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著名教育家于漪曾强调指出：“中学语文是教文育人。中学语文的基本任务是教文，它的终极目的是育人。”作为一名语文教师肩上的担子比其他科目的教师更重。因为语文学科本身，其思想性、人文性是其他学科望尘莫及的，所以语文教师首先是一名人文工作者，除了以自身的人格魅力对学生产生影响之外，还应该把语文教学中的人文因素充分挖掘出来，渗透到教学的各个环节中去，引导学生形成正确的人生观、价值观，形成独特的人格魅力。传统语文教学注重课堂上人文因素的渗透，新课程改革背景下的课堂的独到之处在于改变了传统的语文文本渗透的单一模式，增加了梳理探究课型等活动课及研究性学习课型的崭新模式，这种新型教育教学模式的出现，从马克思主义认识论来说，它实现了从“认识—实践”的转化，可以更好地拓展学生的知识，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力，陶冶美好的情操，发挥自我特长，全面提高学生的主体地位，发挥学生的主体作用，从而在极大程度上让学生获得成功，体会到成长的快乐。
自2007年湖南省推进新课程改革以来，语文课本教材进行了大换血。特别是必修的五本教材中，分为四大板块对学生进行知识的传授，其中“梳理探究”课型引起了我的极大关注，这一课型是一种全新的探索。这一课型如何开展，如何让这一课型成为体现新课程改革中语文教学的试验田，为此我做了四年的摸索与实践，有一些经验与体会与大家分享。
一、高中探究课型的分类
高中梳理探究的内容分散在必修一至必修五这五本必修教材中，一共分为15个专题，针对高中生有热情、敢于探索的特点，我大胆地将课堂交给学生，让学生成为课堂的主体，而教师则从三尺讲台上走下，退到幕后，成为梳理探究课的引导者与评价者。针对这15个专题，我将他们分为以下几种课型引导学生完成学习。
（1）积累类梳理探究：针对《优美的文字》《奇妙的对联》《修辞无处不在》《逻辑与语文学习》《文言词语与句式》《古代文化常识》这些专业知识性比较强的专题内容，我仍然采用课堂教学的模式进行，只是课堂知识的传授者不再是老师，而是让学生成为主体。
（2）竞赛类梳理探究：针对《新词新语与流行文化》《成语：中华文化的微缩景观》《影视文化》这些专题，我采用学习小组竞赛的活动课形式开展，比如：辩论赛、知识竞赛、故事会等，以利于调动学生的积极性，强化学生的参与意识。
（3）表演类梳理探究：针对《姓氏源流与文化寻根》《交际中的语言运用》《有趣的语言翻译》这些专题，我采用学习小组表演的活动课形式开展，比如：家族的风采发布会、交际情景剧、我说的，你懂得。以利于增强学习的趣味性。
（4）报告类梳理探究：针对《语文学习的自我评价》这一专题，我要求学生以调查报告的形式提交。促进学生对自我的总结、反思、提升。
二、如何开展、组织梳理探究课型
梳理探究课型形式多样，各具特色，在课堂上如何开展和组织这种课型呢？我着重选取几个典型课型谈点体会：
（1）“我梳理、我讲授、你倾听、你点评”：这种课型主要是针对积累类梳理探究专题。全班学生以学习小组为授课单位，针对某一个大专题分出相应的小专题，每个学习小组都要承担相应的一至两个小专题，教师在一周前分好任务，学习小组长分配好小组成员的具体的工作，可以分为主讲、副主讲、课件制作者、资料搜集员等等，让学生利用周末在家的时间根据自己小组的专题搜集资料，做成课件，利用课余时间试教上课，最后在课堂上完美呈现。各小组之间互相点评，互相学习，学生全员参与、完全自主、激烈竞争、共同学习。
（2）辩论赛：针对《新词新语与流行文化》这个专题，将学习小组分成正、反两方。正方为“新词新语与流行文化好”这一观点辩论，反方为“新词新语与流行文化不好” 这一观点辩论，双方先各自陈述自己的观点，为自己的观点寻找大量的证据，然后通过辩论抨击对方。各小组之间互相辩论，互相学习，学生全员参与、完全自主、激烈竞争、共同学习。
（3）情景剧表演：针对《交际中的语言运用》这个专题，设定八至九个交际场景，每个学习小组选定其中一个场景，组织小组成员在特定的场景里设定情节，设计交际用语，在课堂表演，各小组互相评分，互相学习，学生全员参与、完全自主、激烈竞争、共同学习。
（4）读书报告会：针对《文学作品的个性化解读》这个专题，结合必修一至必修五教材推荐的必读名著，再加上学生课外的拓展阅读书籍，每一学期举行一次读书报告会，鼓励学生对名著作个性化的解读。发表自己的独特见解。各小组互相交流，互相学习，学生全员参与、完全自主、激烈竞争、共同学习。
