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【摘要】词汇类学习APP成为英语专业学生主要的词汇学习途径。调查显示，不少英专学生无法准确评估自己的词汇量，使用词汇类学习APP的主要目的是备考，词汇学习的过程欠缺执行力和专注力，词汇学习效率不高。鉴于此，学生应当在使用词汇类学习APP时制定可行的目标，提高学习专注力，尝试朋伴学习。专业教师也应當在适当给予干涉的同时，强化传统词汇学习方式。
【关键词】英语专业;词汇;APP;调查
【作者简介】魏蔡连（1981-），女，汉族，湖北宜昌人，平顶山学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学，应用语言学。
对于英语专业学生而言，词汇学习对提升听说、阅读、写作、翻译等技能至关重要。因此，扩充词汇量是英语专业学生日常学习的重要内容。近年来，随着移动终端及相关技术的快速发展，学习类APP成为大学生们青睐的学习途径。许多学习记忆单词的APP活跃在了英语专业学生的学习生活中，以至于许多英语专业的学生主要依靠词汇类学习APP来扩充词汇量。因此，全面了解他们对词汇类学习APP的使用情况，并以此分析提出潜在的使用策略或建议，则尤为重要。
1.研究目的。
（1）调查英语专业学生使用英语词汇类学习APP的动机、使用情况如何、学习效果如何等。
（2）分析英语专业学生借助词汇类APP学习的过程中存在的不足。
（3）探讨英语专业学生如何能更有效地利用词汇类学习APP。
2.研究对象及实施。本研究以平顶山学院为例，通过问卷星向英语专业各年级学生发放问卷，共收回问卷179份。填写问卷的学生中，一年级68人（37.99%），大二学生32人（17.88%），大三学生29人（16.2%），大四学生50人（27.93%）。其中，有效问卷167份，有效率93.3%。
1.不少英专学生无法准确评估自己的词汇量。被问及是否知道自己的英语词汇量是多少时，57人表示不知道，占31.84%;45人表示为3000词以下，占25.04%;50人表示为3000—5000词左右，占27.94%;14人表示为5000—6000词左右，占7.82%;12人表示为6，000—10，000词，占6.7%;1人表示为10，000词以上，占0.56%。
事实上，高中毕业要求词汇量是3000词，CET4要求词汇量为4000词，CET6要求词汇量为6000词，TEM4要求词汇量为8000词，TEM8要求词汇量为13000词。以上调查结果显示，近三分之一的受访者无法大致评估自己的词汇量，可见不了解各阶段的词汇量要求;还有四分之一的英专学生认为自己的词汇量低于高中毕业水平，可见是低估了自己的词汇量。
2.备考是使用词汇类APP的主要目的。被问及使用词汇类APP的动机时，106人表示是为了各类英语考试（如CET4、CET6、TEM4和TEM8）做准备，占59.22%;39人表示是为了促进英语学习本身，占21.79%;24人表示是出于自己的兴趣，占13.41%;10人表示是为了完成任务，占5.59%。
同时值得注意的是，当被问及一般通过什么渠道获知英语词汇类学习软件时（多选题），排在前三名的答案分别是软件商店（65.87%）、老师推荐（62.28%）、同学推荐（55.09%），而通过按需搜索这一途径的仅占28.14%.
