摘 要：小学阶段的教育应该立足于小学生的实际需求，满足孩子们的好奇心。趣味性教学是取得良好教学效果的有效途径，离开了趣味性的教学，学生就会失去课堂表现的主动性。尤其是小学美术教学，艺术化的熏陶离不开学生的学习主动性，所以对教学的趣味性有着更高的要求。教师应该在新《课程标准》理念的指导下，采用有效的教学策略，激发学生的学习热情和学习兴趣。在小学美术教学中，教师可以通过创设课堂教学情境、设置课堂疑问、带领学生走进自然体验等方式，激发学生的美术学习兴趣，使其受到艺术的感染，提高审美情趣。
　　关键词：小学美术;趣味性;方法
　　小学阶段的教育应该立足于小学生的实际需求，满足孩子们的好奇心。趣味性教学是取得良好教学效果的有效途径，离开了趣味性的教学，学生就会失去课堂表现的主动性。尤其是小学美术教学，艺术化的熏陶离不开学生的学习主动性，所以对教学的趣味性有着更高的要求。教师应该在新《课程标准》理念的指导下，采用有效的教学策略，激发学生的学习热情和学习兴趣。在小学美术教学中，教师可以通过创设课堂教学情境、设置课堂疑问、带领学生走进自然体验等方式，激发学生的美术学习兴趣，使其受到艺术的感染，提高审美情趣。
　　一、良好的开端，成功的一半
　　（一）边玩边教，激起兴趣
　　小学阶段正是学生阶段比较难搞定的时期，这时候的孩子比较活泼、好动，这个阶段学生的注意力不集中，自觉性也很差。所以美术教师在第一课就要抓住学生的兴趣点，所谓“良好的开端是成功的一半”，第一堂课的效果好坏就影响了这门课以后教、教程效果。教师在第一节课上可以利用游戏带动学生学习，因为游戏能够给人带来欢乐，是学生进行思维的主要表达方式。
　　教师在这个过程中要利用游戏，教学生一边玩乐一边创作，不断创造出开心的情景。教师在教学过程中，利用本堂课的教学内容，将儿歌、故事引入新课中，运用趣味性的游戏进行美术教学。在吸引学生注意力的同时，开发学生的智力，激发学生创作思维的活跃性，培养学生的创作能力。
　　（二）边看边教，培养情趣
　　美术是一门视觉艺术，因为它能直接给视觉一些直观性的感受和冲击。在美术课上，老师应该利用丰富的教学手段对书本上的作品进行赏析，比方说利用多媒体手段进行课堂讲解，能将学生的注意力调动到教师的内容上。
　　但是传统的课堂教课中，教师只是为了让学生欣赏作品而机械讲解，忽略了学生的主观感受，也不引导学生带着一种目的进行欣赏。所以教师在备课的时候，应该着重考虑培养学生对教材的内容赏析的能力，在欣赏的过程中应该与学生不断交流沟通，让学生主动学习。就像学
　　二、设置激趣疑问
　　“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”启发性问题的设置，对于学生思维能力的发展具有积极的意义，同时它也能够调动起学生学习的积极性，这恰恰符合当前素质教育中的启发式教学的理念。在小学美术教学过程中，教师灵活地设置一些疑问，使学生在知识的探求上产生强烈的欲望，从而在学习的过程中充满着智慧和能量。
　　例如在“动物面具”一课的教学过程中，教师便可以安排学生在课前准备好的动物面具，并带到课堂中来，丰富的动物面具给课堂增添了无限的活力，在这样的氛围中，教师让学生进行自主学习，并在学习中设置问题：“你最喜欢哪一种面具？”有的学生会喜欢中国彝族动物面具，还有的学生喜欢非洲猩猩面具。对于孩子们的答案，教师可以进一步设置疑问：“书本上的面具有何特点？看后有何感想？给你什么启示？”学生在兴趣的激发下，就会产生发言的欲望，就会表达出自己内心的想法。教师也要启发学生概括各种动物的面部特征，比如圆形、方形、椭圆形、三角形;并尝试通过自己的表达，概括出面具的主要表情特征，比如哭、笑、愁、凶、怒等。进而由教师进行启发性提问：“同学们，设计一个比较有特色的动物面具，要用什么材料？用什么工具？”在这样的基础上可以鼓励学生进行面具的制作，教师鼓励学生大胆地用点、线、面和色彩去表现面具的灵魂，在和同学的共同活动中学会制作面具，获得成功的喜悦。
　　启发性的疑问在小学美术教学中，可以拓展学生思维发展的宽度，使其在更为广阔的天地中去实现自己创作能力的提升和鉴赏能力的提高，产生学习美术的持续性热情。
　　三、创设激趣情境
　　小学生具有独特的艺术感受视角，在小学美术教学过程中，情境教学法更加符合小学生的年龄实际，只有让学生乐在情境中，感受在情境中，方可实现美术教学的实效性。教师要创设适合孩子的艺术化情境，打动孩子们的内心，使他们将美术学习看作是學习生活不可或缺的一个部分，去尊重、去热爱、去探索。
　　例如在“头饰和帽子”一课的教学过程中，这节课的教学目标是培养孩子们用绘画来设计各种有创意的头饰和帽子，培养孩子们热爱生活的情感，使其艺术鉴赏力得到发展。故而教师在创设情境的时候，便可以创设孩子们喜欢的角色扮演情境，利用多媒体播放走秀的音乐，让学生在班级的小舞台上展示自己带着帽子和头饰的风采，每个学生都可以有这样的机会。在表演结束后，让学生们表达自己对帽子和头饰的感受。学生在这样的情境中，对每一顶事先准备好的帽子和头饰都会产生一种好奇心理，会对这节课的学习充满兴趣。
　　情境是开启学生新知学习大门的金钥匙，在小学美术教学中，情境创设是极其必要的。美术本身具有的抽象性，是很多小学生无从把握的，故而情境是学生消除这种抽象心理的有效途径，适合小学生心理发展特点的情境，会对课堂教学产生推动作用。
　　四、走进自然体验情趣
　　美术源于生活，是对生活的一种精神上的升华。在小学美术教学中，学生在课堂上感受美的感染是比较枯燥的，很多时候学生会失去对艺术的灵性。故而教师应该带领学生走进自然，走进生活，去感受艺术与生活的契合，去感受美、发现美。
　　例如在“风筝”一课的教学过程中，教师便可以带领学生走出课堂，去广阔的操场或者校园外感受春天的气息，去感受风筝满天的美感，这对于孩子们产生制作兴趣有着积极的意义。户外新鲜的空气总会给人带来一种心灵的享受，也会给孩子们长久的审美情趣的培养带来曙光。带领学生走出课堂，感受自然、感受生活，能唤起孩子们对于艺术的渴望，远远地高于课堂上教师的千言万语。
　　自然是艺术的发源地，小学美术教师要多给学生创造亲近自然的机会，带给他们别样的教学环境，激发他们心底对美术的热爱。
　　总之，在小学美术课堂教学中，趣味教学法应如涓涓细流般流淌在每个教学的环节，教师要创设出适合学生心理特征的情境，设置激发学生思维能力的发展的疑问，带领学生在实际生活中去发现美、热爱美。