标——人人争优——小组反思——评价激励”才是有效的手段。根据每组自主管理得分情况，每日、每周、每月、每学期对每个小组进行评价表扬奖励。小组评比的形式促进自主管理的形成。不仅培养了学生的团结合作精神，而且培养了学生的自主管理能力。
　　2.课余自主，培养兴趣
　　以活动为载体的课余生活也是培养城郊小学生自主管理班集体的能力的必不可少的且行之有效的手段。丰富多彩的活动是培养自主管理能力的重要渠道。活动中要指有严密的活动计划，充分调动学生活动的积极性，为学生提供更多的自主管理的机会，加强对活动的后效管理。激发和培养学生自主学习管理的意识和能力。
　　3.回家自主，家校合力
　　充分发挥家庭教育的支持和督促作用，最大可能地与学校教育相配合。办好家长学校，定期进行培训，提高家长教育孩子的能力，家长携手，从时间和空间上保证教育的一致性，以期收到学生自主学习的良好效果;以教师小队进行家访、平常联系，了解学生在家学习情况，帮助家长培养学生的自主学习管理能力。开发社区教育资源，从学生实际出发使每个学生在学校、家庭、社会的帮助下能走向自主。
　　三、主题班会是自主管理的催化剂
　　主题班会充分发挥集体的智慧和力量，让个人在集体活动中受教育、受熏陶，从而提高综合素质。班会围绕三大环节：明确自由--展示自由--升华自由，结合学生的一日常规、生活起居、家校环境的转换从生活实例中锤炼“自由”事件，通过和学生息息相关的普通事件，自然生成教学。在班会中采用创设情景、视频教学、分组讨论等多种形式相结合，通过形式上的改变，让学生自我发现问题、认识问题，并积极要求改进，从而让学生在班会活动中树立自主管理意识。
　　四、城郊小学生自主管理的意义
　　陶行知认为：自主管理是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的能力，利于良好集体的建设。引导城郊小学生自主管理班集体，可以培养儿童独立的个性，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系。
　　学生自主，教师省心，家长开心，社会放心。加强学生自主管理能力的培养更是城郊小学生刻不容缓的大事。
　　（作者单位：成都市华兴小学）