论文部分内容阅读
【摘要】英语中傳统的语法教学着重于语法形式，从而削弱的语言形式与意义的比重。这使学生很大程度上难以提高语用能力。因此在学生的初中阶段开始的语法教学应以语境理论为基础，结合不同的语法规则辅以不同的语境。让学生在不同的语境中熟练的掌握语法知识及规则，从而能在交际中合理应用。
【关键词】语境;初中语法;语境设计
一、引言
语法的学习在语言中尤为重要。随着语法翻译法进入中国，英语教师开始逐渐注重语法的学习，课堂上老师会主要以句形式进行教授讲解并带学生进行操作训练，熟悉并巩固语法规则，渐渐的，很多学生也掌握了很多语法规则与语法知识，可是，当遇到问题需要学生用英语实际运用英语知识及相应的语法规则来表达时，很多学生却无从下手，这使学生语用能力十分薄弱。这种显性的、枯燥无味的教学方法对于师生来说都是很大的难题，老师在课堂上采用任务型和交际性教学，有意无意的对此忽视，少数学生能够熟练掌握并运用但并不能很好的理解语法的表意功能。显而易见，一层不变的传统的显性的授课方式已经跟不上现在教学的需求的脚步，因此想要打破这种局面，就要扭转这种传统的教学模式，开展以语境理论为基础的英语语法教学，使学生真正理解语法本身和语法的表意功能，并且能够在解决实际问题时运用自如。
二、语境与语法教学
1.语境。所谓语境就是理解与使用语言的环境。美国语言学家海姆斯提到的语境因素有：“话语的形式和内容、背景、参与者、目的、音调、交通工具、风格和相互作用的规范等。”（注：转引自王建平《语言交际中的艺术—语境的逻辑功能》第2-4页，求实出版社，1989。）国内的廖秋忠认为，语境包括上下文，交际双方的目的，交际双方对彼此的认识与假设，说话的现场知识，世界的知识，彼此的信仰，文化背景与社会行为模式的知识等。（注：廖秋忠《篇章与语用和句法研究》，《语用研究论集》第2页，北京语言学院出版社，1994。）近二十年来，各个语言学流派将语境作为重要参数放在研究视野当中，语境理论已经成为语言学中的一个研究的重点，并且语境研究的未来前景一片生机。
2.语境在语法教学中的作用。
（1）语境可以帮助学生区分容易混淆的语法规则。著名语言学家布鲁斯指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情境，让学生有机会运用自己学到的的语言材料”。学生无法正确的使用语法规则最根本的原因就是并没有完全甚至根本不能理解语法规则的概念及意义，从而导致混淆。例如在讲“be/get used to ...”时，首先创设情境，在多媒体中放段视频，然后将视频中的情境与内容进行描述：Bob is English but he lived in China for four years. When he first used chopsticks， he found it very difficult because he had to use it instead of fork .Using chopsticks was strange and difficult for him because：
He wasn’t used to it.
He wasn’t used to using chopsticks.
But after a lot of practice， using chopsticks became less strange. So：
He got used to using chopsticks.
Now after four years， It’s no problem for Bob;
He is used to using chopsticks.
接着在多媒体给出两个图片让学生仿照例子进行语言运用：
Jane lives alone， She doesn’t mind this because she has lived alone for 16 years.It’s not strange for her.She is used to it. She is used to living alone.
She bought a new hat. It felt a bit stranger at first because l wasn’t used to it.
然后让学生自己进行结构比较：
注意并区别“I am used to doing” 和“I used to do”在用法上的区别。
b. I am used to driving on the left because I’ve lived in England for a long time.
c. I used to drive to go to school every day， but these days I usually go on foot.
