论文部分内容阅读
摘要：自主学习模式是一种区别于传统被动的教学模式，自主学习模式更重视学生的主动性，重视培养学生的学习能力和创新能力，这就要求教师转变观念和教学方式，灵活运用教学技术，让学生在自主状态下完成探究学习。
关键词：初中生物；自主学习；教学模式
我国初中新课程标准要求初中生物教学应重视培养学生的自主學习能力，形成自主学习的习惯，以更加积极的态度投入到学习中。根据新课程标准对学生能力的要求，当前初中生物教材设计大量如“观察与思考”“资料分析”“实验”等教学内容，让学生成为教学活动的主体，提高学生的学习能力。基于此，初中生物教学也需要做出相应变化，将自主学习模式用于教学，满足新课程标准对教学的要求。
一、自主学习模式下学生与教师角色和地位的转变
自主学习模式对传统教学模式的影响在于学生和教师在教学中的地位，自主学习模式要求学生应成为生物教学活动的主体，形成师生双向互动关系。从学生的感悟能力和认知角度出发，培养学生的自主意识，加深学生对课堂教学内容的理解。另外，自主学习模式也需要转变学习任务和课堂组织形式，从多途径引导学生理解并掌握生物知识。学生可根据自主探究原则，以所学内容为指导，对教材和教学目标进行整合，在收集图表、文字、影像资料的同时结合实验教学，培养学生的思考意识和能力，增强学生的创新能力。在自主学习模式下，教师也需要抛弃传统生物教学模式中的主导地位，实现向辅助者和“领路人”方向转变，向以学生为中心的教学模式转变，突出学生在教学中的核心地位。
二、初中生物教学中自主学习模式的创设
1.创设情境，激趣导入
当教师将一个新知识、新概念传授给学生时，学生的第一反应要么接受，要么拒绝。如果接受了就会引起学习的极大兴趣，迅速地投入到课堂的学习中去；如果拒绝就是对所学内容不感兴趣，产生了反感，这就很难达到教学目的。俗话说：良好的开端是成功的一半。所以在教学中我特别注重每节课的导课。比如在学习《人体的消化与吸收》这节课时，由于是上午的第三节课，上课时我问学生：“同学们，你们早上都吃饭了吗？都吃饱了吗？现在感觉有些饿吗？”学生们的情绪立刻被调动起来了，都大声地回答我提出的问题，我接着又问：“那么你们早上吃的食物都到哪去了呢？”学生们都争先恐后地回答，我迅速把握时机把学生的思路引入到本节课要学习的内容中。兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，就有了求知的欲望，把“要我学”变成了“我要学”，学习观念发生了根本的变化，学习的主动性增强了，为圆满完成学习任务奠定了基础。
2.目标引领，自主探究
在课堂教学中，为使学生做到放开而不放任，自主而不自流，首先要实行目标引领，引导学生始终围绕学习目标进行自主学习探究。“授人以鱼不如授人以渔”，学生学会学习才是教育的最高目标。如在学习《免疫》这节课时，通过导学案学生明确了本节课的学习目标：1.描述人体的免疫功能。2.举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别。3.说明计划免疫的意义。接着，给学生充分的时间自主学习，在自主学习中让学生对学习内容提出问题，并自己尝试解决问题，最后将已解决的和未解决的问题列到一张纸上并确定哪些是重点内容。这样学生在自主探究中学会了搜集信息、提取信息，并在提出问题的同时开动脑筋对学习内容甚至课外内容进行思考。
3.深入分析，学会质疑
课堂上教师要让学生尽量自己去思考、去探究、去创新，教师不应满足于学生按照自己设计好的教学思路去回答问题，而应该引导学生敢于提出不同的思路、见解，敢于质问老师。对学生在课堂上表现出的哪怕是一点点创新思维的火花，教师都应该及时给予表扬，给予充分肯定，让学生感受到成功的喜悦。如在学习《血液和血型》这节课时，学生对于“一般情况下，人体一次失血如果不超过血液总量的10%，对身体健康就没有太大的影响”会马上联想到无偿献血，会不会影响到献血者的身体健康呢？这就需要老师给学生正确的引导分析。对于输血的原则，学生会提出质疑：“父母亲给孩子输血时用不用鉴定血型，能不能直接输血呢？亲子鉴定是不是就是鉴定血型呢？”等等一系列问题。学生在自主学习过程中，会提出很多让老师意想不到的问题，也会给老师带来很多惊喜。
4.探索尝试，互动解疑
