摘 要：以创建高效课堂为目标导向，培养具备核心素养的学生为追求，从课堂教学能否兼顾全体学生、中考升学、社会的人才需求等方面分析论述了分层的必要性。以数学分层教学为基本方法引导不同层级的学生提出问题，在解决问题的过程中传授学科知识同时渗透数学核心素养。并通过具体教学案例说明如何在提出和解决问题的过程中体现学科核心素养。
　　 关键词：初中数学;核心素养;分层教学
　　 一、分层和核心素养的关系
　　 分层教学，是指教师按照所教授学生的知识水平以及每个学生不同的学习能力、学习潜能，科学并有计划地把学生分到学习能力相当、水平相近的组别，在学习上对他们加以分类指导。这样的教学方式就是按照学生平时的测验分数以及学业成绩，把他们分成不同的组别，然后，教师依据各个组别不同的学习能力实施不同的教学措施，这种方式我们又称它为分组教学、能力分组。在教师实施恰当有效的分层模式下，这些处于不同能力水平的学生会得到更好、更快的提高，这也有利于他们的素质发展。
　　 二、现实问题和分层的必要性
　　 有限的课堂时间和不同学生的素质条件之间的矛盾。一堂课四十多分钟，很多老师的选择是面向基数较大的学生，或是针对某次学习成绩中等的学生，或是针对掌握知识程度中等的学生。无论怎样，少部分学生总是被兼顾的那些，被兼顾学生的能力提升和核心素养培养能否全面？能不能让每个不同阶段的学生都能得到全面提升？
　　 基于学生终身发展的核心素养考虑，在初中阶段，重视中考升入高中的视角必将转移到重视学生核心素养的方面，而不单单是关注学生的成绩。社会对于人才的需求不仅仅是科研方面的人才，人尽其才物尽其用，真实地面对学生和认识学生，科学引导学生真正自由全面的发展才是教育的本质。
　　 三、引导每层学生提出“问题”，提升学生核心素养
　　 要改变以往教学模式中不重視学生核心素养培养的问题，只有回归本质将重心从只注重传授学科知识转移到通过学科以培养学生学科核心素养的道路上来。从学生角度出发，学生只有能发现问题、提出问题才能想办法去解决问题。我们基于研究调查发现：将学生分层之后，每个层级的学生提出的问题不一样，为此我们根据层级将问题分类，从提出问题的有效性这个根本层面出发优化和提高所有学生核心素养的培养。
　　 A层学生在学习时，已经能够发现知识前后的联系，从知识整体的高度去考虑和提出问题，脑海中能够形成知识网络图;B层学生提出问题最明显的特点是比较具象化，能够针对目前看到的素材联系并加以思考，更加讲求实用性，有待于形成和意识到各个知识点之间的整体联系;C层学生考虑问题简单化、片面化，很多问题的提出是由于以前的数学基础知识掌握不到位，对于各个章节知识点之间甚至本节知识点之间的关系缺乏思考。系统化加以阐释各知识点和整体知识网络的关系，是核心素养背景下的基本要求。以核心素养的要求为导向，在初中数学课堂实践中，课堂引导应该指向明确、具体，能够将构建知识体系的意识和提出问题、发现问题、解决问题能力的培养穿插渗透。借助初中数学，帮助学生形成良好的思维习惯，为其以后的生活和学习打好基础。
　　 四、解决学生问题，渗透核心素养
　　 结合初中生心理和生理特点，课堂教学中学生核心素养提升的重点在于培养学生思维方式和思考的习惯。在课堂教学中，教学示范的设计应该引发学生有价值的思考，小结应及时且形成知识网络图，课堂节奏需考虑各个层级学生的接受能力，科学设计课堂教学问题串。在教学中，应坚持学生自主思考这一原则，教师适时、适当分层次引导为宜。学生通过提问将独立的知识点联系起来形成知识网络，不仅培养了学生学习知识的整体思维，同时锤炼了严密推理和辩证意识，从具体的知识中感悟到数学思想和研究方法。
　　 各个层级学生针对各个知识点提出问题和教师解答的过程，立体地展现了数学知识和数学思维、研究方法和思想意识，从基本知识点到知识网络的构建、数学思维能力的穿插照顾到了所有层面的学生。
　　 五、结语
　　 针对具体的问题应该系统认识分类，只有认识到问题才能解决问题。更多的问题表现是，老师对于理想课堂和理想学生的期望与现实中学生状态和课堂状态的落差，对于不同年级的学生心理发展状态，应实事求是地教育。这个计划是以学生为主线，而后加以引导解决问题为辅助，思想和心理上要做好长时间引导辅导准备，切不可操之过急。
　　 参考文献：
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　　 [3]杨建楠.数学核心素养在“问题—互动”教学中的培育[J].教学与管理，2016（9）.