论文部分内容阅读
小学数学课外作业的设计长期以来存在这样的问题：以计算、推理为主，同时围绕考试题型而设计，较少考虑学生的兴趣、题型的创新、能力的培养和内容形式的丰富多样。为了让学生喜欢并高效地完成作业，真正减轻学生的课业负担，改进和创新作业的设计就显得至关重要。我在教学实践中进行了如下探索：
一、游戏：作业趣味的载体
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。对于小学数学课来说，游戏是激发学生学习兴趣的最好载体，选取学生学习和生活中经常接触的内容为素材编制游戏，可以提高学生做作业的积极性。
例如：在学习《方向与位置》后，我们要求学生回家设计与方向有关的数学游戏，在游戏过程中，他们就会不知不觉地熟悉地图上的方位设置。教学完乘法口诀后，可设计“对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。
这样的作业学生不仅做得开心，而且提升了他们的思维能力和实践能力，充分体现了知识的内化，凸显了数学的活力。
二、调查：作业丰富的方式
如今，知识更新日新月异，快速正确地捕捉、搜集、处理瞬息万变的信息，是现代人不可或缺的一项基本技能。让学生充分利用周围的人文资源、媒体资源等进行数学调查，可以增加学生的数学信息量，培养他们的探究能力，增强他们的数感。数学调查包括与数学有关的家庭生活调查、环保调查、物价调查等。
例如：数学活动课《节约用水》教学后，可让学生调查家里每月的用水情况，并根据调查结果，写一份合理用水的建议书；通过电视、报刊、互联网等媒体调查水资源现状，发出“节约用水”的呼吁。
在调查式的作业中，学生求真、求实，回归到生活的“大课堂”，既学到了知识，又锻炼了能力。
三、展示：作业温情的舞台
儿童大都渴望释放天性、张扬个性，教师不妨从他们的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的展示性作业，不仅能够多层次、多角度地呈现所学知识，而且能体现学生独特的思维，为他们提供充分展示才能的舞台。
例如：学完《轴对称图形》《图形的旋转》这样的图形与几何类的课之后，我布置学生利用所学知识设计一些美丽图案。在单元学习完后，引导学生对知识进行系统整理与复习，同时，布置学生根据所学内容设计制作数学小报，并做成展板在班级、学校里展览。学生根据不同的兴趣制作出不同风格的数学小报，如有的学生对知识整理感兴趣，有的学生对数学应用感兴趣，有的学生对数学文化感兴趣……
面对这样的作业，学生感到新鲜，不仅能巩固知识，而且能激活其思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成一件件艺术品，从而享受数学的人文美、艺术美。
四、实践：作业生动的途径
《数学课程标准》指出：“数学应注重培养学生的数学实践能力，而培养这种能力的主要途径是实践。”教师设计实践型的数学作业，不仅能调动学生多种感官参与学习活动，而且还能拓展学生的思维空间，开发学生的潜能，促使学生大胆实践、创新。
例如：教学《年、月、日》后请学生根据学到的知识，做一个自己需要的年历。学习《平面图形的面积计算》后，要求学生对自家的各个房间面积进行丈量和计算。学生参与这样的活动，必须要学会观察、测量、绘图、检查等，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。
五、课题：作业合作的航标
儿童心理学研究表明：在儿童的精神世界中，有一种特别的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。针对学生的这种心理，我们可以以“小课题”的作业形式，引导学生在实践中与人合作，探索解决问题的方法或途径。
例如：教学完《长方体、正方体的表面积》后，可以布置小课题“趣味包装”，让学生以小组为单位进行研究，并把研究的过程、问题、结果记录下来，然后再进行集体交流，写出课题报告。
这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于其创新意识的形成。同时也培养了学生的团结协作能力。
六、日记：作业个性的展现
日记并不是语文学科的专利。在数学教学中，教师也可让学生通过日记的形式写出自己学习数学的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处等，帮助学生主动构建自己的知识结构。还可根据学生的年龄特征、教学内容特点，布置“预习式日记”“感受式日记”“复习式日记”等数学日记，既可以此了解学生掌握知识的情况及其思维方式，又可以让学生真切地感受到数学就在身边，人类生活离不开数学，从而激发他们学习数学的热情，享受数学学习的快乐。
七、成长袋：作业神奇的见证
布置每个学生为自己设计“数学成长足迹袋”，这是为学生倾心打造的一项“作业”。
成长足迹袋用于收集每个学生各个时期完成课题作业的“作品”。不同时期的作品生动地展示了自己以前不能做什么，而现在能做什么，可以用来显示学生在一段时间内的进步，让他们“看见”自己的成长。成长足迹袋中还包括每一章的总结，教师可在学完每一章后，引导学生画出本章的知识结构图，归纳本章的知识点。然后，结合平时的作业、单元测验完成一份小结，内容包括记录“错题”并进行分析，列出学习本章时遇到的困难等。
一个个富有创意且有丰富内涵的袋子，无不折射出孩子们的无限智慧和魅力。教师也可据此有针对性地给予辅导，使这项不是作业的作业发挥出无比神奇的功效。
总之，“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的创新设计，可以丰富学生的课余生活，发展独特个性，拓展减负空间。让我们带着“让学生在作业中体验成功和快乐”这样一种美好的愿望，不断地在小学数学作业创新设计之路上探究。
