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职业教育对教师的专业技能有着特殊的要求。一所职业学校“双师型”教师人才队伍的建设水平，对本校的生存和快速发展起着至关重要的作用。所以，我校职业教育“双师型”教师队伍建设研究课题小组借助本次对职业院校“双师型”教师队伍建设现状的调查与分析，希望能找出职业教育“双师型”教师队伍建设中存在的问题，为职业学校“双师型”教师队伍建设添砖加瓦。
一、调查对象及时间
调查对象：汝南幼儿师范学校、正阳县职业中等专业学校、驻马店财经学校、河南省交通技校、河南牧业经济学院、安徽省颍上县职教中心、海南省民族技工学校、江西省赣州市南康区职业中等专业学校、平安车险洛阳分部、河南天方药业有限公司等20多个职业院校和相关企业。
调查时间：2014年6月。
二、调查内容
对中等职业学校“双师型”教师的数量、“双师型”教师在专职教师中的比例进行调查，总结“双师型”教师队伍建设的基本情况，分析“双师型”教师队伍建设存在的问题，找出症结所在。
三、调查情况和资料整理
1.中职学校
本课题组向中职学校发放问卷1200份，回收有效问卷1016份。其中符合“双师型”要求的专职教师人数为664人，占65.4%，分析结果如下：
“双师型”教师占专任教师比例、占专业课教师比例偏低；“双师型”教师中从事理论课教学的人数偏多；从事实习实训课教学的人数明显偏少； 具有高级技术职称和高级技师证书的“双师型”教师较少。
在职业学校“双师型”教师队伍中，很大一部分是大学的应届毕业生，占到 78.1%；来自企业或有社会实践经验的“双师型”教师只占到极少的比例。通过实际调查，大多数学校的“双师型”教师是在一线教学实践中逐渐取得职业资格证书或专业技术职务证书，很少有来学校工作前就取得“双师型”教师资格的。职业院校为了适应社会的需求在教学实践中培养自己的“双师型”教师仍然是“双师型”教师队伍建设最主要的渠道。
从职称类别上看，具有高级职称的“双师型”教师有124人，占“双师型”教师总数的18.7%，具有中级职称的“双师型”教师有336人，占“双师型”教师总数的50.6%，具有初级职称的“双师型”教师有204人，占“双师型”教师总数的30.7%。在“双师型”教师中，各级职称所占的比例基本合理。
从教师的年龄分布上看，45 岁及以下的教师占“双师型”教师总数的72.94%，45岁以上的教师占“双师型”教师总数的27.06%。青年教师和中年教师已经成为职业学校“双师型”教师队伍的骨干力量。
从教学分配上看，“双师型”教师队伍中从事理论课教学的人数偏多，占“双师型”教师总数的 39.58%， 从事实践课教学的人数明显偏少，仅占的 8.60%。51.82%的“双师型”教师既从事理论课教学又从事实习课教学，提高此类教师的比例应是中职学校的重要任务。
2.企业
本课题组向企业发放问卷500份，回收有效问卷430份，满足“双师型”要求的有160人，占37.2%。分析结果显示，企业对“双师型”教师这一概念了解不足，对“双师型”人才的需求较小，且主要集中在培训部门，开展校企合作的意愿不强。企业中45 岁及以下的“双师型”人才占49.6%， 中青年“双师型”教师已经成为企业发展的骨干力量。
四、调查分析
1.“双师型”教师实践能力不足
一是职业学校“双师型”教师队伍人数不足。职业学校“双师型”专业教师只占专职教师总人数的65.4%，与教育部门规定的70%的比例还有一定距离。缺少专业教师尤其是缺少“双师型”专业教师，已经成为河南省职业教育发展的瓶颈。二是“双师型”教师队伍缺乏实践经验。问卷调查显示，相当一部分职业学校专职教师基本上是由大学招聘来的毕业生，这些人从一所学校走向另一所学校，从一间教室走向另一间教室，社会实践经验远远不够。三是学生人数在大幅度增加，专业课教师数量却不足，很多专业教师超负荷工作，无暇进行业务提高、进修培训和社会实践锻炼，从而影响了学校的办学质量和职业教育的进一步发展。
在企业中，学历不够是“双师型”人才不足的主要因素。企业注重实践能力，学历门槛较低，有相当一部分“双师型”教师是一线员工转型后形成的，理论能力较弱。
2.造成“双师型”教师比例偏低的原因
①编制等原因造成职业学校“双师型”教师的招聘受到限制，使得各个学校“双师型”教师的比例偏低。在许多学校，35岁以上的专业课教师很少有机会参加社会实践锻炼，专业操作技能难以达到“双师型”教师的要求，这样就使得职业学校专业教师所占比例进一步缩小。对于基层的职业学校来说，政府在职业学校教师编制的数量上管得更紧，学校无法把优秀的“双师型”教师招进校园。
