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布鲁诺曾经说过：“使一个学生对一门学科感兴趣的最好办法，是使这个科目值得学习。”现今，在中学生眼中，作文似乎很难得到喜爱，怕写，无话可说，虚情假意，几乎成了中学生作文的通病，越来越多分不清真相、辨不清色彩的“类型文”的出现，令笔者迷惑。中学生的作文，到底是怎么了·
繁忙的教学任务，批改不完的作文，令人烦不胜烦的陈词滥调，中学生笔下的花草鱼虫，山川日月，传闻轶事，竟然没有一丝该有的灵气、活气，这是为什么·
尽管我们一直在大力提倡素质教育，并在很多方面开始了大力改革，但作文教学作为语文教学中的难题，被远远地落在了后面。应试作文，仍是现今中学生作文的主要特色。中学生疲于应付学业压力，几乎没有时间从课外阅读和现实生活中收集素材来支持写作。应试作文风行多年，作文教学在观念和实践上深陷于固定模式之中，学生作文也被一系列苛刻要求逐入了狭窄的死胡同，思想幼稚，对事物的认识仅仅停留在表面，缺乏深入思考的能力和勇气。
有学生问，什么是作文·是不是领会到出题与阅卷教师的心意，精心揣摩出中规中矩、波澜不兴的文章，拿了高分，便是好作文了吗·这样的问题难以回答。但可以肯定的是，理想的作文不是这样的。如果说写作本身就是一种生命活动，就是一个有生命的人在言说生命和完成生命，写作的本身就是其目的，我们的作文，应该是心灵之声的文字表达。
理想如此美好，但现实往往残酷非常。中学作文训练，早已经成为一种集体操练，在这里，个人体验几乎无立锥之地。分数是学生的前途，是教师的荣誉，教育染上了厚重的功利色彩。为了高分，要揣摩出题者的意图，要迎合阅卷人的口味，什么能说，什么不能说，不要张狂，不要激动，不要乱说，不要调皮，要写有意义的人和事，思想要健康，主题要鲜明，中心要突出，结构要合理，语言要规范。总之，立意构思、谋篇布局、起承转合、谴词造句等都有这样那样的标准和模式。久而久之，学生不能独立思考，不敢积极体验，不愿主动交流，不会大胆表达，千人一面，众口一词。
这样发展下去，是着实让人忧虑的。那么，如何科学健康地进行作文教学呢·
要解决作文教学中存在的诸多问题，首先就要明确写作主体。中学生的主体精神和生命意识正处在成长过程中，他们的写作更应该“情动于中”而付诸笔端，是心灵活动后的产物。相信每个中学生在打开仅属于自己的日记本的时候，决不会“无话可说”，因为在那里，他们能够真正放松，把心声大胆吐露，无所顾忌。只有这样，写作才在真正意义上实现其最本真的目的。因此，作为教师，要在作文教学中将主体地位交还给学生，让他们能够真正在写作上自主，不应该将写作作为一项由教师去决策的任务，给学生的写作环境应该是自由和宽松的，可以让他们随心所欲地表达自己，教师所起到的将只是引导、启发的作用。久而久之，当学生明确自己就是真正的写作主体时，他们就会自觉地把写作当成个人的事情，尽情抒发，挥洒自如，并且能够在教师一直以来的引导中把握发挥的尺度，达到良好的效果。
写作的主體是学生，应该让他们自主思考，在作文中注入的应该是他们自己的思想。中学生正处于青春期，不成熟，易冲动，对事物的看法往往偏激，但他们是独立的生命个体，有属于自己的思想，我们应该培养学生在生活和学习中善于观察、善于思考、勇于探索的习惯、意识和精神。思考不仅是人的权利，也是人的本质。现实生活中的种种现象谁也无法掩盖，我们要将学生的眼光和注意力吸引到发生在身边的事件中去，让他们能够从活生生的现实中体验、思考，能够运用自己的头脑，提出自己的见解。他们可以在对社会事件的认识与分析中汲取智慧的养料，不仅仅使作文水平得到提高，更促进了一个作为社会中独立个体的人的成熟。他们需要思考，思考让他们获益良多，我们不能够阻止他们渴望思考的心，我们要他们思考。
在尊重学生主体性地位、鼓励他们讲真话的基础上，笔者认为作文教学中应尤为重视学生的情感体现。写作是一种个人行为方式，表达的就是写作者自己的心理活动和情感体验，情感的真实与否决定着阅读者能否与作者产生共鸣。情感因素在作文训练中是凌驾于形式要求之上的，而现今中学生作文中普遍存在着情感的陈旧、“假大空”现象，要想从根本上改变此现象，必须与学生增进以作文为媒介的情感交流，能够做到角色的互换，试着从他们的角度去理解与体会，尊重学生所表达的情感。教师拥有融入学生的内心的积极意愿，共同体验生活，表达相近的情感体验，时间长了，学生会自然而然地展露心声，与教师做真诚的情感沟通，同归写作的本真，表达真实的自己。
总的说来，作文教学是中学语文教学中的难点，如何让学生“情动于中”地作文而又能符合考试要求成为语文教学者关注并致力研究的问题。时代在发展，作文教学也在艰难之中一步步向着心灵的方向迈进。毕竟，回归本真，表达心声，才是写作的本质。为了分数而写，是不符合素质教育的发展趋势的，迟早要被淘汰。具体问题具体分析，作为教师，应该在教学过程中积极地寻求方法，科学地进行作文教学，在大环境仍徘徊于素质教育与应试教育之间的情况下，在学生的心灵与分数之间，寻求最完美的契合点。
