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摘要：情感因素在西班牙语口语教学中的作用至关重要，教师如果对学生的情感因素加以引导可以有效促进口语能力的提升。本文结合西班牙语口语教学实践，分析了影响学生提高口语能力的情感因素以及教师在课堂上进行积极引导的重要性。
关键词：情感;西班牙语口语;思维方式;分析
1.引言
情感因素存在于西班牙语学习的各个方面，学生的自信，乐观，积极主动或者是焦虑，害怕，害羞，消极被动等，都会影响学习的效果。对情感的定位不是简单的事情，但简单来说情感可以认为是对外界刺激的正面或者负面的反应，这种反应有时是潜意识的，有时是下意识的，可以是暂时的也可以是持续性的。但关于情感的作用，Johnmarshall Reeve将其定义为短暂的，应激性目的性表达性同时存在的一种感知来帮助我们应对生活中的各种重要事件。而对于外语口语学习来说，情感的作用分为两种，一种是促进新知识的掌握，一种是提升口语表达的效果，也就是输入和输出两个方面。西班牙语口语的表达需要学生感情的参与，如果不能以积极乐观的态度进行口语练习，很难达到理想的输出效果。自信，乐观，主动，目标明确，不怕犯错误等正面情感因素的存在即可以帮助学生顺利的掌握新的知识，也会提升西语口语的表达效果，尤其是在了解西班牙语国家人们的习惯，风俗，说话特点等之后，这一点变得更为重要。
通过过去四年对大学本科西班牙语500余人次，近20个班级的口语教学发现，基础知识的掌握和对情感因素的控制对西班牙语口语的表达有着近乎相同的作用。在课堂输入方面，约有80%的学生遭受情感因素带来的负面影响，而这其中约20%的学生几乎完全被消极情绪所控制。在口语输出方面也是同样的效果，约有80%的學生在口语表达方面不能体现出感情的参与，几乎是在进行机械的口语对话和朗读，15%的学生有感情的加入但是比较机械，只有约5%的学生能够在口语表达时顺利表达自己的感情。对情感因素的控制缺口主要体现为：学习动机即主动性缺乏，焦虑不自信，害羞害怕，容易有挫败感。体现在口语输出方面则是西语生硬，机械，无感情。
2.影响西语口语学习的主要情感因素
2.1缺乏主动性
这也是其他外语学生面临的问题。主动性是个体发出的由内而外的一种维持行动的一种心理状态，是学习者维持学习状态和达到学习效果的重要保证。很多学生在学习了一年两年之后已经掌握了基本的西语知识，完全可以在平时思考问题，查找资料，与其他同学交流，获取其他知识等方面主动运用所学过的知识，主动表达自己的思想，虽然会存在一定的问题，比较吃力，但这是外语学习的必经过程。另外在课堂上的时间有限，老师可能不会把说话的机会给到每一个人，这时就需要学生主动抓住机会，主动争取机会。在提升西语口语表达主动性方面目前主要缺乏的是，人人参与，人人平等为意识不足，学生感受成功的机会不够，分层次教学法以及目标导向教学法在口语课堂上的应用还不是很广泛。
2.2焦虑不自信
在这里焦虑是指学生在应用西语表达时遇到一些心理负面影响或者外界负面刺激而产生的一种不能适应的心理状态，可以是暂时性的也有肯是持续性的。通过教学发现，学生的焦虑主要产生于自我心理评价和与其他优秀学生的自我对比，老师的评价产生的作用次之。学生的自我心理评价和自我对比是在不知不觉中产生的，比如在发音方面。西语的连读，升降调，重音等都决定口语的好坏，而有个别的学生语感比较好，掌握的比较快，模仿能力很强，对颤音rr的掌握也很自然，而大部分同学则需要长时间的锻炼来适应。而焦虑就会出现在一些经常在心理自我负面暗示比较多又比较喜欢对比的同学身上，自己发音几个月了还不见明显进步，这时就容易出现负面暗示，持续下去就会产生焦虑，自信心会受到打击，进而产生更严重的学习问题。熟不知好的西班牙语发音是持续几年甚至持续几年在国外学习才能完美掌握的能力。