互动解疑即让学生通过交流合作解决学习中存在的疑问。在课堂教学中，学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主动进行相互之间的交流、协作，从不同的角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，促进师生、生生之间的情感沟通和互动。比如在学习《免疫》这节课中，学生对“什么叫抗体？与抗原之间存在什么关系？得过天花的病人一般不再患天花病，为什么？”这些知识点学生在自主学习时感到有困难，通过小组合作学习，进行交流与讨论，再经过老师的适时点拨，学生就会茅塞顿开，对学习下面的新知识充满了信心。同时在合作交流中，小组成员相互取长补短、相互激励，有利于形成学习氛围，更能帮助那些兴趣不大的同学，他可以从同学那里知道他不知道的知识，会带动他的学习积极性。
5.自主归纳，提炼升华
当一节课的内容学习完之后，要让学生对本节课学习的内容进行归纳总结，锻炼学生归纳总结的能力。比如学习完“人体的血液循环”之后，可让学生在黑板上板书体循环和肺循环的两条路线以及血液成分发生变化的部位，这样可了解学生自主学习时对知识的理解能力，还可以提高学生对知识的归纳能力。另外对于学生对知识的归纳，老师可用鼓励的语言进行适当的点评，也可以对学生归纳过的知识点进行提炼，以便于学生的记忆。
6.自我评价，反馈训练
自我评价不仅是自主学习的表现，也是促进自主学习的动力。让学生自己设计题目自己解决，不仅检测学生的知识掌握情况，更让学生站在老师的角度上进行换位思考，有利于学生把握学习的重点，提升了学习的水平和质量。比如在学习完“血液和血型”之后，学生出了这样一个题目：“当个小医生，为他来鉴定”，设计了甲、乙、丙、丁四位病人急需鉴定血型，分别给出了这四位病人的血液滴人两种血清中出现的凝集现象，然后给他们进行鉴定血型。这个题目设计得非常好，既锻炼了学生对知识的理解能力，又解决了本节课的难点，同时也提升了学生的自我评价能力。
三、结语
教师和学生需要根据自主学习模式的特点，首先转变个人意识和观念，明确个人在教学中的地位和角色。根据自主学习模式对教学的要求及培养目标，选择恰当的教学方式，为学生提供自主学习探究的机会，并积极借助有利的教学条件和教学环境，将生物教学与现代技术相结合，与学生的生活环境相结合，将课堂教学向生活教学扩展，让学生在生活中自主学习，才能达到自主学习的教学目标，培养学生的自主学习能力和创新能力。
关键词：初中生物；自主学习；教学模式
我国初中新课程标准要求初中生物教学应重视培养学生的自主學习能力，形成自主学习的习惯，以更加积极的态度投入到学习中。根据新课程标准对学生能力的要求，当前初中生物教材设计大量如“观察与思考”“资料分析”“实验”等教学内容，让学生成为教学活动的主体，提高学生的学习能力。基于此，初中生物教学也需要做出相应变化，将自主学习模式用于教学，满足新课程标准对教学的要求。
一、自主学习模式下学生与教师角色和地位的转变
自主学习模式对传统教学模式的影响在于学生和教师在教学中的地位，自主学习模式要求学生应成为生物教学活动的主体，形成师生双向互动关系。从学生的感悟能力和认知角度出发，培养学生的自主意识，加深学生对课堂教学内容的理解。另外，自主学习模式也需要转变学习任务和课堂组织形式，从多途径引导学生理解并掌握生物知识。学生可根据自主探究原则，以所学内容为指导，对教材和教学目标进行整合，在收集图表、文字、影像资料的同时结合实验教学，培养学生的思考意识和能力，增强学生的创新能力。在自主学习模式下，教师也需要抛弃传统生物教学模式中的主导地位，实现向辅助者和“领路人”方向转变，向以学生为中心的教学模式转变，突出学生在教学中的核心地位。
二、初中生物教学中自主学习模式的创设
1.创设情境，激趣导入
当教师将一个新知识、新概念传授给学生时，学生的第一反应要么接受，要么拒绝。如果接受了就会引起学习的极大兴趣，迅速地投入到课堂的学习中去；如果拒绝就是对所学内容不感兴趣，产生了反感，这就很难达到教学目的。俗话说：良好的开端是成功的一半。所以在教学中我特别注重每节课的导课。比如在学习《人体的消化与吸收》这节课时，由于是上午的第三节课，上课时我问学生：“同学们，你们早上都吃饭了吗？都吃饱了吗？现在感觉有些饿吗？”学生们的情绪立刻被调动起来了，都大声地回答我提出的问题，我接着又问：“那么你们早上吃的食物都到哪去了呢？”学生们都争先恐后地回答，我迅速把握时机把学生的思路引入到本节课要学习的内容中。兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，就有了求知的欲望，把“要我学”变成了“我要学”，学习观念发生了根本的变化，学习的主动性增强了，为圆满完成学习任务奠定了基础。