繁忙的教学任务，批改不完的作文，令人烦不胜烦的陈词滥调，中学生笔下的花草鱼虫，山川日月，传闻轶事，竟然没有一丝该有的灵气、活气，这是为什么·
尽管我们一直在大力提倡素质教育，并在很多方面开始了大力改革，但作文教学作为语文教学中的难题，被远远地落在了后面。应试作文，仍是现今中学生作文的主要特色。中学生疲于应付学业压力，几乎没有时间从课外阅读和现实生活中收集素材来支持写作。应试作文风行多年，作文教学在观念和实践上深陷于固定模式之中，学生作文也被一系列苛刻要求逐入了狭窄的死胡同，思想幼稚，对事物的认识仅仅停留在表面，缺乏深入思考的能力和勇气。
有学生问，什么是作文·是不是领会到出题与阅卷教师的心意，精心揣摩出中规中矩、波澜不兴的文章，拿了高分，便是好作文了吗·这样的问题难以回答。但可以肯定的是，理想的作文不是这样的。如果说写作本身就是一种生命活动，就是一个有生命的人在言说生命和完成生命，写作的本身就是其目的，我们的作文，应该是心灵之声的文字表达。
理想如此美好，但现实往往残酷非常。中学作文训练，早已经成为一种集体操练，在这里，个人体验几乎无立锥之地。分数是学生的前途，是教师的荣誉，教育染上了厚重的功利色彩。为了高分，要揣摩出题者的意图，要迎合阅卷人的口味，什么能说，什么不能说，不要张狂，不要激动，不要乱说，不要调皮，要写有意义的人和事，思想要健康，主题要鲜明，中心要突出，结构要合理，语言要规范。总之，立意构思、谋篇布局、起承转合、谴词造句等都有这样那样的标准和模式。久而久之，学生不能独立思考，不敢积极体验，不愿主动交流，不会大胆表达，千人一面，众口一词。
这样发展下去，是着实让人忧虑的。那么，如何科学健康地进行作文教学呢·
要解决作文教学中存在的诸多问题，首先就要明确写作主体。中学生的主体精神和生命意识正处在成长过程中，他们的写作更应该“情动于中”而付诸笔端，是心灵活动后的产物。相信每个中学生在打开仅属于自己的日记本的时候，决不会“无话可说”，因为在那里，他们能够真正放松，把心声大胆吐露，无所顾忌。只有这样，写作才在真正意义上实现其最本真的目的。因此，作为教师，要在作文教学中将主体地位交还给学生，让他们能够真正在写作上自主，不应该将写作作为一项由教师去决策的任务，给学生的写作环境应该是自由和宽松的，可以让他们随心所欲地表达自己，教师所起到的将只是引导、启发的作用。久而久之，当学生明确自己就是真正的写作主体时，他们就会自觉地把写作当成个人的事情，尽情抒发，挥洒自如，并且能够在教师一直以来的引导中把握发挥的尺度，达到良好的效果。
写作的主體是学生，应该让他们自主思考，在作文中注入的应该是他们自己的思想。中学生正处于青春期，不成熟，易冲动，对事物的看法往往偏激，但他们是独立的生命个体，有属于自己的思想，我们应该培养学生在生活和学习中善于观察、善于思考、勇于探索的习惯、意识和精神。思考不仅是人的权利，也是人的本质。现实生活中的种种现象谁也无法掩盖，我们要将学生的眼光和注意力吸引到发生在身边的事件中去，让他们能够从活生生的现实中体验、思考，能够运用自己的头脑，提出自己的见解。他们可以在对社会事件的认识与分析中汲取智慧的养料，不仅仅使作文水平得到提高，更促进了一个作为社会中独立个体的人的成熟。他们需要思考，思考让他们获益良多，我们不能够阻止他们渴望思考的心，我们要他们思考。
在尊重学生主体性地位、鼓励他们讲真话的基础上，笔者认为作文教学中应尤为重视学生的情感体现。写作是一种个人行为方式，表达的就是写作者自己的心理活动和情感体验，情感的真实与否决定着阅读者能否与作者产生共鸣。情感因素在作文训练中是凌驾于形式要求之上的，而现今中学生作文中普遍存在着情感的陈旧、“假大空”现象，要想从根本上改变此现象，必须与学生增进以作文为媒介的情感交流，能够做到角色的互换，试着从他们的角度去理解与体会，尊重学生所表达的情感。教师拥有融入学生的内心的积极意愿，共同体验生活，表达相近的情感体验，时间长了，学生会自然而然地展露心声，与教师做真诚的情感沟通，同归写作的本真，表达真实的自己。
总的说来，作文教学是中学语文教学中的难点，如何让学生“情动于中”地作文而又能符合考试要求成为语文教学者关注并致力研究的问题。时代在发展，作文教学也在艰难之中一步步向着心灵的方向迈进。毕竟，回归本真，表达心声，才是写作的本质。为了分数而写，是不符合素质教育的发展趋势的，迟早要被淘汰。具体问题具体分析，作为教师，应该在教学过程中积极地寻求方法，科学地进行作文教学，在大环境仍徘徊于素质教育与应试教育之间的情况下，在学生的心灵与分数之间，寻求最完美的契合点。