（5）知识竞赛：针对《成语：中华文化的微缩景观》这个专题，设定一些与成语有关的竞赛题目，分为必答题、抢答题，开展知识竞赛活动。给学生充分的学习与准备时间，题目设置适合学生能力水平，各小组之间互相竞争，互相学习，学生全员参与、完全自主、共同学习。
（6）研究性学习：针对《语文学习的自我评价》这个专题，结合研究性学习这一必修科目，要求学生针对调查对象设计好调查问卷的内容，选定调查对象，有针对性地实施。再根据统计的数据集体分析，发现问题，提出问题，解决问题。有目的地对自己前一阶段的语文学习做一个总结，建设性地提出后阶段语文学习需要改进的地方。
三、开展、组织梳理探究课型的收获
新课程改革推进了六年，我在两届所教班级中都进行了梳理探究课型的教学摸索与实践。每一个三年的历程，最终要在高考这场最后的角逐中接受考验，要在学生漫长的人生之路上接受检验，要在教师每一个探索的历程得到改进。在这一种课型的推进过程中我觉得可以给学生与教师带来以下收获。
（1）学会尊重每一个生命个体：在每一个梳理探究课型中，都强调的是学生全员参与，在学生全员参与的过程，每一个学生既可能是授课者，也可能是点评者，还可能是调查者与被调查者，同学之间在整个过程中，最需要传递的一个理念就是对别人的尊重，学会尊重每一个人，每一个生命个体，通过尊重别人也获得别人对你的尊重。提升生命的品质，在活动中获得成功的体验，分享被肯定的喜悦。
（2）学会适当的生存能力：六种活动课型中，每一个学生都需要在活动中锻炼自己的领导能力、组织能力、协调能力、 沟通能力、应变能力，把学习小组的成员紧密地团结在一起，共同发现问题、讨论问题、解决问题。在多次活动的组织过程中，每一个学生要学会倾听、学会口头表达、学会书面写作、学会查阅资料、这一系列能力的锻炼，恰好为今后投入社会更好地展现自我奠定了良好的基础。经过这样磨炼出来的学生绝对是经得起社会的考验的。
（3）体验并分享学习中的快乐：每一次上这种课型，学生是主动的完成教师布置下的任务，甚至很多环节学生还会有新的创意，创新时他们是快乐的；每一次竞赛虽然有输有赢，但无论输赢每一个学生都能感受到过程的艰辛，在过程里他们是快乐的；每一个专题对学生来说都是一个前所未有的挑战，在挑战面前他们是快乐的；多重的快乐叠加在一起，让枯燥的学习变得生动，变得丰富，学生会体验并分享到这种快乐，从而达到促进课内学习，全面地发展自我的良性效应。
在信息化高速发展的当代社会，在这个越来越急功近利的教育过程中，我宁愿放弃一些宝贵的课内授课时间，也要保证梳理探究课型的实现。因为在人的漫长一生里，分数不是唯一检验成功与失败的坐标；唯有让学生体会到生命的被尊重，学会一些能与社会接轨的能力，感悟到枯燥的高中学习生活中那难得的快乐之光。作为一名语文教育工作者，我感到幸矣！乐矣！足矣！
自2007年湖南省推进新课程改革以来，语文课本教材进行了大换血。特别是必修的五本教材中，分为四大板块对学生进行知识的传授，其中“梳理探究”课型引起了我的极大关注，这一课型是一种全新的探索。这一课型如何开展，如何让这一课型成为体现新课程改革中语文教学的试验田，为此我做了四年的摸索与实践，有一些经验与体会与大家分享。
一、高中探究课型的分类
高中梳理探究的内容分散在必修一至必修五这五本必修教材中，一共分为15个专题，针对高中生有热情、敢于探索的特点，我大胆地将课堂交给学生，让学生成为课堂的主体，而教师则从三尺讲台上走下，退到幕后，成为梳理探究课的引导者与评价者。针对这15个专题，我将他们分为以下几种课型引导学生完成学习。
（1）积累类梳理探究：针对《优美的文字》《奇妙的对联》《修辞无处不在》《逻辑与语文学习》《文言词语与句式》《古代文化常识》这些专业知识性比较强的专题内容，我仍然采用课堂教学的模式进行，只是课堂知识的传授者不再是老师，而是让学生成为主体。
（2）竞赛类梳理探究：针对《新词新语与流行文化》《成语：中华文化的微缩景观》《影视文化》这些专题，我采用学习小组竞赛的活动课形式开展，比如：辩论赛、知识竞赛、故事会等，以利于调动学生的积极性，强化学生的参与意识。
（3）表演类梳理探究：针对《姓氏源流与文化寻根》《交际中的语言运用》《有趣的语言翻译》这些专题，我采用学习小组表演的活动课形式开展，比如：家族的风采发布会、交际情景剧、我说的，你懂得。以利于增强学习的趣味性。
（4）报告类梳理探究：针对《语文学习的自我评价》这一专题，我要求学生以调查报告的形式提交。促进学生对自我的总结、反思、提升。