以上数据表明，因学习驱动使用词汇类学习APP的英专学生占少数，绝大多数则是迫于考试和教师的压力。
3.学生词汇学习欠缺执行力。被问及拟定的单词学习计划时，选择不超过30词/天的占56.89%，35-70词/天的占29.94%，75-125词/天的占8.98%，150词/天以上的占4.19%/。与此同时，被问及单词学习计划实施情况时，仅有4.19%的受访者表示能够完成，45.51%表示基本能完成，44.31%表示偶尔能完成，5.99%表示从来未能完成。
以上数据表明，学生一方面在制定单词学习计划方面不够理智，容易制定偏高的目标;另一方面，通过词汇类学习APP学习的执行力严重不足。
4.词汇类APP的使用过程效率低。被问及词汇类APP的使用过程时，79.64%的受访者表示会因其他手机程序尤其是社交软件分心，63.47%表示会遇到困难且不知如何解决，79.04%表示很难坚持完成学习目标，30.54%表示会感到孤独寂寞。
以上数据表明，大多数英专学生并没有高效使用词汇类APP，甚至还会产生情绪上的负面影响。而且，大多数英专学生也并不认可词汇类APP的优越性。
5.盲目使用词汇类APP。问及对传统学习单词模式和借助APP学习单词的模式的看法时，63.47%受访者认为传统模式更好，19.76%认为使用APP学习更好，16.77%认为都一样。但与此同时，被问及是否有必要安装使用词汇类学习APP的时候，高达83.83%的受访者选择“有必要”。
由此可见，不少英专学生在使用词汇类APP时并不理智，而是盲目跟风。
1.对英专学生的建议。
（1）制定切实的目标。作为英语专业学生，首先一定要准确了解TEM4和TEM8的目标词汇量，从而根据不同的学年段，为自己制定切实可行的词汇学习目标。例如，大一新生首先应当借助词汇类学习APP，检测自己的高中3000词汇的掌握情况。查缺补漏之后，再按照TEM4和TEM8的考试时间，合理将目标词汇量分配到各个学期、各月、各周、各天。另外，制定词汇学习目标时，应当根据正常学习时间表灵活调整。例如课多的那天可以将词汇学习目标定低一点，课少或者周末、节假日则可以定高一点。
（2）提高学习专注力。现代大学生人手一部手机，且学生对其依赖性极强，这就造成在学习的时候他们很容易受到来自手机里各类信息或推送的干扰。调查显示英语专业学生自己也已经意识到了这一点。那么，在使用词汇类学习APP进行学习的时候，有必要停止运行所有不相干的程序，尤其是社交类软件。与此同时，可以尽量选择相对安静的环境，以降低来自外部环境的干扰。 （3）尝试朋伴学习方式。英语词汇学习需要不断重复，学生难以坚持也是情有可原，此时可以尝试寻找一个学习伙伴一起学习单词。在心理层面，朋伴学习可以帮助学生消除词汇类学习APP学习中产生的孤独感，使学生获得坚持学习的外在动力。在实践层面，朋伴之间能够相互鼓励督促，相互提问复习，遇到词汇学习中的障碍时可以讨论解决。
2.对专业教师的建议。
（1）适当干涉学生使用APP。大多数英语专业学生使用词汇类学习APP比较盲目，且在使用中遇到問题时不知道如何解决。因此，他们需要专业教师适当给予引导和指导。教师应帮助学生了解不同学习阶段的目标词汇量，鼓励他们使用词汇类学习APP作为传统词汇学习方式的补充。对于自控力和专注力非常差的学生，教师应当建议其放弃使用词汇类学习APP，专注于传统的词汇学习方式即可。
（2）强化传统词汇学习方式。无论是从学生使用词汇类学习APP的效率来看，还是对其认可程度来看，依靠词汇类学习APP去按需按时实现词汇量扩充的可能性不大。专业教师应当多强调传统词汇学习方式，并根据课堂教学内容以传统方式布置词汇学习任务。对于词汇类学习APP，则引导学生将其作为利用零碎时间学习的辅助方式。
各种学习类APP已经不可避免地对英语专业学生的学习方式产生了影响。作为词汇学习类APP的使用者，英语专业学生应当客观分析其对自身词汇学习产生的利弊以及回报率，以便适时调整对其投入的学习时间和精力。与此同时，虽然学生使用词汇类学习APP属于个体的行为，但是身为教师应当本着尽职尽责之心，给予足够的关注和指导，以帮助学生提高使用效率，减少不必要的时间和精力投入。
参考文献：
[1]崔羽杭.手机APP词汇软件对英语词汇学习效果的实证研究[J].太原城市职业技术学院学报，2018（8）.
[2]龚菊芳.基于APP的大学英语词汇移动学习效果研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（9）：4，131.
[3]郝建海，郝建江.英语词汇记忆类APP记忆策略使用状况调查研究[J].中国教育信息化，2018（15）：28-31.
