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摘 要： 实验研究是促进合作学习教学模式在体育教学中有效应用和开展的必要途径。研究以河南省中牟县第一高级中学2008级两个班级分别作为实验班和对照班，进行了为期14周的教学实验，以实际教学为依托探讨合作学习教学模式对高中生心理健康的影响。
关键词： 合作学习 中学体育教学 心理健康
1.实验的准备与实施
1.1实验对象
以河南省中牟县第一高级中学高一年级2个班（2008届（3）班为实验班，2008届（5）班为对照班）分别作为实验组和对照组进行合作学习教学模式的实验研究。实验班采用合作学习教学模式进行教学，对照班采用传统的教学法进行教学。
1.2实验的实施
1.2.1预备阶段：（2009年4-5月）预备阶段包含文献探讨及分析整理、设计教案、查找测量工具，进行实验前测验。实验阶段：（2009年9月一2010年1月）在正式实验前由研究者实地参观教学，了解教师的教学活动，并与授课教师讨论实验有关情况及注意事项。然后进行共14周的正式实验，并在实验过程中进行观察和记录，在实验结束后进行实验后测验。
1.2.2对实验中的教师、学生、教学内容、测量方法等变量进行严格控制。
2.研究结果与分析
2.1合作学习对学生心理健康影响效果的分析
本研究中对心理健康水平的测定选用国内修订的心理症状自评量表SCL-90量表，该表从身体症状、强迫症状九个方面综合测试个人心理健康水平。每个项目分别采用5级评分，1-5分别代表无自觉症状、很轻、中度、偏重、严重。评定结果具有较高的信度和效度。评价时，常用总均分和因子均分，S CL-90总均分分值小，表明心理状况较好，同样，因子均分值小，表明某因子的不良症状较轻，健康状况较好。合作学习对实验组被试强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑及敌对情绪的影响较为明显，其中，尤以对焦虑及人际关系敏感度影响更大。
由上表可以看出，合作学习对实验组被试强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑及敌对情绪的影响较为明显，其中，尤以对焦虑及人际关系敏感度影响更大。合作学习的方式对学生的敌对情绪具有良好的改善作用，这在前人的研究中并不曾发现，究原因，笔者认为其原因在于本研究的被试均为“90后”，与以往的被试群体在成长环境上有很大不同，这一群体的自我意识极强，一心想要“做自己”，而合作学习的小组互助、互动性增强了他们对同伴的信赖感，对其敌对情绪有良好的改善作用。
合作学习优于传统学习就在于合作学习能主动产生互动，要求学生积极配合，营造愉快的学习气氛，从而缓解各种压力，降低学生的学习焦虑，提高学生的学习积极性和主动参与性，增进心理健康，有效提高心理健康水平。但由此结果以看出，合作学习对学生心理健康的影响并非全能，对学生其他方面的心理健康引导，还要结合其他方式进行。
2.2合作学习对社会适应能力影响效果的比较分析
社会适应能力，是指一个人在心理上适应社会和生活环境的能力。社会适应能力的高低，从某种意义上说，表明了一个人的成熟程度。学生的社会适应能力主要表现在能否对其他同学和老师理解与尊重，并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，努力承担在小组学习与练习重的责任等。本研究采用郑日昌教授编制的《中学生社会适应能力诊断量表》进行测量，主要从社交能力、社交风度和宽容心三个方面考察。分值越高表明社会适应能力越强。研究结果表明实验组在这三个维度上比对照组均发生了较大变化，尤其是在社交能力和宽容心方面有了很大的改善，两者具有显著性差异。
合作学习模式的课堂上充满了生生和师生互动。小组合作学习的频繁交往对学生交往技能有很大帮助作用，使学生更好地理解社会角色规范，增强其社会适应能力。合作学习中的角色体验及增强互动与交流等特点，对培养和发展学生的社会性品质有很大帮助。
3.结论
3.1“合作学习”教学模式承认和尊重学生之间的差异，将学生之间的差异作为一种教育资源加以运用，在教学方式上尽量适应学生差异，这极大地提高了学生的课堂参与性与积极性。“合作学习”教学模式对学生心理健康的影响主要表现在有效降低学生的焦虑感和人际关系敏感度方面。
3.2“合作学习”教学模式显著提高了学生之间及师生之间的交往次数。对于自我意识极强的“90后”，合作学习的小组互助增强了他们对同伴的信赖感，改善了其心理上的敌对情绪倾向。对培养和发展学生的交往能力，改善人际关系，促进社会适应能力的发展都有一定作用。
4.建议
4.1在体育教学中运用合作学习是一种非常好的学习方式，体育教师在运用合作学习进行教学时，要力求深刻了解合作学习的内涵和理论基础，避免将合作学习与传统的小组教学混为一谈。
4.2学校可将合作学习的体育教学作为有效实施和推进心理健康教育的一个途径，实现预防性的和发展性的心理健康教育。
参考文献：
[1]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：北京开明出版社，2003.
