学案导学是我校近年来推出的适合我校及农村中学教学模式，所谓"学案导学"是指以教师设计的学案为载体，学生的自主学习为主体，以引导学生学什么和怎么学为内容，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式是对"当堂达标模式"的细化和深化，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使二者和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，教师研读教材、分析学情，个人提出，集体讨论修改添加，制定出每课时的导学案，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，达成教学目标。
　　这一教学模式较适用于养成一定学习习惯，掌握一定学习方法的初中学生的各学科的学习。其主要特征是：
　　一、 彰显主体，重在引导
　　学案导学就是要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学案的引导下和教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。"学为主体"就是凸显学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。教师不是奉送真理给学生，而是要把"发现真理"的主动权交给学生。"教为主导"不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的"主导"；"学为主体"也不是以单一的"学生为中心"，它是以发挥教师的主导作用为前提的"主体"，从而实现二者的相辅相成。
　　二、因材施教，低负高效
　　学案的三维教学目标设计有层次性，符合一般认知规律，同时针对不同层次的学生，不同层次学生的要求，提出不同的学习目标，设计不同层次的达标训练，让优秀生有挑战，一般生受激励，学困生能成功。并且，"学案导学"融学路和教路于一体，学习目标预先呈现，学习方法给予引导，题目设计有层梯次，不但学生学的上手，而且学的有趣，"达标检测"精心挑选又具有代表性，能让学生尝到成功的喜悦又能举一反三，迁移拓展，同时做到节节清，减轻了学生的课业负担，提高了课堂效率。
　　三、注重方法，拓展提高
　　学法指导是培养学生学习能力的核心因素，重视学法指导是"教会学生学习"的前提和保证，在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线，既告诉学生该学会什么又指导学生该怎么学，由"学会"到"会学"，使得学生能获得知识的同时，增强了学习能力，逐步提高了自己的思维水平和探索能力。
　　"学案导学，当堂达标"的教学流程一般是：
　　教师课前发放导学案——学生依据导学案预习自学——课堂质疑释疑合作探究——当堂检测反馈拓展——教师回收导学案批改——学生整理导学案装订成册。
　　在这一教学模式操作过程中要注意以下几个问题：
　　一、重在"导"，强调"活"，体现"学"
　　导学案的内容上不仅要明确学生学什么，更重要是如何学，注重学法指导。学案是一种预设，并非一成不变，作为鲜活的学生，自然有鲜活的思维，自然将使学案会有生成的变化。如果学案教学中缺乏灵活性，排斥具体有效的生成内容，那學案就将成为束缚千差万别的学生思维、限制学生创新灵性的迸发的僵死模式。因此，要树立学案为课堂服务、为学生学习的实际需要服务的意识，根据课堂教学的具体情况和需要，灵活运用学案，补充和完善学案，让学案在生成和完善中成为教师提高教学效益的重要媒介，而不是束缚师生发展的桎锢，这样，才能使学案更具针对性，更具有效性。学案导学就是要学生动起来，学生在学案的引导下主动参与、全员参与和全程参与。教师要充分考虑到学生的共性和个性，既注意全体全面的培养，又要注意个性的发展。
　　二、导学案有发必收、有收必批、有错必纠，整理保存。
　　精心设计的学案，既有指向学习目标的知识要点、围绕重点内容的问题探究，又有学生对学习过程与结果的总结反思，是很有价值的学习材料。要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。
　　三、重视知识反馈和目标达成。
　　及时了解学生的学习进度和思维状况，对课堂生成的新问题、新倾向及时调控和解决。注重精讲精练环节，特别是开始应用学案教学时更要课堂的调控，以确保课堂教学的有效性、高效性。
　　四、区分"学案"和"教案"的不同。
　　两者在目的、作用、内容上都有所不同，学案不是教案的翻版。教案的着眼点是教师讲什么和如何讲，它是以教师为核心，强调的是"教"；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为核心，强调的是"学"。
　　这一模式，注重了学生的主体、教师主导地位，符合新课改精神，是一种在素质教育的要求的有益尝试。