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摘要：随着教育体制改革的深化，对于小学数学教学提出更高要求，这就要求教师要重点创新传统落后的教学理念与教学方式，其中，探究式教学理念在小学数学教学中的应用，不仅点燃学生的数学学习兴趣，而且为小学数学课堂教学质量与效果提供重要保障。本文针对于探究式教学理念在小学数学教学中的应用路径展开分析，希望为促进小学数学教学质量提升提供一定的参考与借鉴。
关键词：小学数学;探究式教学理念;培养
受到我国一直以来应试教育模式的影响，小学数学教学中主要采用以讲述为主的“灌输式”教学方式，教师在课堂教学中居于主导位置，严重忽视学生的主体性，无法实现对学生的数学思维能力培养。因此，按照新课程标准的要求，教师要注重探究式教学理念在小学数学教学之中的应用，引导学生开展多种多样的探究式活动，全面提升学生的综合素质。以下围绕着探究式教学理念在小学数学教学中应用方式展开分析：
一、问题创设合理，激发学生探究兴趣
在小学教学课堂之中通过合理的问题情境的创设，既集中学生的注意力，又促进学生的积极思考，从而在保障小学数学课堂教学质量同时，促进学生的全面发展。以下就小学教学中问题情境的创设展开简单的分析：
（一）根据教学目标提问
教学目标属于小学数学教学中重要内容，对于课堂教学具有指导性的作用，所以教师在课堂提问环节中可以根据教学目标进行提问。比如，在学习“计算长方形周长”这部分内容时，教师可围绕着教学内容向学生提问，比如，长方形周长是什么？长方形图形具有什么特点以及长方形周边和什么存在联系，以及如何计算长方形周长等，诸如此类的问题可以引发学生的积极思考，为接下来的数学教学做好铺垫，从而保证数学教学目标的完成。
（二）结合新旧知识提问
数学是一门具有逻辑性的学科，新旧知识之间存在密切的联系，比如学生学习“圆的周长”这部分内容之前需要学习其他平面图形内容，教师可以根据之前所学的图形知识进行提问，比如，正方形与长方形有什么特点？长方形与正方形的周长计算方式是什么？通过对旧知识进行提问，让学生复习以往的知识，经过对于上述问题的解答后，教师可以带领学生学习圆的周长内容。
（三）主动探索实践后提问
小学数学教学中教师在采用探究式教学方式时，要引导学生积极思考与提问。比如，在学习“认识图形”这一部分内容时，教师可以引导学生动手摆放图形，并引导学生对图形进行深入的观察，同时通过折纸的方式深化学生对正方形、长方形等图形的认识。同时，为了强化学生对上述图形特点的认识，教师可以进行教学情境的设计。比如，如何用四根长度不同的小火柴摆放处正方形等，对于这个问题，学生都会表示出疑惑，许多学生都认为长度不同的小火柴是无法摆放出正方形的。对于这个问题，教师可以引导学生进行积极尝试。比如，以最短的的标准为对其他火柴进行裁截，而后组成一个正方形。需要注意的是，教师要保护好学生的奇思妙想，并对学生进行正确的引导，从而使学生保持高度的探究热情。
二、学习评价合理，鼓励学生自主探究
在小学数学探究式教学中教学评价是必不可少的，合理的教学评价不仅可以对教学进行总结，而且可以点燃学生的探究欲望，发掘出学生的内在潜能，从而保证小学数学课堂教学合理。因此，在探究式教學活动结束之后，教师要充分发挥出自身的作用，对于学生的优秀表现给与积极肯定，对于学生存在的问题加以引导与指正。在对学生进行评价中要重点表扬积极思考、大胆创新的学生，鼓励学生开展自主探究活动。同时，教师要做好教学反思工作，及时的发现并弥补教学中存在的不足，实现对教学策略的优化。
三、发挥主体作用，提供学生发展空间