[2]王征宇.症状自评量表（S CL-90）[J].上海精神医学，1984，2（2）：68-70.
[3]陈建文，王滔.社会适应与心理健康[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004.3.
关键词： 合作学习 中学体育教学 心理健康
1.实验的准备与实施
1.1实验对象
以河南省中牟县第一高级中学高一年级2个班（2008届（3）班为实验班，2008届（5）班为对照班）分别作为实验组和对照组进行合作学习教学模式的实验研究。实验班采用合作学习教学模式进行教学，对照班采用传统的教学法进行教学。
1.2实验的实施
1.2.1预备阶段：（2009年4-5月）预备阶段包含文献探讨及分析整理、设计教案、查找测量工具，进行实验前测验。实验阶段：（2009年9月一2010年1月）在正式实验前由研究者实地参观教学，了解教师的教学活动，并与授课教师讨论实验有关情况及注意事项。然后进行共14周的正式实验，并在实验过程中进行观察和记录，在实验结束后进行实验后测验。
1.2.2对实验中的教师、学生、教学内容、测量方法等变量进行严格控制。
2.研究结果与分析
2.1合作学习对学生心理健康影响效果的分析
本研究中对心理健康水平的测定选用国内修订的心理症状自评量表SCL-90量表，该表从身体症状、强迫症状九个方面综合测试个人心理健康水平。每个项目分别采用5级评分，1-5分别代表无自觉症状、很轻、中度、偏重、严重。评定结果具有较高的信度和效度。评价时，常用总均分和因子均分，S CL-90总均分分值小，表明心理状况较好，同样，因子均分值小，表明某因子的不良症状较轻，健康状况较好。合作学习对实验组被试强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑及敌对情绪的影响较为明显，其中，尤以对焦虑及人际关系敏感度影响更大。
由上表可以看出，合作学习对实验组被试强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑及敌对情绪的影响较为明显，其中，尤以对焦虑及人际关系敏感度影响更大。合作学习的方式对学生的敌对情绪具有良好的改善作用，这在前人的研究中并不曾发现，究原因，笔者认为其原因在于本研究的被试均为“90后”，与以往的被试群体在成长环境上有很大不同，这一群体的自我意识极强，一心想要“做自己”，而合作学习的小组互助、互动性增强了他们对同伴的信赖感，对其敌对情绪有良好的改善作用。
合作学习优于传统学习就在于合作学习能主动产生互动，要求学生积极配合，营造愉快的学习气氛，从而缓解各种压力，降低学生的学习焦虑，提高学生的学习积极性和主动参与性，增进心理健康，有效提高心理健康水平。但由此结果以看出，合作学习对学生心理健康的影响并非全能，对学生其他方面的心理健康引导，还要结合其他方式进行。
2.2合作学习对社会适应能力影响效果的比较分析
社会适应能力，是指一个人在心理上适应社会和生活环境的能力。社会适应能力的高低，从某种意义上说，表明了一个人的成熟程度。学生的社会适应能力主要表现在能否对其他同学和老师理解与尊重，并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，努力承担在小组学习与练习重的责任等。本研究采用郑日昌教授编制的《中学生社会适应能力诊断量表》进行测量，主要从社交能力、社交风度和宽容心三个方面考察。分值越高表明社会适应能力越强。研究结果表明实验组在这三个维度上比对照组均发生了较大变化，尤其是在社交能力和宽容心方面有了很大的改善，两者具有显著性差异。
合作学习模式的课堂上充满了生生和师生互动。小组合作学习的频繁交往对学生交往技能有很大帮助作用，使学生更好地理解社会角色规范，增强其社会适应能力。合作学习中的角色体验及增强互动与交流等特点，对培养和发展学生的社会性品质有很大帮助。
3.结论
3.1“合作学习”教学模式承认和尊重学生之间的差异，将学生之间的差异作为一种教育资源加以运用，在教学方式上尽量适应学生差异，这极大地提高了学生的课堂参与性与积极性。“合作学习”教学模式对学生心理健康的影响主要表现在有效降低学生的焦虑感和人际关系敏感度方面。
3.2“合作学习”教学模式显著提高了学生之间及师生之间的交往次数。对于自我意识极强的“90后”，合作学习的小组互助增强了他们对同伴的信赖感，改善了其心理上的敌对情绪倾向。对培养和发展学生的交往能力，改善人际关系，促进社会适应能力的发展都有一定作用。
4.建议
4.1在体育教学中运用合作学习是一种非常好的学习方式，体育教师在运用合作学习进行教学时，要力求深刻了解合作学习的内涵和理论基础，避免将合作学习与传统的小组教学混为一谈。
4.2学校可将合作学习的体育教学作为有效实施和推进心理健康教育的一个途径，实现预防性的和发展性的心理健康教育。
参考文献：
[1]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：北京开明出版社，2003.
[2]王征宇.症状自评量表（S CL-90）[J].上海精神医学，1984，2（2）：68-70.
[3]陈建文，王滔.社会适应与心理健康[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004.3.