[4]张雨斐.大学生使用手机app进行英语词汇学习的有效性分析[J].智库时代，2019（4）：141-142.
【关键词】英语专业;词汇;APP;调查
【作者简介】魏蔡连（1981-），女，汉族，湖北宜昌人，平顶山学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学，应用语言学。
对于英语专业学生而言，词汇学习对提升听说、阅读、写作、翻译等技能至关重要。因此，扩充词汇量是英语专业学生日常学习的重要内容。近年来，随着移动终端及相关技术的快速发展，学习类APP成为大学生们青睐的学习途径。许多学习记忆单词的APP活跃在了英语专业学生的学习生活中，以至于许多英语专业的学生主要依靠词汇类学习APP来扩充词汇量。因此，全面了解他们对词汇类学习APP的使用情况，并以此分析提出潜在的使用策略或建议，则尤为重要。
一、研究设计与实施
1.研究目的。
（1）调查英语专业学生使用英语词汇类学习APP的动机、使用情况如何、学习效果如何等。
（2）分析英语专业学生借助词汇类APP学习的过程中存在的不足。
（3）探讨英语专业学生如何能更有效地利用词汇类学习APP。
2.研究对象及实施。本研究以平顶山学院为例，通过问卷星向英语专业各年级学生发放问卷，共收回问卷179份。填写问卷的学生中，一年级68人（37.99%），大二学生32人（17.88%），大三学生29人（16.2%），大四学生50人（27.93%）。其中，有效问卷167份，有效率93.3%。
二、调查结果与分析
1.不少英专学生无法准确评估自己的词汇量。被问及是否知道自己的英语词汇量是多少时，57人表示不知道，占31.84%;45人表示为3000词以下，占25.04%;50人表示为3000—5000词左右，占27.94%;14人表示为5000—6000词左右，占7.82%;12人表示为6，000—10，000词，占6.7%;1人表示为10，000词以上，占0.56%。
事实上，高中毕业要求词汇量是3000词，CET4要求词汇量为4000词，CET6要求词汇量为6000词，TEM4要求词汇量为8000词，TEM8要求词汇量为13000词。以上调查结果显示，近三分之一的受访者无法大致评估自己的词汇量，可见不了解各阶段的词汇量要求;还有四分之一的英专学生认为自己的词汇量低于高中毕业水平，可见是低估了自己的词汇量。
2.备考是使用词汇类APP的主要目的。被问及使用词汇类APP的动机时，106人表示是为了各类英语考试（如CET4、CET6、TEM4和TEM8）做准备，占59.22%;39人表示是为了促进英语学习本身，占21.79%;24人表示是出于自己的兴趣，占13.41%;10人表示是为了完成任务，占5.59%。
同时值得注意的是，当被问及一般通过什么渠道获知英语词汇类学习软件时（多选题），排在前三名的答案分别是软件商店（65.87%）、老师推荐（62.28%）、同学推荐（55.09%），而通过按需搜索这一途径的仅占28.14%.
