（贵港市覃塘区樟木乡中心小学广西 贵港 537127） “书读百遍，其义自见”这是千古名言。可见朗读时语文教学中不可忽视的方面。所谓朗读，就是把书面上写的语言变为口头上说的语言，把无声的语言（文字、文章、文学作品）变为更能表情达意的口头话语言。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
　　 一、教师范读，感染学生
　　 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。由于学生的模仿能力很强，在指导学生朗读时，教师适当的、及时的范读是不可缺少的。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能很好地理解课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时注意把感情、语气以及音调的高低、速度的快慢示范给学生。如我教《小小竹排画中游》一课时，我是这样领读的：先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”将学生带入文中的意境，接着欢快地领读“鸟儿唱，鱼儿游”用声音渲染快乐的气氛，用欣喜的语气领读“两岸树木密，禾苗绿油油”诱发学生对劲舞的喜爱之情，最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小小竹排画中游”将学生的情绪推向高潮。实践证明：教师的范读作用发挥的越好，学生的朗读水平就越高，只有深情地范读，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
　　 二、依据教材，指导朗读
　　 朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
　　 在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。如：《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如：对《草原》这篇课文进行朗读时，一是要正确地停顿；二是要读出重音。例如读“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，就读出作者那种对草原的热爱之情。
　　 在指导朗读过程中，要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
　　 三、重点段落 着重朗读
　　 课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。
　　 教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
　　 四、熟读成诵 激发兴趣
　　 《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接角，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
　　 综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。