2.3害羞害怕
害羞的水平直接影响一个学生的语言焦虑水平。在外语学习的课堂上，经常出现不正确或者奇怪的发音，语音语调不自然，回答问题词汇不够用而沉默或转用其他语言进行回答等情况会引得其他学生发笑甚至哄堂大笑。这种情况会造成挫败感，进行困难，害怕继续尝试等负面影响。（Antonia Ordulj）对于乐观的学生来说可能是一次简单的尝试，但对于心理比较脆弱的学生来说可能就是一次打击。中国新生代的学生生长在没有多少挫折的年代，更有一些娇生惯养的孩子在父母的呵护下成长，在大学中第一次体验独立进行生活和学习，心理在多次面对如上这种简单的小挫折之后则容易产生害羞，害怕继续犯错这种负面影响。比如个别四川的学生在m，n和l的发音上容易出现混淆，高中时期特别喜欢英语的学生在刚接触西班牙语时也容易将型近的单词发成英语的发音，b，p，d，t，c，s，z等类似辅音的发音基本类似等情况经常发生，虽然表面上是善意的哄堂大笑，但对于说话者来说都是一次负面的心理暗示。对每个学习者来说，害羞产生的原因和达到的程度都不相同，需要每个学习者需要找到适合自己的方法来降低害羞和恐惧所带来的影响。
2.4挫败感
西班牙语的发音虽然简单，但是语法规则比较多，尤其是动词的变位很复杂。学生一般在刚刚接触西班牙语的时候兴趣都比较大，学习的兴致也比较高，但在经过了半年或一年基础知识的普及和学习之后发现要记忆的东西太多。在这个过程中会有大大小小的各种测试和来自自我和外界的评价，如果学生接收到来自外界，比如老师给予的负面评价，或者在与他人进行对比时自我负面暗示比较多时，容易产生挫败感。在多次努力尝试之后如果效果依然达不到自己之前预想的那样就很容易产生厌倦甚至放弃的想法。
3.情感因素对西班牙语口语教学的启发
3.1个人正面情感的加入对口语表达的重要性。
对某年级4个班级120人的教学实验中，对塞万提斯学院西班牙语水平测试题型之一的看图说话进行练习发现，对图片内容不进行限制学生任意发挥的情况下，主动举手发言的学生大大超过对图片内容进行限制，使用推荐句型和内容的情况。对另外一个题型即话题探讨方面同样如此。传统的按套路来说话的方式明显不能够引起学生的兴趣，学生表达的欲望也不是很强烈，同样的内容在不加限制学生自由表达的情况下，课堂氛围更加积极活跃，参与的人也更多。这里就涉及到了个人情感的参与，20%的谈话内容是关于我们所看到的知道的，而80%的谈话内容应该是关于我们对我们所知道所看到的内容的自我感觉和评价。 在涉及到自己喜怒哀乐的表达时，个人情绪的加入显得更加重要。以欢快的口吻进行表达为例 ?Qué día más hermoso！ 的重音重读拖长音出现的次数要比正常朗读或者无感情的朗读多很多，重音的重读程度也明显更加夸张和突出，比如hermoso中mo这个音节，这样才能更好的表现出说话者当日当时开心的心情。同样，对失望心情的表达音节音调的变化则更加多样来体现不同程度的失望状态，比如一个小孩子说?Mi mamá nunca cumple su palabra！一般的情况是语速很快的抱怨，除nunca的发音可以稍重一些，而其他所有单词都可以快读，连读，甚至压低音调进行弱读，而不必特意重读或拖长某个音节。类似的例子还有很多，正确参与到说话者或者作者的感情世界中才能更好的朗读文章。表达自己的思想状态时，某一个单词或者音节的加重，拖长，缩短，甚至是夸张性的，都可以为口语表达带来不同的效果。因此在课堂上做练习的时候，学生能够以健康正面的情绪来面对任何一种练习，对课堂效果都很产生至关重要的作用。
3.2注重培养学生乐观的西语思维方式
