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摘要：要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，就必须把课内与课外、校内与校外紧密结合起来， 充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，引导学生开展课外阅读，加强课外阅读方法指导，让农村孩子也“得益于课外”。提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵，指导学生合理的安排好读书时间，经常做好读物推荐，指导学生有选择性地读书，课外阅读，纳入课程，开展丰富多彩的课外阅读活动，增强阅读的兴趣，从而自觉养成良好的课外阅读习惯。
关键词：亲子阅读 方法 习惯
小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，而这“甘露”的获得，除了靠老师在课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。要培养和提高学生的语文能力，扩大知识量，就必须把课内与课外、校内与校外紧密结合起来， 充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导，让农村孩子也“得益于课外”。我认为加强小学语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高小学语文教学质量的关键。
一、家校携手，打造亲子阅读新局面
离孩子最近的人，往往给予他们的影响最大。受农村生活环境的局限，大多数家长文化水平较低，家长普遍缺乏阅读习惯，大多数家庭没有形成一种良好的读书氛围，不能给孩子提供良好的学习环境，亲子经历极少，家长不能够及时有效的监督、指导孩子读书，因此，农村孩子在家中进行课外阅读根本没有收到预期的效果。同时，在各种媒体迅猛发展的今天，书与电视、手机、电脑和游戏机相比较缺乏生动性、形象性、趣味性。这使得学生即使有了空闲时间也仅是沉迷于电视、手机、电脑游戏。另外，农村家长们常常有这样一种想法，学习知识就是学习教科书，做好老师布置的作业，除此之外，认为孩子看课外书是在读“闲书”。我们为了让学生多看课外书，把作业量降到极少，可有位家长见到自己的孩子每天作业的时间不长，赶紧为孩子买来练习题，让他有时间就做，而教师提供的课外书却变得没时间阅读了。所以说改变家长的意识，让他们也参与到培养学生课外阅读的良好习惯中来是十分必要的。当然作为教师不能指望农村的家长自主产生这样的认识。应该利用家访、家长会以及各种家校联系的时候向家长宣传课外阅读活动的必要性、学生可以读哪些书等等，还可以在对学生的作业量了解的情况下针对学生课外阅读的时间、内容作出相应的指导，请求家长配合，尽量使学生在家庭中养成读课外书的习惯。
二、保障书源
农村学生自己拥有的图书相对城市孩子来说相对要少得多，甚至可以用可怜来形容。城市中的学生有泡图书馆免费看图书的便利，这对于农村学生来说则是一种可望而不可及的事。怎样解决这个难题呢？
（1）充分利用学校图书室。农村学校用好学校内现有的图书，这是解决学生课外阅读书源的最重要的途径之一。国家对于教育的重视使得本省内的每所学校的硬件上都有了极大的提高，农村学校也基本都拥有了自己的图书室甚至是藏书量较大的图书馆，有的农村学校也和城市中的学校一样配有电子阅览室。可以说，这些条件的改善大大丰富了校内的图书资源，而充分发挥它们的作用无疑是解决学生缺书的最重要最有效的途径之一。但是如何有效发挥学校内图书应有的作用，需要动一番心思，图书要通过图书馆进行流通，学校负责图书管理的教师所承擔的任务往往比较重。我校是微机老师组织学生集体去借阅的形式，分班级让学生自己前往借阅。这样学校图书馆内的图书流动性会加强，图书也不会成为一种令人赏心悦目的摆设。
（2）学生自己的书可以互借。每个班级或多或少都会有一些书籍，动员学生把那些已经看过的书带到学校来，与同学们进行交流是一种最大化利用资源的办法。在班内配备一名图书管理员，或者教师自身负责对外借的图书进行登记，保证图书在学生流通的过程中尽量减少丢失，也可以对学生阅读的速度、书目等进行可能的调控。
（3）家校沟通多买书。在班级内建立图书角，拥有一定量的书在班内进行交流，这样极大地方便学生图书的借阅，但还是不能满足孩子们的需要。解决这个问题的关键是要获得家长的理解与支持，尽可能让每位学生的家长能在每学期初给自己的孩子购买两本以上的好书，组建出一个对学生吸引力较强的图书角，平时学校再买一些学生最想看的新的图书，那么图书角将成为农村学校学生课外阅读最强最有力的阵地。
三、读书方法的指导
（1）读书时间合理安排。指导学生安排好时间，丰富多彩的晨读：优秀诗文诵读。松驰自主的晚上：亲子共读30分，阅读自己喜欢的图书，做读书笔记或读书手抄报等。自由自在的双休日或假期：个人自读、家庭共读，每天总阅读时间不少于2小时，做阅读笔记写写读后感。