按照新课程标准的要求，教师在小学数学教学之中积极转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学引导者、组织者与促进者，充分的尊重学生主体性，发挥出学生的主观能动性，培养学生主动思考、探究与分析的能力。比如，对于某一知识点的学习，教师可以结合学生的现实生活提出相关问题，并引导学生展开热烈的讨论与交流，从而提高学生分析问题、思考问题与解决问题的能力。
比如，在学习“分数的基本性质”这部分内容时，教师在课堂教学中可以先向学生展示几张图片，而后引导学生对各个式子差异的观察，并分析各个式子间的关联性。学生通过自主思考可以获得答案，在这个过程可以有效的拓展学生的发展空间，提高学生的数学学习能力同时，为小学数学课堂教学质量与效果提供重要保障。
四、探究新知，组织学生小组合作
在小学数学教学中开展小组合作学习活动，可以推进探究式教学的开展。比如，教师在讲述“小数加减法”这部分内容之前，可以借助于计算机技术与网络技术的应用将教学内容制作为教学视频，而后上传至网络平台供学生下载与学习，通过教学视频的观看，学生对教学内容将会有初步的认识。教师在教学中组织学生开展小组合作学习，并围绕着教学内容向学生进行提问，了解学生对知小学加减法计算方法的理解程度。在探究式教学中引导学生进行小组合作，在提升学生的自主探究能力同时，提升学生的团结协作能力。
结语：
综上所述，在教育体制改革日益深入的背景下，教师要顺应时代发展要求，积极创新与改进传统的教学理念与教学方式，注重探究式教学理念在小学数学课堂教学之中的应用，点燃学生的数学学习兴趣，强化对学生自主学习能力以及实践应用能力的培养，在保证小学数学课堂教学质量与效果同时，推进学生的全面发展与综合素质的提高。
参考文献：
[1] 张喜文.探究式教学在小学数学教学中的应用[J].科技创新导报，2017，1403：219-220.
[2] 殷莎莎.浅谈农村小学数学探究课[J].课程教育研究，2017，38：135-136.
[3] 鲍玉琴.小学数学探究式教学模式的应用——以《减法的性质》为例[J].内蒙古教育，2017，18：125-126.
[4] 林智泉.基于核心素养的小学数学探究式教学[J].数学教学通讯，2018，10：44-45
（作者单位：武胜县胜利镇小学）
关键词：小学数学;探究式教学理念;培养
受到我国一直以来应试教育模式的影响，小学数学教学中主要采用以讲述为主的“灌输式”教学方式，教师在课堂教学中居于主导位置，严重忽视学生的主体性，无法实现对学生的数学思维能力培养。因此，按照新课程标准的要求，教师要注重探究式教学理念在小学数学教学之中的应用，引导学生开展多种多样的探究式活动，全面提升学生的综合素质。以下围绕着探究式教学理念在小学数学教学中应用方式展开分析：
一、问题创设合理，激发学生探究兴趣
在小学教学课堂之中通过合理的问题情境的创设，既集中学生的注意力，又促进学生的积极思考，从而在保障小学数学课堂教学质量同时，促进学生的全面发展。以下就小学教学中问题情境的创设展开简单的分析：
（一）根据教学目标提问
教学目标属于小学数学教学中重要内容，对于课堂教学具有指导性的作用，所以教师在课堂提问环节中可以根据教学目标进行提问。比如，在学习“计算长方形周长”这部分内容时，教师可围绕着教学内容向学生提问，比如，长方形周长是什么？长方形图形具有什么特点以及长方形周边和什么存在联系，以及如何计算长方形周长等，诸如此类的问题可以引发学生的积极思考，为接下来的数学教学做好铺垫，从而保证数学教学目标的完成。
（二）结合新旧知识提问
数学是一门具有逻辑性的学科，新旧知识之间存在密切的联系，比如学生学习“圆的周长”这部分内容之前需要学习其他平面图形内容，教师可以根据之前所学的图形知识进行提问，比如，正方形与长方形有什么特点？长方形与正方形的周长计算方式是什么？通过对旧知识进行提问，让学生复习以往的知识，经过对于上述问题的解答后，教师可以带领学生学习圆的周长内容。