为了使外语的口语达到很流利的水平需要保持积极的态度，持续不断的努力，以及适当的激情来保证外语学习所需要的动力。一点乐观的精神可以帮助学习者面对困难并且在学习的过程中保持积极的态度。（Timothy Dean Keeley）乐观积极的学习态度对外语学习可以起到辅助作用，可以让学生在遇到困难的时候正确面对，积极解决问题。西班牙语国家的特点是普遍比较热情开放，这也将西班牙语变成了一门热情的语言。学习效仿西语国家人民热情积极乐观的生活态度也是说好西班牙语的辅助因素。在课堂上进行潜移默化的熏陶，教师同样要注意在进行知识传播的同时进行态度，情绪，思维方式等的传播效果。西班牙人的口头禅里面就包含如No pasa nada.Sin miedo.?Qué más da？ ?Arriba！ 等乐观看待挫折和挑战，鼓励自己和他人的语句，可以适当贯穿到课堂教学中来，在学生遇到困难挫折时给与鼓励。
3.3课堂上对学生的情感加以引导
正确的情感可以促进语言的学习，这是不言而喻的共同认识。Fredrickson的拓展建设理论（Broaden and Build Theory）谈到任何一种适当的正面情绪，包括快乐，兴趣，满意，自豪或热爱等，虽然展现方式不同，都可以促进人们的即时性思维和行动，进而帮助人们获得更多的个人资源，包括身体上的，智慧上的，社会上的或是心理上的。不管是在朗读西语文章还是在用西语即兴表达，正确的感情不但可以更好的传递思想让听者更舒适，更可以反作用于学生更好的获得西语输出的功效。对学生的情感引导同教学相结合可以在锻炼学生口语表达方面达到事半功倍的效果。比如在对学生不好的口语表现进行评价时多使用一些鼓励性的和激励性的语句，如Puedes hacerlo major.Los errores son escalones que te llevan al éxito.De estudiantes，cometía los mismos errores…来缓解学生的紧张情绪，引导学生正面看待所犯的错误。除此之外，适当用西语做游戏或者讲笑话等也可以将正面情绪有效的传导给学生，如在口语课堂上做一下Bingo这种小游戏，预先准备不是很昂贵的礼品如书本笔等奖励给获奖的学生，这对那些即使学习有困难的学生的心理也将是一次积极的鼓动。
4.结论
积极的感情因素可以在输入和输出两个方面提升西语口语的教学效果，是课堂上必须重视起来的潜在因素。当代大学生思想还不成熟，心理承受压力的能力不强，容易受到负面情感因素的影响，如果课堂上老师不加以引导，学生的口语水平很难得到实质的提高。正面的情感因素不但对于学生学习口语知识有很大帮助，更可以在口语表达方面帮助学生不断进步。如何能够让学生形成自己乐观，独立，主动，自信的学习能力，是包括口语教师在内的所有学校教育工作者的共同职责。作为口语课堂的引导者，情绪引导与教学进程的建设者，教师要尽量在课堂环境中给学生营造出正面情绪主导的环境，将教学与情感引导相结合才能更好的建设西班牙语口语课堂。
参考文献：
[1] Reeve，J.（2005）.Understanding motivation and emotion（5th ed.）.Iowa：John Wiley and Sons
[2] Fredrickson，B.L.（2001）.The role of positive emotions in positive psychology：The broaden and build theory of positive emotions.American Psychologist，56（3），218-226
[3] Keeley，T.D.（2015）.The role of optimism in cross-cultural adaptation and developing foreign language fluency.Business Review，26（1），17-39
[4] Ordulj，A.& Grabar，I.Shyness and foreign language anxiety.Croatia
作者簡介：