②职业学校对“双师型”教师队伍建设不够重视。当前我国职业教育蓬勃发展，但仍有部分学校对实践教学不够重视，个别学校对专业教师的社会实践技能培养缺少有效投入，使得教师结构难以适应市场对职业教育发展的要求。
③对“双证书”与“双师型”专职教师的认识模糊，影响了职业教育“双师型”教师队伍的整体质量。我国目前还没有制订“双师型”教师的统一标准，这样就使得有些老师或学校领导误以为有一定级别的“专业技术职称证书+职业资格证书”就达到“双师型”教师的标准了，拥有不同技术职称的人员就是“双师型”教师了。教师也不再去提高专业技能了，学校也不再进一步建设“双师型”教师队伍。
五、建议
课题小组在对调查的结果进行整理、分析后，对职业学校“双师型”教师队伍发展提出以下建议：
1.认真落实法律法规，使我省“双师型”专业教师队伍的建设走上法制化、制度化的轨道。进一步完善教师培训制度，加大培训力度，激励和强化教师的自我提高意识，力争人人成为一专多能的高素质教师，即围绕一个专业方向、至少能够胜任两门以上课程的教学任务。
2.加大对教师进修、培训的投入力度，与高职院校或企业合作举办专业教师培训班，选派中青年骨干教师参加短期培训，学习学科前沿知识。每年优先选派“双师型”教师参加专业、行业的交流会议。有计划地优先选派“双师型”教师到国内外职业教育发达地区考察学习。在专业技术职务评聘和年终考核中向“双师型”教师倾斜。同等条件下，“双师型”教师在评选先进、晋升职称、岗位晋级、学习进修等方面享有优先权。
3.组织专业课教师参加技能考核，作为学校评聘教师的重要依据。各学校可根据学校的实际情况，按国家职业技能鉴定标准制定专业课教师技能考核计划，一到两年组织一次技能考核，考核结果作为学校评聘教师的重要依据。同时制订奖励措施，鼓励教师积极参加各级教育与人社部门组织的技能大赛。这样，真正能使“双证型”教师成为“双能型”教师，有利于提高“双师型”教师队伍的整体素质。
提高中等职业教育教学质量的关键在教师，只有具备一支合格的“双师型”教师队伍，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质和高技能的劳动人才。在国家大力发展职业教育、重视“双师型”教师队伍建设的大好形势下，“双师型”教师队伍的发展会越来越好，职业教育的明天会越来越好。
（责编 赵 河）
一、调查对象及时间
调查对象：汝南幼儿师范学校、正阳县职业中等专业学校、驻马店财经学校、河南省交通技校、河南牧业经济学院、安徽省颍上县职教中心、海南省民族技工学校、江西省赣州市南康区职业中等专业学校、平安车险洛阳分部、河南天方药业有限公司等20多个职业院校和相关企业。
调查时间：2014年6月。
二、调查内容
对中等职业学校“双师型”教师的数量、“双师型”教师在专职教师中的比例进行调查，总结“双师型”教师队伍建设的基本情况，分析“双师型”教师队伍建设存在的问题，找出症结所在。
三、调查情况和资料整理
1.中职学校
本课题组向中职学校发放问卷1200份，回收有效问卷1016份。其中符合“双师型”要求的专职教师人数为664人，占65.4%，分析结果如下：
“双师型”教师占专任教师比例、占专业课教师比例偏低；“双师型”教师中从事理论课教学的人数偏多；从事实习实训课教学的人数明显偏少； 具有高级技术职称和高级技师证书的“双师型”教师较少。
在职业学校“双师型”教师队伍中，很大一部分是大学的应届毕业生，占到 78.1%；来自企业或有社会实践经验的“双师型”教师只占到极少的比例。通过实际调查，大多数学校的“双师型”教师是在一线教学实践中逐渐取得职业资格证书或专业技术职务证书，很少有来学校工作前就取得“双师型”教师资格的。职业院校为了适应社会的需求在教学实践中培养自己的“双师型”教师仍然是“双师型”教师队伍建设最主要的渠道。
从职称类别上看，具有高级职称的“双师型”教师有124人，占“双师型”教师总数的18.7%，具有中级职称的“双师型”教师有336人，占“双师型”教师总数的50.6%，具有初级职称的“双师型”教师有204人，占“双师型”教师总数的30.7%。在“双师型”教师中，各级职称所占的比例基本合理。
从教师的年龄分布上看，45 岁及以下的教师占“双师型”教师总数的72.94%，45岁以上的教师占“双师型”教师总数的27.06%。青年教师和中年教师已经成为职业学校“双师型”教师队伍的骨干力量。