（三）主动探索实践后提问
小学数学教学中教师在采用探究式教学方式时，要引导学生积极思考与提问。比如，在学习“认识图形”这一部分内容时，教师可以引导学生动手摆放图形，并引导学生对图形进行深入的观察，同时通过折纸的方式深化学生对正方形、长方形等图形的认识。同时，为了强化学生对上述图形特点的认识，教师可以进行教学情境的设计。比如，如何用四根长度不同的小火柴摆放处正方形等，对于这个问题，学生都会表示出疑惑，许多学生都认为长度不同的小火柴是无法摆放出正方形的。对于这个问题，教师可以引导学生进行积极尝试。比如，以最短的的标准为对其他火柴进行裁截，而后组成一个正方形。需要注意的是，教师要保护好学生的奇思妙想，并对学生进行正确的引导，从而使学生保持高度的探究热情。
二、学习评价合理，鼓励学生自主探究
在小学数学探究式教学中教学评价是必不可少的，合理的教学评价不仅可以对教学进行总结，而且可以点燃学生的探究欲望，发掘出学生的内在潜能，从而保证小学数学课堂教学合理。因此，在探究式教學活动结束之后，教师要充分发挥出自身的作用，对于学生的优秀表现给与积极肯定，对于学生存在的问题加以引导与指正。在对学生进行评价中要重点表扬积极思考、大胆创新的学生，鼓励学生开展自主探究活动。同时，教师要做好教学反思工作，及时的发现并弥补教学中存在的不足，实现对教学策略的优化。
三、发挥主体作用，提供学生发展空间
按照新课程标准的要求，教师在小学数学教学之中积极转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学引导者、组织者与促进者，充分的尊重学生主体性，发挥出学生的主观能动性，培养学生主动思考、探究与分析的能力。比如，对于某一知识点的学习，教师可以结合学生的现实生活提出相关问题，并引导学生展开热烈的讨论与交流，从而提高学生分析问题、思考问题与解决问题的能力。
比如，在学习“分数的基本性质”这部分内容时，教师在课堂教学中可以先向学生展示几张图片，而后引导学生对各个式子差异的观察，并分析各个式子间的关联性。学生通过自主思考可以获得答案，在这个过程可以有效的拓展学生的发展空间，提高学生的数学学习能力同时，为小学数学课堂教学质量与效果提供重要保障。
四、探究新知，组织学生小组合作
在小学数学教学中开展小组合作学习活动，可以推进探究式教学的开展。比如，教师在讲述“小数加减法”这部分内容之前，可以借助于计算机技术与网络技术的应用将教学内容制作为教学视频，而后上传至网络平台供学生下载与学习，通过教学视频的观看，学生对教学内容将会有初步的认识。教师在教学中组织学生开展小组合作学习，并围绕着教学内容向学生进行提问，了解学生对知小学加减法计算方法的理解程度。在探究式教学中引导学生进行小组合作，在提升学生的自主探究能力同时，提升学生的团结协作能力。
结语：
综上所述，在教育体制改革日益深入的背景下，教师要顺应时代发展要求，积极创新与改进传统的教学理念与教学方式，注重探究式教学理念在小学数学课堂教学之中的应用，点燃学生的数学学习兴趣，强化对学生自主学习能力以及实践应用能力的培养，在保证小学数学课堂教学质量与效果同时，推进学生的全面发展与综合素质的提高。
参考文献：
[1] 张喜文.探究式教学在小学数学教学中的应用[J].科技创新导报，2017，1403：219-220.
[2] 殷莎莎.浅谈农村小学数学探究课[J].课程教育研究，2017，38：135-136.
[3] 鲍玉琴.小学数学探究式教学模式的应用——以《减法的性质》为例[J].内蒙古教育，2017，18：125-126.
[4] 林智泉.基于核心素养的小学数学探究式教学[J].数学教学通讯，2018，10：44-45
（作者单位：武胜县胜利镇小学）