姜峥，男，四川外国语大学成都学院葡萄牙语西班牙语系助教，对外贸易硕士研究生，主要研究方向为西班牙语教学，国际贸易教学及实践。
（作者单位：四川外国语大学成都学院）
关键词：情感;西班牙语口语;思维方式;分析
1.引言
情感因素存在于西班牙语学习的各个方面，学生的自信，乐观，积极主动或者是焦虑，害怕，害羞，消极被动等，都会影响学习的效果。对情感的定位不是简单的事情，但简单来说情感可以认为是对外界刺激的正面或者负面的反应，这种反应有时是潜意识的，有时是下意识的，可以是暂时的也可以是持续性的。但关于情感的作用，Johnmarshall Reeve将其定义为短暂的，应激性目的性表达性同时存在的一种感知来帮助我们应对生活中的各种重要事件。而对于外语口语学习来说，情感的作用分为两种，一种是促进新知识的掌握，一种是提升口语表达的效果，也就是输入和输出两个方面。西班牙语口语的表达需要学生感情的参与，如果不能以积极乐观的态度进行口语练习，很难达到理想的输出效果。自信，乐观，主动，目标明确，不怕犯错误等正面情感因素的存在即可以帮助学生顺利的掌握新的知识，也会提升西语口语的表达效果，尤其是在了解西班牙语国家人们的习惯，风俗，说话特点等之后，这一点变得更为重要。
通过过去四年对大学本科西班牙语500余人次，近20个班级的口语教学发现，基础知识的掌握和对情感因素的控制对西班牙语口语的表达有着近乎相同的作用。在课堂输入方面，约有80%的学生遭受情感因素带来的负面影响，而这其中约20%的学生几乎完全被消极情绪所控制。在口语输出方面也是同样的效果，约有80%的學生在口语表达方面不能体现出感情的参与，几乎是在进行机械的口语对话和朗读，15%的学生有感情的加入但是比较机械，只有约5%的学生能够在口语表达时顺利表达自己的感情。对情感因素的控制缺口主要体现为：学习动机即主动性缺乏，焦虑不自信，害羞害怕，容易有挫败感。体现在口语输出方面则是西语生硬，机械，无感情。
2.影响西语口语学习的主要情感因素
2.1缺乏主动性
这也是其他外语学生面临的问题。主动性是个体发出的由内而外的一种维持行动的一种心理状态，是学习者维持学习状态和达到学习效果的重要保证。很多学生在学习了一年两年之后已经掌握了基本的西语知识，完全可以在平时思考问题，查找资料，与其他同学交流，获取其他知识等方面主动运用所学过的知识，主动表达自己的思想，虽然会存在一定的问题，比较吃力，但这是外语学习的必经过程。另外在课堂上的时间有限，老师可能不会把说话的机会给到每一个人，这时就需要学生主动抓住机会，主动争取机会。在提升西语口语表达主动性方面目前主要缺乏的是，人人参与，人人平等为意识不足，学生感受成功的机会不够，分层次教学法以及目标导向教学法在口语课堂上的应用还不是很广泛。
2.2焦虑不自信
在这里焦虑是指学生在应用西语表达时遇到一些心理负面影响或者外界负面刺激而产生的一种不能适应的心理状态，可以是暂时性的也有肯是持续性的。通过教学发现，学生的焦虑主要产生于自我心理评价和与其他优秀学生的自我对比，老师的评价产生的作用次之。学生的自我心理评价和自我对比是在不知不觉中产生的，比如在发音方面。西语的连读，升降调，重音等都决定口语的好坏，而有个别的学生语感比较好，掌握的比较快，模仿能力很强，对颤音rr的掌握也很自然，而大部分同学则需要长时间的锻炼来适应。而焦虑就会出现在一些经常在心理自我负面暗示比较多又比较喜欢对比的同学身上，自己发音几个月了还不见明显进步，这时就容易出现负面暗示，持续下去就会产生焦虑，自信心会受到打击，进而产生更严重的学习问题。熟不知好的西班牙语发音是持续几年甚至持续几年在国外学习才能完美掌握的能力。
2.3害羞害怕
