论文部分内容阅读
《幼儿教育指导纲要》指出：“幼儿园与家庭社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件。”在活动中我们充分认识到教育资源是实施教育的基础，而激活教育资源是实现教育目标的保障，是构建园本课程的必然。激活教育资源的关键在于开发利用教师、幼儿、自然、家长、社区等资源，挖掘其教育价值，整合其教育功能，提升整体教育质量。园本课程的关键是要适合本园的孩子，以本园为基础，以本园幼儿的和谐发展为目标。我们所要构建的园本课程正是以我们滨州的古迹无棣海丰塔为主题所开展的课题研究。我们在了解孩子的基础上，取百家之长，走自己的路。让各种教育资源在构建园本课程中发挥了积极作用。
一、开发幼儿自身教育资源，促进幼儿个性发展
孩子本身就是教育资源，他们的兴趣、欲望、需要、动机不同，对事物认识的角度和理解能力就不同。陶行知也认为儿童生活是创造、是生产。在活动中，我们始终以幼儿为中心，让幼儿自由选择，自主学习。在进行《我为宝塔穿新衣》活动时，不是教师为幼儿指定活动计划，准备材料，而是通过幼儿间的谈话，讨论交流，让幼儿自己做主。有的幼儿用火柴棒，一根根排列起来做了一座火柴海丰塔……我们的孩子在活动中互相交流，互相比较中学会了发表自己独特的见解。幼儿自选区域，自主游戏，主动学习，孩子自身的教育资源得到了充分的开发，促进了其个性化的健康发展。
二、优化教师动态的教育资源，促进专业化成长
教师是物质环境的组织者，也是幼儿在园生活的组织者；是幼儿学习的促进者和支持者，也是幼儿课程的设计者和实施者。在活动过程中，教师观察孩子，根据孩子展开课题，实施课程。而制定课程计划，研究课题也是教师自身学习成长丰富的过程。在布置主题板时，教师运用自己的专长，因时、因地、因势制宜地运用多手段、多种方式来表现。如小班教师根据幼儿在掌握了基本的三角形、圆形等图形后，将大KT板切割成基本形来拼贴，使幼儿巩固对图形的认识。中班就根据本园地处农村的特点，把海丰塔的十三级用了十三种农作物粘贴的方式来表现；大班用沙石料再现了海丰塔的古朴与庄重大方，并且还将细沙上色来表现如今的海丰塔又重新焕发生机。三个主题组的老师还自己写词谱曲，表现海丰塔的悠久历史和美丽景色以及对海丰塔的热爱。活动开展中，教师不仅要根据孩子自身独特发展优势和个性需要，而且还要因之随时调整思路生成新的教育内容，选择新的教育形式，以满足师幼间互动学习的需要，促进教师专业化成长。
三、利用幼儿园重要的教育资源，塑造幼儿完整的人格
环境对幼儿的发展具有特殊的价值，优化教育环境，有利于幼儿完整人格的塑造，有利于教育目标的实现。我园以环境创设为切入点，为幼儿创设全方位、多层次的育人环境。在幼儿园围墙的恐龙世界，再现了昔日地球上霸王的风采；活动室外墙充满童真童趣的图画有海尔兄弟，三毛流浪记，西游记，猫和老鼠……有以海丰塔为主题的刘庸戏和绅巧修海丰塔。一楼走廊以无棣风光为主题的家乡美，让孩子时刻感受家乡的丰饶，家乡的美丽。二楼以操作为主线，幼儿园为孩子准备了各种各样的材料，让孩子在动手操作中，进一步了解家乡的各种变化。教师与幼儿一起装饰墙面，布置作品展，自制玩教具。时时渗透着教育理念，处处蕴涵着教育价值。点点滴滴都留下孩子们发展的轨迹。幼儿在集体中充分活动，自由展示自己，其个性与社会性得到了发展。在与教师、同伴、集体的互动中培养自主、自立、自信、自尊的社会性完整品格。