（2）学会有选择性地读书，做好读物推荐。小学生的课外阅读往往随意性比较大，喜欢新奇、时尚、漫画类的书籍，缺乏对书的辨别能力，要经常性向学生推荐符合学生年龄特点和认知水平的有益读物，如《没头脑和不高兴》、《我要做好孩子》、《叶圣陶文集》、《水浒传》、曹文轩系列等书籍。
（3）阅读方法的指导，让学生有章可循。①浏览性阅读：主要针对一些长篇的书籍，教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，只作浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快。②吸收性阅读：主要针对知识性读物，要求学生理解文章的每个知识点，并在理解的基础上识记。③细品型阅读：主要针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并用诵读、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。④批注笔记：学生在阅读时使用不同符号在书上对重点、精彩或有疑问的字词句段作批注，可以随手写下自己的评价、感受等。 ⑤摘录笔记：如：摘录好词好句好段、小知识、名言、警句等。⑥心得笔记：读后感，读书手抄报等。
四、将课外阅读课纳入课程
为保证课外阅读的实施，目前学校已设立课外阅读指导课，将课外阅读指导课纳入语文课程教学体系。三年级以上每周安排一节课外阅读课，语文教师有计划、有目的地进行课外阅读的指导：如读物推荐，课外阅读方法指导、故事会、主题读书会，人物评论、读书笔记指导和交流等。各校都在加强课外阅读课课型的研究，形成了课外阅读课的基本课型和操作模式。
五、经常开展活动，激发兴趣
开展丰富多彩的课外阅读活动，不断提高小学生课外阅读的兴趣。广泛开展主题读书活动，举办读书知识赛、辩论赛、读书故事会、人物评论会、读书心得交流会、手抄报评比、优秀诗文朗诵赛、读书笔记展评等活动，这些活动生动有趣，吸引力强，学生参与其中，其乐无穷。
课外阅读的最终目的是让阅读成为孩子的生活需求，正如毛泽东所说：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”，当教师用心帮助学生找到好书之后，再持之以恒地激发学生读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就逐渐成为自觉行为。
参考文献：
1、肖川《义务教育语文课程标准》2011年版 湖北教育出版社2012年2月
2、朱永新《让阅读成为我们的生活方式》《小学语文教师》上海教育出版社2006年
3、张鹏柯《牵手，把孩子引进阅读的殿堂》《小学语文教师》上海教育出版社2007年
4、马加平《让学生的阅读快乐起来》《陕西教育》陕西教育报刊社2012年12月
关键词：亲子阅读 方法 习惯
小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，而这“甘露”的获得，除了靠老师在课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。要培养和提高学生的语文能力，扩大知识量，就必须把课内与课外、校内与校外紧密结合起来， 充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导，让农村孩子也“得益于课外”。我认为加强小学语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高小学语文教学质量的关键。
一、家校携手，打造亲子阅读新局面
离孩子最近的人，往往给予他们的影响最大。受农村生活环境的局限，大多数家长文化水平较低，家长普遍缺乏阅读习惯，大多数家庭没有形成一种良好的读书氛围，不能给孩子提供良好的学习环境，亲子经历极少，家长不能够及时有效的监督、指导孩子读书，因此，农村孩子在家中进行课外阅读根本没有收到预期的效果。同时，在各种媒体迅猛发展的今天，书与电视、手机、电脑和游戏机相比较缺乏生动性、形象性、趣味性。这使得学生即使有了空闲时间也仅是沉迷于电视、手机、电脑游戏。另外，农村家长们常常有这样一种想法，学习知识就是学习教科书，做好老师布置的作业，除此之外，认为孩子看课外书是在读“闲书”。我们为了让学生多看课外书，把作业量降到极少，可有位家长见到自己的孩子每天作业的时间不长，赶紧为孩子买来练习题，让他有时间就做，而教师提供的课外书却变得没时间阅读了。所以说改变家长的意识，让他们也参与到培养学生课外阅读的良好习惯中来是十分必要的。当然作为教师不能指望农村的家长自主产生这样的认识。应该利用家访、家长会以及各种家校联系的时候向家长宣传课外阅读活动的必要性、学生可以读哪些书等等，还可以在对学生的作业量了解的情况下针对学生课外阅读的时间、内容作出相应的指导，请求家长配合，尽量使学生在家庭中养成读课外书的习惯。