害羞的水平直接影响一个学生的语言焦虑水平。在外语学习的课堂上，经常出现不正确或者奇怪的发音，语音语调不自然，回答问题词汇不够用而沉默或转用其他语言进行回答等情况会引得其他学生发笑甚至哄堂大笑。这种情况会造成挫败感，进行困难，害怕继续尝试等负面影响。（Antonia Ordulj）对于乐观的学生来说可能是一次简单的尝试，但对于心理比较脆弱的学生来说可能就是一次打击。中国新生代的学生生长在没有多少挫折的年代，更有一些娇生惯养的孩子在父母的呵护下成长，在大学中第一次体验独立进行生活和学习，心理在多次面对如上这种简单的小挫折之后则容易产生害羞，害怕继续犯错这种负面影响。比如个别四川的学生在m，n和l的发音上容易出现混淆，高中时期特别喜欢英语的学生在刚接触西班牙语时也容易将型近的单词发成英语的发音，b，p，d，t，c，s，z等类似辅音的发音基本类似等情况经常发生，虽然表面上是善意的哄堂大笑，但对于说话者来说都是一次负面的心理暗示。对每个学习者来说，害羞产生的原因和达到的程度都不相同，需要每个学习者需要找到适合自己的方法来降低害羞和恐惧所带来的影响。
2.4挫败感
西班牙语的发音虽然简单，但是语法规则比较多，尤其是动词的变位很复杂。学生一般在刚刚接触西班牙语的时候兴趣都比较大，学习的兴致也比较高，但在经过了半年或一年基础知识的普及和学习之后发现要记忆的东西太多。在这个过程中会有大大小小的各种测试和来自自我和外界的评价，如果学生接收到来自外界，比如老师给予的负面评价，或者在与他人进行对比时自我负面暗示比较多时，容易产生挫败感。在多次努力尝试之后如果效果依然达不到自己之前预想的那样就很容易产生厌倦甚至放弃的想法。
3.情感因素对西班牙语口语教学的启发
3.1个人正面情感的加入对口语表达的重要性。
对某年级4个班级120人的教学实验中，对塞万提斯学院西班牙语水平测试题型之一的看图说话进行练习发现，对图片内容不进行限制学生任意发挥的情况下，主动举手发言的学生大大超过对图片内容进行限制，使用推荐句型和内容的情况。对另外一个题型即话题探讨方面同样如此。传统的按套路来说话的方式明显不能够引起学生的兴趣，学生表达的欲望也不是很强烈，同样的内容在不加限制学生自由表达的情况下，课堂氛围更加积极活跃，参与的人也更多。这里就涉及到了个人情感的参与，20%的谈话内容是关于我们所看到的知道的，而80%的谈话内容应该是关于我们对我们所知道所看到的内容的自我感觉和评价。 在涉及到自己喜怒哀乐的表达时，个人情绪的加入显得更加重要。以欢快的口吻进行表达为例 ?Qué día más hermoso！ 的重音重读拖长音出现的次数要比正常朗读或者无感情的朗读多很多，重音的重读程度也明显更加夸张和突出，比如hermoso中mo这个音节，这样才能更好的表现出说话者当日当时开心的心情。同样，对失望心情的表达音节音调的变化则更加多样来体现不同程度的失望状态，比如一个小孩子说?Mi mamá nunca cumple su palabra！一般的情况是语速很快的抱怨，除nunca的发音可以稍重一些，而其他所有单词都可以快读，连读，甚至压低音调进行弱读，而不必特意重读或拖长某个音节。类似的例子还有很多，正确参与到说话者或者作者的感情世界中才能更好的朗读文章。表达自己的思想状态时，某一个单词或者音节的加重，拖长，缩短，甚至是夸张性的，都可以为口语表达带来不同的效果。因此在课堂上做练习的时候，学生能够以健康正面的情绪来面对任何一种练习，对课堂效果都很产生至关重要的作用。
3.2注重培养学生乐观的西语思维方式
为了使外语的口语达到很流利的水平需要保持积极的态度，持续不断的努力，以及适当的激情来保证外语学习所需要的动力。一点乐观的精神可以帮助学习者面对困难并且在学习的过程中保持积极的态度。（Timothy Dean Keeley）乐观积极的学习态度对外语学习可以起到辅助作用，可以让学生在遇到困难的时候正确面对，积极解决问题。西班牙语国家的特点是普遍比较热情开放，这也将西班牙语变成了一门热情的语言。学习效仿西语国家人民热情积极乐观的生活态度也是说好西班牙语的辅助因素。在课堂上进行潜移默化的熏陶，教师同样要注意在进行知识传播的同时进行态度，情绪，思维方式等的传播效果。西班牙人的口头禅里面就包含如No pasa nada.Sin miedo.?Qué más da？ ?Arriba！ 等乐观看待挫折和挑战，鼓励自己和他人的语句，可以适当贯穿到课堂教学中来，在学生遇到困难挫折时给与鼓励。