四、整合家庭社区教育资源，实现资源共享
陈鹤琴曾说：“幼儿园是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作才能发挥充分的功效。”在构建园本课程中，我们发挥本土优势，借助家庭社区的作用，与家长通力合作，带领孩子们走进家乡、走进海丰塔，认识历史。家长从事不同的职业，社区有各种各样的场所，他们给幼儿带来不同的信息和感受。幼儿园与小区取得联系共识，小区工作人员则绘制了一幅家乡的地图送给孩子们，并且还给孩子们讲解家乡的变化，带孩子到社区参观。这些都给幼儿教育开辟了更广阔的资源空间，真正实现优势互补，互促互进，资源共享。
五、挖掘大自然的教育资源，陶冶幼儿美的情操
陈鹤琴曾指出：“大自然、大社会，都是活教材。”让孩子亲近大自然，融入大自然。在春天观察海丰塔周围的泥土，燕子把草、树叫醒，海丰塔变成一座绿塔。夏天在雨中漫步观塔，这时的塔更见其雄伟。孩子们还给海丰塔做了小花伞，让他避雨。秋天在飒飒秋风中，捡拾一片片落叶，这是秋天送给海丰塔的礼物。冬天堆一个雪人陪伴海丰塔，孩子们的笑声驱走了冬日的严寒，也驱走了寂寞。孩子们把对海丰塔的喜爱画成一幅幅画：我与海丰塔留个影，我给宝塔穿新衣，手拉手，我和海丰塔过新年，登塔摘星……一幅幅绚丽的画，一颗颗童真的心，一双双灵巧的手。孩子们对塔的热爱之情跃然纸上。在与大自然的接触中，孩子们关注大自然，研究大自然，陶冶美的情操。培养了幼儿自主、乐观、合作的态度。大自然以它不可多得的优势成为幼儿欣赏美、发现美、表现美、创造美、热爱美的重要资源。
激活教育资源，构建园本课程是我园的立园之本。构建园本课程的过程是一个不断发展、完善的过程，它也是一个动态的不断走向科学的过程。只有适合孩子的课程才是最好的课程。我们今后将从幼儿全方位的潜能开发、教师教科研、家长工作的潜能开发、园所的品位提升上打造有特色的园本课程。
一、开发幼儿自身教育资源，促进幼儿个性发展
孩子本身就是教育资源，他们的兴趣、欲望、需要、动机不同，对事物认识的角度和理解能力就不同。陶行知也认为儿童生活是创造、是生产。在活动中，我们始终以幼儿为中心，让幼儿自由选择，自主学习。在进行《我为宝塔穿新衣》活动时，不是教师为幼儿指定活动计划，准备材料，而是通过幼儿间的谈话，讨论交流，让幼儿自己做主。有的幼儿用火柴棒，一根根排列起来做了一座火柴海丰塔……我们的孩子在活动中互相交流，互相比较中学会了发表自己独特的见解。幼儿自选区域，自主游戏，主动学习，孩子自身的教育资源得到了充分的开发，促进了其个性化的健康发展。
二、优化教师动态的教育资源，促进专业化成长
教师是物质环境的组织者，也是幼儿在园生活的组织者；是幼儿学习的促进者和支持者，也是幼儿课程的设计者和实施者。在活动过程中，教师观察孩子，根据孩子展开课题，实施课程。而制定课程计划，研究课题也是教师自身学习成长丰富的过程。在布置主题板时，教师运用自己的专长，因时、因地、因势制宜地运用多手段、多种方式来表现。如小班教师根据幼儿在掌握了基本的三角形、圆形等图形后，将大KT板切割成基本形来拼贴，使幼儿巩固对图形的认识。中班就根据本园地处农村的特点，把海丰塔的十三级用了十三种农作物粘贴的方式来表现；大班用沙石料再现了海丰塔的古朴与庄重大方，并且还将细沙上色来表现如今的海丰塔又重新焕发生机。三个主题组的老师还自己写词谱曲，表现海丰塔的悠久历史和美丽景色以及对海丰塔的热爱。活动开展中，教师不仅要根据孩子自身独特发展优势和个性需要，而且还要因之随时调整思路生成新的教育内容，选择新的教育形式，以满足师幼间互动学习的需要，促进教师专业化成长。