（4）最后在学生总结的基础上归纳规则：
I’m used to something. = It is not new or strange for me：
I am used to doing something = Doing something isn’t strange or new for me;
（5）掌握规则后给予材料让学生进行真实交际：
S1： I used to study in Middle School and I used to live at home. But now I’m a student
in this high school. At first， I was not used to studying here. But now I’ve got used to it. … S2： …
（2）语境可以丰富课堂内容，激发学生学习动机。初中的语法知识点明显比小学的更多，程度上也更为复杂，学生刚接触到语法，这个时期尤为重要，如果引导的好便会学的很透彻，反之，则会失去兴趣，打消对英语的积极性，所以有效教学方式的重要性不言而喻，改变传统的将语法看成单独的个体进行讲解的方式，结合语境来讲解语法，能够使授课效果更加明显。教师可以采用时事政治，身边新鲜的人或事物以及大家感兴趣的事件或者热点话题着手，正因为这些情境来源于生活，所以能夠更加形象具体，不仅提高了课堂效率也增加了学生学习语法的热情和关注度。
（3）促进学生听说读写技能的提高。传统的满堂灌的语法教学，使老师劳神费力，学生接收到的却是了了无几，更谈不上其他英语方面的技能的提高，听力、口语、写作对学生来说更是难上加难。基于语境的教授语法，让学生结合听说读写译各个技能进行操练，逐步提升学生的各项技能，能够像学习母语一般运用语言沟通交际。语法教学是一个有机的、动态的学习过程，教师应该重视学生运用语言做事的能力，而不是单纯的要他们对语言知识进行存储。（Larsen-Freeman， 2003）
三、初中英语语法教学中的语境设计
1.利用故事设计语境。首先，教师讲故事，抓住学生的眼球，有利于学生的听力，为了更清楚故事的内容，让学生进行复述，与此同时提高了学生的口语水平。在训练的环节，对故事设置填空选项，在每个空下设置四个选项，选择最合适的补全全文。在夯实阶段，给学生相关素材，头脑风暴，自己进行描述，写一个小故事，运用相应的语法，贯穿其中，最后在小组讨论中内化语法，夯实自己的语法掌握要领，提高综合技能。
2.利用多媒体设计语境。近几年，多媒体开始渐渐走进课堂。教师可以使用多媒体播放音频、视频等进行导入，比如，可以用英文歌曲Moonlight Shadow对一般过去式进行讲解，激发学习动机。通过相关的视频音频能够让学生能加清晰的理解感受所要学习的内容，大大提高学习效率，降低讲解的难度。
3.利用实际生活设计语境。学习语言的最终目的是为了沟通，所以要将语法与实际生活相结合，来源于学生最贴近的，自然而然也就不再陌生，打消心里的畏惧，设置来源于学生所熟知的情境，激发他们使用语言的兴趣，例如：在讲授介词时，让学生描述教室里大家和自己的物品的位置。进而激发学生使用语言的欲望，也更为熟知语法规则的使用。
四、结语
语法是贯穿一门语言的命脉，通过语法的教学，来提高学生听说读写综合技能，单纯的教授练习已经不能满足学生的需求，语言来源于生活运用于生活，教师只有将语法融入相关的语境中才能切实的提高学生的语言的综合运用能力。
参考文献：
[1]廖光荣.认知语言学基础及其应用[M].湖南：湖南师范学出版社， 2014：45-56.
[2]张雅君.基于语境和运用的初中英语语法教学[J].中学外语教与学，2012（3）.
[3]Larsen-Freeman，D Teaching language：From grammar to grammaring [M]. Boston： Heinle，2003.
【关键词】语境;初中语法;语境设计
一、引言
语法的学习在语言中尤为重要。随着语法翻译法进入中国，英语教师开始逐渐注重语法的学习，课堂上老师会主要以句形式进行教授讲解并带学生进行操作训练，熟悉并巩固语法规则，渐渐的，很多学生也掌握了很多语法规则与语法知识，可是，当遇到问题需要学生用英语实际运用英语知识及相应的语法规则来表达时，很多学生却无从下手，这使学生语用能力十分薄弱。这种显性的、枯燥无味的教学方法对于师生来说都是很大的难题，老师在课堂上采用任务型和交际性教学，有意无意的对此忽视，少数学生能够熟练掌握并运用但并不能很好的理解语法的表意功能。显而易见，一层不变的传统的显性的授课方式已经跟不上现在教学的需求的脚步，因此想要打破这种局面，就要扭转这种传统的教学模式，开展以语境理论为基础的英语语法教学，使学生真正理解语法本身和语法的表意功能，并且能够在解决实际问题时运用自如。
二、语境与语法教学
1.语境。所谓语境就是理解与使用语言的环境。美国语言学家海姆斯提到的语境因素有：“话语的形式和内容、背景、参与者、目的、音调、交通工具、风格和相互作用的规范等。”（注：转引自王建平《语言交际中的艺术—语境的逻辑功能》第2-4页，求实出版社，1989。）国内的廖秋忠认为，语境包括上下文，交际双方的目的，交际双方对彼此的认识与假设，说话的现场知识，世界的知识，彼此的信仰，文化背景与社会行为模式的知识等。（注：廖秋忠《篇章与语用和句法研究》，《语用研究论集》第2页，北京语言学院出版社，1994。）近二十年来，各个语言学流派将语境作为重要参数放在研究视野当中，语境理论已经成为语言学中的一个研究的重点，并且语境研究的未来前景一片生机。
2.语境在语法教学中的作用。
（1）语境可以帮助学生区分容易混淆的语法规则。著名语言学家布鲁斯指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情境，让学生有机会运用自己学到的的语言材料”。学生无法正确的使用语法规则最根本的原因就是并没有完全甚至根本不能理解语法规则的概念及意义，从而导致混淆。例如在讲“be/get used to ...”时，首先创设情境，在多媒体中放段视频，然后将视频中的情境与内容进行描述：Bob is English but he lived in China for four years. When he first used chopsticks， he found it very difficult because he had to use it instead of fork .Using chopsticks was strange and difficult for him because：
He wasn’t used to it.