以上数据表明，因学习驱动使用词汇类学习APP的英专学生占少数，绝大多数则是迫于考试和教师的压力。
3.学生词汇学习欠缺执行力。被问及拟定的单词学习计划时，选择不超过30词/天的占56.89%，35-70词/天的占29.94%，75-125词/天的占8.98%，150词/天以上的占4.19%/。与此同时，被问及单词学习计划实施情况时，仅有4.19%的受访者表示能够完成，45.51%表示基本能完成，44.31%表示偶尔能完成，5.99%表示从来未能完成。
以上数据表明，学生一方面在制定单词学习计划方面不够理智，容易制定偏高的目标;另一方面，通过词汇类学习APP学习的执行力严重不足。
4.词汇类APP的使用过程效率低。被问及词汇类APP的使用过程时，79.64%的受访者表示会因其他手机程序尤其是社交软件分心，63.47%表示会遇到困难且不知如何解决，79.04%表示很难坚持完成学习目标，30.54%表示会感到孤独寂寞。
以上数据表明，大多数英专学生并没有高效使用词汇类APP，甚至还会产生情绪上的负面影响。而且，大多数英专学生也并不认可词汇类APP的优越性。
5.盲目使用词汇类APP。问及对传统学习单词模式和借助APP学习单词的模式的看法时，63.47%受访者认为传统模式更好，19.76%认为使用APP学习更好，16.77%认为都一样。但与此同时，被问及是否有必要安装使用词汇类学习APP的时候，高达83.83%的受访者选择“有必要”。
由此可见，不少英专学生在使用词汇类APP时并不理智，而是盲目跟风。
三、对策建议
1.对英专学生的建议。
（1）制定切实的目标。作为英语专业学生，首先一定要准确了解TEM4和TEM8的目标词汇量，从而根据不同的学年段，为自己制定切实可行的词汇学习目标。例如，大一新生首先应当借助词汇类学习APP，检测自己的高中3000词汇的掌握情况。查缺补漏之后，再按照TEM4和TEM8的考试时间，合理将目标词汇量分配到各个学期、各月、各周、各天。另外，制定词汇学习目标时，应当根据正常学习时间表灵活调整。例如课多的那天可以将词汇学习目标定低一点，课少或者周末、节假日则可以定高一点。
（2）提高学习专注力。现代大学生人手一部手机，且学生对其依赖性极强，这就造成在学习的时候他们很容易受到来自手机里各类信息或推送的干扰。调查显示英语专业学生自己也已经意识到了这一点。那么，在使用词汇类学习APP进行学习的时候，有必要停止运行所有不相干的程序，尤其是社交类软件。与此同时，可以尽量选择相对安静的环境，以降低来自外部环境的干扰。 （3）尝试朋伴学习方式。英语词汇学习需要不断重复，学生难以坚持也是情有可原，此时可以尝试寻找一个学习伙伴一起学习单词。在心理层面，朋伴学习可以帮助学生消除词汇类学习APP学习中产生的孤独感，使学生获得坚持学习的外在动力。在实践层面，朋伴之间能够相互鼓励督促，相互提问复习，遇到词汇学习中的障碍时可以讨论解决。
2.对专业教师的建议。
（1）适当干涉学生使用APP。大多数英语专业学生使用词汇类学习APP比较盲目，且在使用中遇到問题时不知道如何解决。因此，他们需要专业教师适当给予引导和指导。教师应帮助学生了解不同学习阶段的目标词汇量，鼓励他们使用词汇类学习APP作为传统词汇学习方式的补充。对于自控力和专注力非常差的学生，教师应当建议其放弃使用词汇类学习APP，专注于传统的词汇学习方式即可。
（2）强化传统词汇学习方式。无论是从学生使用词汇类学习APP的效率来看，还是对其认可程度来看，依靠词汇类学习APP去按需按时实现词汇量扩充的可能性不大。专业教师应当多强调传统词汇学习方式，并根据课堂教学内容以传统方式布置词汇学习任务。对于词汇类学习APP，则引导学生将其作为利用零碎时间学习的辅助方式。
四、结语
各种学习类APP已经不可避免地对英语专业学生的学习方式产生了影响。作为词汇学习类APP的使用者，英语专业学生应当客观分析其对自身词汇学习产生的利弊以及回报率，以便适时调整对其投入的学习时间和精力。与此同时，虽然学生使用词汇类学习APP属于个体的行为，但是身为教师应当本着尽职尽责之心，给予足够的关注和指导，以帮助学生提高使用效率，减少不必要的时间和精力投入。
参考文献：
[1]崔羽杭.手机APP词汇软件对英语词汇学习效果的实证研究[J].太原城市职业技术学院学报，2018（8）.
[2]龚菊芳.基于APP的大学英语词汇移动学习效果研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（9）：4，131.
[3]郝建海，郝建江.英语词汇记忆类APP记忆策略使用状况调查研究[J].中国教育信息化，2018（15）：28-31.
[4]张雨斐.大学生使用手机app进行英语词汇学习的有效性分析[J].智库时代，2019（4）：141-142.