三、利用幼儿园重要的教育资源，塑造幼儿完整的人格
环境对幼儿的发展具有特殊的价值，优化教育环境，有利于幼儿完整人格的塑造，有利于教育目标的实现。我园以环境创设为切入点，为幼儿创设全方位、多层次的育人环境。在幼儿园围墙的恐龙世界，再现了昔日地球上霸王的风采；活动室外墙充满童真童趣的图画有海尔兄弟，三毛流浪记，西游记，猫和老鼠……有以海丰塔为主题的刘庸戏和绅巧修海丰塔。一楼走廊以无棣风光为主题的家乡美，让孩子时刻感受家乡的丰饶，家乡的美丽。二楼以操作为主线，幼儿园为孩子准备了各种各样的材料，让孩子在动手操作中，进一步了解家乡的各种变化。教师与幼儿一起装饰墙面，布置作品展，自制玩教具。时时渗透着教育理念，处处蕴涵着教育价值。点点滴滴都留下孩子们发展的轨迹。幼儿在集体中充分活动，自由展示自己，其个性与社会性得到了发展。在与教师、同伴、集体的互动中培养自主、自立、自信、自尊的社会性完整品格。
四、整合家庭社区教育资源，实现资源共享
陈鹤琴曾说：“幼儿园是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作才能发挥充分的功效。”在构建园本课程中，我们发挥本土优势，借助家庭社区的作用，与家长通力合作，带领孩子们走进家乡、走进海丰塔，认识历史。家长从事不同的职业，社区有各种各样的场所，他们给幼儿带来不同的信息和感受。幼儿园与小区取得联系共识，小区工作人员则绘制了一幅家乡的地图送给孩子们，并且还给孩子们讲解家乡的变化，带孩子到社区参观。这些都给幼儿教育开辟了更广阔的资源空间，真正实现优势互补，互促互进，资源共享。
五、挖掘大自然的教育资源，陶冶幼儿美的情操
陈鹤琴曾指出：“大自然、大社会，都是活教材。”让孩子亲近大自然，融入大自然。在春天观察海丰塔周围的泥土，燕子把草、树叫醒，海丰塔变成一座绿塔。夏天在雨中漫步观塔，这时的塔更见其雄伟。孩子们还给海丰塔做了小花伞，让他避雨。秋天在飒飒秋风中，捡拾一片片落叶，这是秋天送给海丰塔的礼物。冬天堆一个雪人陪伴海丰塔，孩子们的笑声驱走了冬日的严寒，也驱走了寂寞。孩子们把对海丰塔的喜爱画成一幅幅画：我与海丰塔留个影，我给宝塔穿新衣，手拉手，我和海丰塔过新年，登塔摘星……一幅幅绚丽的画，一颗颗童真的心，一双双灵巧的手。孩子们对塔的热爱之情跃然纸上。在与大自然的接触中，孩子们关注大自然，研究大自然，陶冶美的情操。培养了幼儿自主、乐观、合作的态度。大自然以它不可多得的优势成为幼儿欣赏美、发现美、表现美、创造美、热爱美的重要资源。
激活教育资源，构建园本课程是我园的立园之本。构建园本课程的过程是一个不断发展、完善的过程，它也是一个动态的不断走向科学的过程。只有适合孩子的课程才是最好的课程。我们今后将从幼儿全方位的潜能开发、教师教科研、家长工作的潜能开发、园所的品位提升上打造有特色的园本课程。