二、保障书源
农村学生自己拥有的图书相对城市孩子来说相对要少得多，甚至可以用可怜来形容。城市中的学生有泡图书馆免费看图书的便利，这对于农村学生来说则是一种可望而不可及的事。怎样解决这个难题呢？
（1）充分利用学校图书室。农村学校用好学校内现有的图书，这是解决学生课外阅读书源的最重要的途径之一。国家对于教育的重视使得本省内的每所学校的硬件上都有了极大的提高，农村学校也基本都拥有了自己的图书室甚至是藏书量较大的图书馆，有的农村学校也和城市中的学校一样配有电子阅览室。可以说，这些条件的改善大大丰富了校内的图书资源，而充分发挥它们的作用无疑是解决学生缺书的最重要最有效的途径之一。但是如何有效发挥学校内图书应有的作用，需要动一番心思，图书要通过图书馆进行流通，学校负责图书管理的教师所承擔的任务往往比较重。我校是微机老师组织学生集体去借阅的形式，分班级让学生自己前往借阅。这样学校图书馆内的图书流动性会加强，图书也不会成为一种令人赏心悦目的摆设。
（2）学生自己的书可以互借。每个班级或多或少都会有一些书籍，动员学生把那些已经看过的书带到学校来，与同学们进行交流是一种最大化利用资源的办法。在班内配备一名图书管理员，或者教师自身负责对外借的图书进行登记，保证图书在学生流通的过程中尽量减少丢失，也可以对学生阅读的速度、书目等进行可能的调控。
（3）家校沟通多买书。在班级内建立图书角，拥有一定量的书在班内进行交流，这样极大地方便学生图书的借阅，但还是不能满足孩子们的需要。解决这个问题的关键是要获得家长的理解与支持，尽可能让每位学生的家长能在每学期初给自己的孩子购买两本以上的好书，组建出一个对学生吸引力较强的图书角，平时学校再买一些学生最想看的新的图书，那么图书角将成为农村学校学生课外阅读最强最有力的阵地。
三、读书方法的指导
（1）读书时间合理安排。指导学生安排好时间，丰富多彩的晨读：优秀诗文诵读。松驰自主的晚上：亲子共读30分，阅读自己喜欢的图书，做读书笔记或读书手抄报等。自由自在的双休日或假期：个人自读、家庭共读，每天总阅读时间不少于2小时，做阅读笔记写写读后感。
（2）学会有选择性地读书，做好读物推荐。小学生的课外阅读往往随意性比较大，喜欢新奇、时尚、漫画类的书籍，缺乏对书的辨别能力，要经常性向学生推荐符合学生年龄特点和认知水平的有益读物，如《没头脑和不高兴》、《我要做好孩子》、《叶圣陶文集》、《水浒传》、曹文轩系列等书籍。
（3）阅读方法的指导，让学生有章可循。①浏览性阅读：主要针对一些长篇的书籍，教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，只作浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快。②吸收性阅读：主要针对知识性读物，要求学生理解文章的每个知识点，并在理解的基础上识记。③细品型阅读：主要针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并用诵读、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。④批注笔记：学生在阅读时使用不同符号在书上对重点、精彩或有疑问的字词句段作批注，可以随手写下自己的评价、感受等。 ⑤摘录笔记：如：摘录好词好句好段、小知识、名言、警句等。⑥心得笔记：读后感，读书手抄报等。
四、将课外阅读课纳入课程
为保证课外阅读的实施，目前学校已设立课外阅读指导课，将课外阅读指导课纳入语文课程教学体系。三年级以上每周安排一节课外阅读课，语文教师有计划、有目的地进行课外阅读的指导：如读物推荐，课外阅读方法指导、故事会、主题读书会，人物评论、读书笔记指导和交流等。各校都在加强课外阅读课课型的研究，形成了课外阅读课的基本课型和操作模式。
五、经常开展活动，激发兴趣
开展丰富多彩的课外阅读活动，不断提高小学生课外阅读的兴趣。广泛开展主题读书活动，举办读书知识赛、辩论赛、读书故事会、人物评论会、读书心得交流会、手抄报评比、优秀诗文朗诵赛、读书笔记展评等活动，这些活动生动有趣，吸引力强，学生参与其中，其乐无穷。
课外阅读的最终目的是让阅读成为孩子的生活需求，正如毛泽东所说：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”，当教师用心帮助学生找到好书之后，再持之以恒地激发学生读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就逐渐成为自觉行为。
参考文献：
1、肖川《义务教育语文课程标准》2011年版 湖北教育出版社2012年2月
2、朱永新《让阅读成为我们的生活方式》《小学语文教师》上海教育出版社2006年
3、张鹏柯《牵手，把孩子引进阅读的殿堂》《小学语文教师》上海教育出版社2007年
4、马加平《让学生的阅读快乐起来》《陕西教育》陕西教育报刊社2012年12月