2.目标引领，自主探究
在课堂教学中，为使学生做到放开而不放任，自主而不自流，首先要实行目标引领，引导学生始终围绕学习目标进行自主学习探究。“授人以鱼不如授人以渔”，学生学会学习才是教育的最高目标。如在学习《免疫》这节课时，通过导学案学生明确了本节课的学习目标：1.描述人体的免疫功能。2.举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别。3.说明计划免疫的意义。接着，给学生充分的时间自主学习，在自主学习中让学生对学习内容提出问题，并自己尝试解决问题，最后将已解决的和未解决的问题列到一张纸上并确定哪些是重点内容。这样学生在自主探究中学会了搜集信息、提取信息，并在提出问题的同时开动脑筋对学习内容甚至课外内容进行思考。
3.深入分析，学会质疑
课堂上教师要让学生尽量自己去思考、去探究、去创新，教师不应满足于学生按照自己设计好的教学思路去回答问题，而应该引导学生敢于提出不同的思路、见解，敢于质问老师。对学生在课堂上表现出的哪怕是一点点创新思维的火花，教师都应该及时给予表扬，给予充分肯定，让学生感受到成功的喜悦。如在学习《血液和血型》这节课时，学生对于“一般情况下，人体一次失血如果不超过血液总量的10%，对身体健康就没有太大的影响”会马上联想到无偿献血，会不会影响到献血者的身体健康呢？这就需要老师给学生正确的引导分析。对于输血的原则，学生会提出质疑：“父母亲给孩子输血时用不用鉴定血型，能不能直接输血呢？亲子鉴定是不是就是鉴定血型呢？”等等一系列问题。学生在自主学习过程中，会提出很多让老师意想不到的问题，也会给老师带来很多惊喜。
4.探索尝试，互动解疑
互动解疑即让学生通过交流合作解决学习中存在的疑问。在课堂教学中，学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主动进行相互之间的交流、协作，从不同的角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，促进师生、生生之间的情感沟通和互动。比如在学习《免疫》这节课中，学生对“什么叫抗体？与抗原之间存在什么关系？得过天花的病人一般不再患天花病，为什么？”这些知识点学生在自主学习时感到有困难，通过小组合作学习，进行交流与讨论，再经过老师的适时点拨，学生就会茅塞顿开，对学习下面的新知识充满了信心。同时在合作交流中，小组成员相互取长补短、相互激励，有利于形成学习氛围，更能帮助那些兴趣不大的同学，他可以从同学那里知道他不知道的知识，会带动他的学习积极性。
5.自主归纳，提炼升华
当一节课的内容学习完之后，要让学生对本节课学习的内容进行归纳总结，锻炼学生归纳总结的能力。比如学习完“人体的血液循环”之后，可让学生在黑板上板书体循环和肺循环的两条路线以及血液成分发生变化的部位，这样可了解学生自主学习时对知识的理解能力，还可以提高学生对知识的归纳能力。另外对于学生对知识的归纳，老师可用鼓励的语言进行适当的点评，也可以对学生归纳过的知识点进行提炼，以便于学生的记忆。
6.自我评价，反馈训练
自我评价不仅是自主学习的表现，也是促进自主学习的动力。让学生自己设计题目自己解决，不仅检测学生的知识掌握情况，更让学生站在老师的角度上进行换位思考，有利于学生把握学习的重点，提升了学习的水平和质量。比如在学习完“血液和血型”之后，学生出了这样一个题目：“当个小医生，为他来鉴定”，设计了甲、乙、丙、丁四位病人急需鉴定血型，分别给出了这四位病人的血液滴人两种血清中出现的凝集现象，然后给他们进行鉴定血型。这个题目设计得非常好，既锻炼了学生对知识的理解能力，又解决了本节课的难点，同时也提升了学生的自我评价能力。
三、结语
教师和学生需要根据自主学习模式的特点，首先转变个人意识和观念，明确个人在教学中的地位和角色。根据自主学习模式对教学的要求及培养目标，选择恰当的教学方式，为学生提供自主学习探究的机会，并积极借助有利的教学条件和教学环境，将生物教学与现代技术相结合，与学生的生活环境相结合，将课堂教学向生活教学扩展，让学生在生活中自主学习，才能达到自主学习的教学目标，培养学生的自主学习能力和创新能力。