二、如何开展、组织梳理探究课型
梳理探究课型形式多样，各具特色，在课堂上如何开展和组织这种课型呢？我着重选取几个典型课型谈点体会：
（1）“我梳理、我讲授、你倾听、你点评”：这种课型主要是针对积累类梳理探究专题。全班学生以学习小组为授课单位，针对某一个大专题分出相应的小专题，每个学习小组都要承担相应的一至两个小专题，教师在一周前分好任务，学习小组长分配好小组成员的具体的工作，可以分为主讲、副主讲、课件制作者、资料搜集员等等，让学生利用周末在家的时间根据自己小组的专题搜集资料，做成课件，利用课余时间试教上课，最后在课堂上完美呈现。各小组之间互相点评，互相学习，学生全员参与、完全自主、激烈竞争、共同学习。
（2）辩论赛：针对《新词新语与流行文化》这个专题，将学习小组分成正、反两方。正方为“新词新语与流行文化好”这一观点辩论，反方为“新词新语与流行文化不好” 这一观点辩论，双方先各自陈述自己的观点，为自己的观点寻找大量的证据，然后通过辩论抨击对方。各小组之间互相辩论，互相学习，学生全员参与、完全自主、激烈竞争、共同学习。
（3）情景剧表演：针对《交际中的语言运用》这个专题，设定八至九个交际场景，每个学习小组选定其中一个场景，组织小组成员在特定的场景里设定情节，设计交际用语，在课堂表演，各小组互相评分，互相学习，学生全员参与、完全自主、激烈竞争、共同学习。
（4）读书报告会：针对《文学作品的个性化解读》这个专题，结合必修一至必修五教材推荐的必读名著，再加上学生课外的拓展阅读书籍，每一学期举行一次读书报告会，鼓励学生对名著作个性化的解读。发表自己的独特见解。各小组互相交流，互相学习，学生全员参与、完全自主、激烈竞争、共同学习。
（5）知识竞赛：针对《成语：中华文化的微缩景观》这个专题，设定一些与成语有关的竞赛题目，分为必答题、抢答题，开展知识竞赛活动。给学生充分的学习与准备时间，题目设置适合学生能力水平，各小组之间互相竞争，互相学习，学生全员参与、完全自主、共同学习。
（6）研究性学习：针对《语文学习的自我评价》这个专题，结合研究性学习这一必修科目，要求学生针对调查对象设计好调查问卷的内容，选定调查对象，有针对性地实施。再根据统计的数据集体分析，发现问题，提出问题，解决问题。有目的地对自己前一阶段的语文学习做一个总结，建设性地提出后阶段语文学习需要改进的地方。
三、开展、组织梳理探究课型的收获
新课程改革推进了六年，我在两届所教班级中都进行了梳理探究课型的教学摸索与实践。每一个三年的历程，最终要在高考这场最后的角逐中接受考验，要在学生漫长的人生之路上接受检验，要在教师每一个探索的历程得到改进。在这一种课型的推进过程中我觉得可以给学生与教师带来以下收获。
（1）学会尊重每一个生命个体：在每一个梳理探究课型中，都强调的是学生全员参与，在学生全员参与的过程，每一个学生既可能是授课者，也可能是点评者，还可能是调查者与被调查者，同学之间在整个过程中，最需要传递的一个理念就是对别人的尊重，学会尊重每一个人，每一个生命个体，通过尊重别人也获得别人对你的尊重。提升生命的品质，在活动中获得成功的体验，分享被肯定的喜悦。
（2）学会适当的生存能力：六种活动课型中，每一个学生都需要在活动中锻炼自己的领导能力、组织能力、协调能力、 沟通能力、应变能力，把学习小组的成员紧密地团结在一起，共同发现问题、讨论问题、解决问题。在多次活动的组织过程中，每一个学生要学会倾听、学会口头表达、学会书面写作、学会查阅资料、这一系列能力的锻炼，恰好为今后投入社会更好地展现自我奠定了良好的基础。经过这样磨炼出来的学生绝对是经得起社会的考验的。
（3）体验并分享学习中的快乐：每一次上这种课型，学生是主动的完成教师布置下的任务，甚至很多环节学生还会有新的创意，创新时他们是快乐的；每一次竞赛虽然有输有赢，但无论输赢每一个学生都能感受到过程的艰辛，在过程里他们是快乐的；每一个专题对学生来说都是一个前所未有的挑战，在挑战面前他们是快乐的；多重的快乐叠加在一起，让枯燥的学习变得生动，变得丰富，学生会体验并分享到这种快乐，从而达到促进课内学习，全面地发展自我的良性效应。
在信息化高速发展的当代社会，在这个越来越急功近利的教育过程中，我宁愿放弃一些宝贵的课内授课时间，也要保证梳理探究课型的实现。因为在人的漫长一生里，分数不是唯一检验成功与失败的坐标；唯有让学生体会到生命的被尊重，学会一些能与社会接轨的能力，感悟到枯燥的高中学习生活中那难得的快乐之光。作为一名语文教育工作者，我感到幸矣！乐矣！足矣！