当今社会对人才需求具有多样性和广泛性，为学生个性的培养和艺术特色学校的发展提供了广阔的空间。我校是河北省承德市一所普通艺术高中，学生文化课起点低，综合素质不高，招生十分困难。为了求得自身的发展，我校根据国家的相关政策，结合我校实际，把艺术特色作为办学的突破口，走出了一条艺术特色办学之路。我校开办了美术、音乐、体育、播音主持等艺术班，招收艺术特长生。为了培养更多的艺术人才，按照艺术生高考的要求，我们研发了一套适合艺术特色高中的教材。我一直在教学第一线从事高中政治课教学，并直接参与了校本课的编写和修改，我认为在教学实践中应恰当处理好艺术特色高中专业课、文化课的关系，对学生的健康成长和高考取得优异成绩起着至关重要的作用。如果处理不好就可能使校本课成为国家课程的翻版，甚至可能出现“穿新鞋走老路”的状况，近而加重了学生负担，也失去了校本课程的实际意义。
　　专业课与文化课存在着矛盾，从哲学的角度来讲二者是既对立又统一的关系。我认为二者的对立首先表现在：艺术课运用的思维方式是形象思维，而文化课运用的思维方式主要是逻辑思维。形象思维强调直观、想像，思维跳跃性较强，逻辑思维强调理性推理，要求思维严密。有的学生擅长逻辑思维，有的学生擅长形象思维，往往文化课较好的同学专业课较差，专业课较好的同学文化课较差，要想实现双赢，就应该解决这对矛盾。在校本教材的编写过程中，我们在新知识的讲解、网络的构建、知识的梳理、高考回眸、实战演练等诸多环节中都充分体现了分层施教、因材施教的原则。教学中按照低起点、小坡度、密台阶的要求进行，并利用好高考中主干知识年年考，非主干知识轮流考的规律，我校校本课抓住主干知识，突出重点，把课本由厚变薄，减轻学生的负担。特别是对于专业较好而文化较差的学生更是益处多多；二者的对立还表现在：时间安排上存在明显的冲突，文化课安排时间多了，自然学习专业的时间就少了，而艺术特色高中的学生往往还都是文化课较差，这不仅在时间安排上、校本课的制定上还是学法指导上都为我们提出了更高的要求。经过精心的研制，我校校本课把三年的课程内容整合成两年完成，教学安排始终本着专业课与文化课相结合原则，另外我在班级开展“一帮一”活动，在学科内、学科间同学们互相交流，取长补短。我还利用早读、晚自习等时间加强个别辅导，有针对性地解决学生的薄弱环节；作业、试卷面批面改，全批全改。例如04届毕业生王博学同学，中考成绩没有达到重点高中的分数线，高二开始学习美术专业，该生政治学科成绩较差，我认真分析其原因，对其进行了学习方法的指导，从预习、听课、作业的完成等环节都给予以特别的关注，该生进步很大，经过三年的努力顺利考入了北京电影学院。
　　专业课与文化课又是统一的。二者相互渗透，协调发展，在教学中相互促进，共同发展，才能使更多的学生实现自己的理想。
　　高中教育属于基础教育阶段，又是关键教育时期，学生必须掌握科学文化基础知识和基本技能。我校在培养合格高中毕业生的同时，让一部分在专业上有特长的学生实现自己考大学的梦想。对于学习专业的同学来说，要想考上大学，必须做到专业、文化两手抓，两手都要硬。艺术以文化为基础，艺术体现着文化，有了较好的文化底蕴，才能让自己的特长有更加稳固的根基。文化课的教学给予艺术生更多的人文关怀，艺术专业人才更应该是一个文化底蕴深厚的人。文化课的教学中对基础知识的掌握越好、能力越强，对艺术作品的理解也就更深刻，从而提高学生的创造力。
　　学习兴趣是学生学习的最好老师，只有激发了学生学习兴趣，学生才能从被动学习转变为主动学习，课堂上才能真正体现学生的主体地位，才能真正成为学习的主人。艺术能帮助学生培养良好的学习兴趣，开拓学生的想像力。艺术课与文化课相互融合。政治课与艺术有着一定的联系，我在教学中借助艺术教学，有效地激发了学生学习积极性，使艺术成为文化课的调味剂。在上《价值规律的内容和表现形式》一课时，我让学生动手描绘出不同季节市场上蔬菜价格以及供求状况的画面，学生通过绘画、欣赏画面透过现象抓住其中的规律。另外通过展示徐悲鸿的画，分析徐悲鸿的画的价格为什么很高，这样既开阔了学生的视野，又学习了政治经济学的理论知识，从而引起了学生对学习活动的兴趣，使学生由要我学转变为我要学。专业课欣赏艺术作品，临摹和写生，表达思想、反映生活，必须通过学习，把书本中深刻的知识内涵运用到艺术中作深层思考，才能描绘出生动的画面。
　　以上是自己的一点学习体会与反思，也是我参加校本课程研发与实践的总结。我会继续探索教学规律，不断总结经验，争取通过自己的努力工作，使更多的艺术生都能轻松自如地发挥自己的特长，实现自己上大学的梦想。