（责 编 木 子）
一、游戏：作业趣味的载体
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。对于小学数学课来说，游戏是激发学生学习兴趣的最好载体，选取学生学习和生活中经常接触的内容为素材编制游戏，可以提高学生做作业的积极性。
例如：在学习《方向与位置》后，我们要求学生回家设计与方向有关的数学游戏，在游戏过程中，他们就会不知不觉地熟悉地图上的方位设置。教学完乘法口诀后，可设计“对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。
这样的作业学生不仅做得开心，而且提升了他们的思维能力和实践能力，充分体现了知识的内化，凸显了数学的活力。
二、调查：作业丰富的方式
如今，知识更新日新月异，快速正确地捕捉、搜集、处理瞬息万变的信息，是现代人不可或缺的一项基本技能。让学生充分利用周围的人文资源、媒体资源等进行数学调查，可以增加学生的数学信息量，培养他们的探究能力，增强他们的数感。数学调查包括与数学有关的家庭生活调查、环保调查、物价调查等。
例如：数学活动课《节约用水》教学后，可让学生调查家里每月的用水情况，并根据调查结果，写一份合理用水的建议书；通过电视、报刊、互联网等媒体调查水资源现状，发出“节约用水”的呼吁。
在调查式的作业中，学生求真、求实，回归到生活的“大课堂”，既学到了知识，又锻炼了能力。
三、展示：作业温情的舞台
儿童大都渴望释放天性、张扬个性，教师不妨从他们的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的展示性作业，不仅能够多层次、多角度地呈现所学知识，而且能体现学生独特的思维，为他们提供充分展示才能的舞台。
例如：学完《轴对称图形》《图形的旋转》这样的图形与几何类的课之后，我布置学生利用所学知识设计一些美丽图案。在单元学习完后，引导学生对知识进行系统整理与复习，同时，布置学生根据所学内容设计制作数学小报，并做成展板在班级、学校里展览。学生根据不同的兴趣制作出不同风格的数学小报，如有的学生对知识整理感兴趣，有的学生对数学应用感兴趣，有的学生对数学文化感兴趣……
面对这样的作业，学生感到新鲜，不仅能巩固知识，而且能激活其思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成一件件艺术品，从而享受数学的人文美、艺术美。
四、实践：作业生动的途径
《数学课程标准》指出：“数学应注重培养学生的数学实践能力，而培养这种能力的主要途径是实践。”教师设计实践型的数学作业，不仅能调动学生多种感官参与学习活动，而且还能拓展学生的思维空间，开发学生的潜能，促使学生大胆实践、创新。
例如：教学《年、月、日》后请学生根据学到的知识，做一个自己需要的年历。学习《平面图形的面积计算》后，要求学生对自家的各个房间面积进行丈量和计算。学生参与这样的活动，必须要学会观察、测量、绘图、检查等，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。
五、课题：作业合作的航标
儿童心理学研究表明：在儿童的精神世界中，有一种特别的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。针对学生的这种心理，我们可以以“小课题”的作业形式，引导学生在实践中与人合作，探索解决问题的方法或途径。
例如：教学完《长方体、正方体的表面积》后，可以布置小课题“趣味包装”，让学生以小组为单位进行研究，并把研究的过程、问题、结果记录下来，然后再进行集体交流，写出课题报告。
这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于其创新意识的形成。同时也培养了学生的团结协作能力。
六、日记：作业个性的展现
日记并不是语文学科的专利。在数学教学中，教师也可让学生通过日记的形式写出自己学习数学的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处等，帮助学生主动构建自己的知识结构。还可根据学生的年龄特征、教学内容特点，布置“预习式日记”“感受式日记”“复习式日记”等数学日记，既可以此了解学生掌握知识的情况及其思维方式，又可以让学生真切地感受到数学就在身边，人类生活离不开数学，从而激发他们学习数学的热情，享受数学学习的快乐。
七、成长袋：作业神奇的见证
布置每个学生为自己设计“数学成长足迹袋”，这是为学生倾心打造的一项“作业”。
成长足迹袋用于收集每个学生各个时期完成课题作业的“作品”。不同时期的作品生动地展示了自己以前不能做什么，而现在能做什么，可以用来显示学生在一段时间内的进步，让他们“看见”自己的成长。成长足迹袋中还包括每一章的总结，教师可在学完每一章后，引导学生画出本章的知识结构图，归纳本章的知识点。然后，结合平时的作业、单元测验完成一份小结，内容包括记录“错题”并进行分析，列出学习本章时遇到的困难等。
一个个富有创意且有丰富内涵的袋子，无不折射出孩子们的无限智慧和魅力。教师也可据此有针对性地给予辅导，使这项不是作业的作业发挥出无比神奇的功效。
总之，“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的创新设计，可以丰富学生的课余生活，发展独特个性，拓展减负空间。让我们带着“让学生在作业中体验成功和快乐”这样一种美好的愿望，不断地在小学数学作业创新设计之路上探究。
（责 编 木 子）