3.3课堂上对学生的情感加以引导
正确的情感可以促进语言的学习，这是不言而喻的共同认识。Fredrickson的拓展建设理论（Broaden and Build Theory）谈到任何一种适当的正面情绪，包括快乐，兴趣，满意，自豪或热爱等，虽然展现方式不同，都可以促进人们的即时性思维和行动，进而帮助人们获得更多的个人资源，包括身体上的，智慧上的，社会上的或是心理上的。不管是在朗读西语文章还是在用西语即兴表达，正确的感情不但可以更好的传递思想让听者更舒适，更可以反作用于学生更好的获得西语输出的功效。对学生的情感引导同教学相结合可以在锻炼学生口语表达方面达到事半功倍的效果。比如在对学生不好的口语表现进行评价时多使用一些鼓励性的和激励性的语句，如Puedes hacerlo major.Los errores son escalones que te llevan al éxito.De estudiantes，cometía los mismos errores…来缓解学生的紧张情绪，引导学生正面看待所犯的错误。除此之外，适当用西语做游戏或者讲笑话等也可以将正面情绪有效的传导给学生，如在口语课堂上做一下Bingo这种小游戏，预先准备不是很昂贵的礼品如书本笔等奖励给获奖的学生，这对那些即使学习有困难的学生的心理也将是一次积极的鼓动。
4.结论
积极的感情因素可以在输入和输出两个方面提升西语口语的教学效果，是课堂上必须重视起来的潜在因素。当代大学生思想还不成熟，心理承受压力的能力不强，容易受到负面情感因素的影响，如果课堂上老师不加以引导，学生的口语水平很难得到实质的提高。正面的情感因素不但对于学生学习口语知识有很大帮助，更可以在口语表达方面帮助学生不断进步。如何能够让学生形成自己乐观，独立，主动，自信的学习能力，是包括口语教师在内的所有学校教育工作者的共同职责。作为口语课堂的引导者，情绪引导与教学进程的建设者，教师要尽量在课堂环境中给学生营造出正面情绪主导的环境，将教学与情感引导相结合才能更好的建设西班牙语口语课堂。
参考文献：
[1] Reeve，J.（2005）.Understanding motivation and emotion（5th ed.）.Iowa：John Wiley and Sons
[2] Fredrickson，B.L.（2001）.The role of positive emotions in positive psychology：The broaden and build theory of positive emotions.American Psychologist，56（3），218-226
[3] Keeley，T.D.（2015）.The role of optimism in cross-cultural adaptation and developing foreign language fluency.Business Review，26（1），17-39
[4] Ordulj，A.& Grabar，I.Shyness and foreign language anxiety.Croatia
作者簡介：
姜峥，男，四川外国语大学成都学院葡萄牙语西班牙语系助教，对外贸易硕士研究生，主要研究方向为西班牙语教学，国际贸易教学及实践。
（作者单位：四川外国语大学成都学院）