从教学分配上看，“双师型”教师队伍中从事理论课教学的人数偏多，占“双师型”教师总数的 39.58%， 从事实践课教学的人数明显偏少，仅占的 8.60%。51.82%的“双师型”教师既从事理论课教学又从事实习课教学，提高此类教师的比例应是中职学校的重要任务。
2.企业
本课题组向企业发放问卷500份，回收有效问卷430份，满足“双师型”要求的有160人，占37.2%。分析结果显示，企业对“双师型”教师这一概念了解不足，对“双师型”人才的需求较小，且主要集中在培训部门，开展校企合作的意愿不强。企业中45 岁及以下的“双师型”人才占49.6%， 中青年“双师型”教师已经成为企业发展的骨干力量。
四、调查分析
1.“双师型”教师实践能力不足
一是职业学校“双师型”教师队伍人数不足。职业学校“双师型”专业教师只占专职教师总人数的65.4%，与教育部门规定的70%的比例还有一定距离。缺少专业教师尤其是缺少“双师型”专业教师，已经成为河南省职业教育发展的瓶颈。二是“双师型”教师队伍缺乏实践经验。问卷调查显示，相当一部分职业学校专职教师基本上是由大学招聘来的毕业生，这些人从一所学校走向另一所学校，从一间教室走向另一间教室，社会实践经验远远不够。三是学生人数在大幅度增加，专业课教师数量却不足，很多专业教师超负荷工作，无暇进行业务提高、进修培训和社会实践锻炼，从而影响了学校的办学质量和职业教育的进一步发展。
在企业中，学历不够是“双师型”人才不足的主要因素。企业注重实践能力，学历门槛较低，有相当一部分“双师型”教师是一线员工转型后形成的，理论能力较弱。
2.造成“双师型”教师比例偏低的原因
①编制等原因造成职业学校“双师型”教师的招聘受到限制，使得各个学校“双师型”教师的比例偏低。在许多学校，35岁以上的专业课教师很少有机会参加社会实践锻炼，专业操作技能难以达到“双师型”教师的要求，这样就使得职业学校专业教师所占比例进一步缩小。对于基层的职业学校来说，政府在职业学校教师编制的数量上管得更紧，学校无法把优秀的“双师型”教师招进校园。
②职业学校对“双师型”教师队伍建设不够重视。当前我国职业教育蓬勃发展，但仍有部分学校对实践教学不够重视，个别学校对专业教师的社会实践技能培养缺少有效投入，使得教师结构难以适应市场对职业教育发展的要求。
③对“双证书”与“双师型”专职教师的认识模糊，影响了职业教育“双师型”教师队伍的整体质量。我国目前还没有制订“双师型”教师的统一标准，这样就使得有些老师或学校领导误以为有一定级别的“专业技术职称证书+职业资格证书”就达到“双师型”教师的标准了，拥有不同技术职称的人员就是“双师型”教师了。教师也不再去提高专业技能了，学校也不再进一步建设“双师型”教师队伍。
五、建议
课题小组在对调查的结果进行整理、分析后，对职业学校“双师型”教师队伍发展提出以下建议：
1.认真落实法律法规，使我省“双师型”专业教师队伍的建设走上法制化、制度化的轨道。进一步完善教师培训制度，加大培训力度，激励和强化教师的自我提高意识，力争人人成为一专多能的高素质教师，即围绕一个专业方向、至少能够胜任两门以上课程的教学任务。
2.加大对教师进修、培训的投入力度，与高职院校或企业合作举办专业教师培训班，选派中青年骨干教师参加短期培训，学习学科前沿知识。每年优先选派“双师型”教师参加专业、行业的交流会议。有计划地优先选派“双师型”教师到国内外职业教育发达地区考察学习。在专业技术职务评聘和年终考核中向“双师型”教师倾斜。同等条件下，“双师型”教师在评选先进、晋升职称、岗位晋级、学习进修等方面享有优先权。
3.组织专业课教师参加技能考核，作为学校评聘教师的重要依据。各学校可根据学校的实际情况，按国家职业技能鉴定标准制定专业课教师技能考核计划，一到两年组织一次技能考核，考核结果作为学校评聘教师的重要依据。同时制订奖励措施，鼓励教师积极参加各级教育与人社部门组织的技能大赛。这样，真正能使“双证型”教师成为“双能型”教师，有利于提高“双师型”教师队伍的整体素质。
提高中等职业教育教学质量的关键在教师，只有具备一支合格的“双师型”教师队伍，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质和高技能的劳动人才。在国家大力发展职业教育、重视“双师型”教师队伍建设的大好形势下，“双师型”教师队伍的发展会越来越好，职业教育的明天会越来越好。
（责编 赵 河）