He wasn’t used to using chopsticks.
But after a lot of practice， using chopsticks became less strange. So：
He got used to using chopsticks.
Now after four years， It’s no problem for Bob;
He is used to using chopsticks.
接着在多媒体给出两个图片让学生仿照例子进行语言运用：
Jane lives alone， She doesn’t mind this because she has lived alone for 16 years.It’s not strange for her.She is used to it. She is used to living alone.
She bought a new hat. It felt a bit stranger at first because l wasn’t used to it.
然后让学生自己进行结构比较：
注意并区别“I am used to doing” 和“I used to do”在用法上的区别。
b. I am used to driving on the left because I’ve lived in England for a long time.
c. I used to drive to go to school every day， but these days I usually go on foot.
（4）最后在学生总结的基础上归纳规则：
I’m used to something. = It is not new or strange for me：
I am used to doing something = Doing something isn’t strange or new for me;
（5）掌握规则后给予材料让学生进行真实交际：
S1： I used to study in Middle School and I used to live at home. But now I’m a student
in this high school. At first， I was not used to studying here. But now I’ve got used to it. … S2： …
（2）语境可以丰富课堂内容，激发学生学习动机。初中的语法知识点明显比小学的更多，程度上也更为复杂，学生刚接触到语法，这个时期尤为重要，如果引导的好便会学的很透彻，反之，则会失去兴趣，打消对英语的积极性，所以有效教学方式的重要性不言而喻，改变传统的将语法看成单独的个体进行讲解的方式，结合语境来讲解语法，能够使授课效果更加明显。教师可以采用时事政治，身边新鲜的人或事物以及大家感兴趣的事件或者热点话题着手，正因为这些情境来源于生活，所以能夠更加形象具体，不仅提高了课堂效率也增加了学生学习语法的热情和关注度。
（3）促进学生听说读写技能的提高。传统的满堂灌的语法教学，使老师劳神费力，学生接收到的却是了了无几，更谈不上其他英语方面的技能的提高，听力、口语、写作对学生来说更是难上加难。基于语境的教授语法，让学生结合听说读写译各个技能进行操练，逐步提升学生的各项技能，能够像学习母语一般运用语言沟通交际。语法教学是一个有机的、动态的学习过程，教师应该重视学生运用语言做事的能力，而不是单纯的要他们对语言知识进行存储。（Larsen-Freeman， 2003）
三、初中英语语法教学中的语境设计
1.利用故事设计语境。首先，教师讲故事，抓住学生的眼球，有利于学生的听力，为了更清楚故事的内容，让学生进行复述，与此同时提高了学生的口语水平。在训练的环节，对故事设置填空选项，在每个空下设置四个选项，选择最合适的补全全文。在夯实阶段，给学生相关素材，头脑风暴，自己进行描述，写一个小故事，运用相应的语法，贯穿其中，最后在小组讨论中内化语法，夯实自己的语法掌握要领，提高综合技能。
2.利用多媒体设计语境。近几年，多媒体开始渐渐走进课堂。教师可以使用多媒体播放音频、视频等进行导入，比如，可以用英文歌曲Moonlight Shadow对一般过去式进行讲解，激发学习动机。通过相关的视频音频能够让学生能加清晰的理解感受所要学习的内容，大大提高学习效率，降低讲解的难度。
3.利用实际生活设计语境。学习语言的最终目的是为了沟通，所以要将语法与实际生活相结合，来源于学生最贴近的，自然而然也就不再陌生，打消心里的畏惧，设置来源于学生所熟知的情境，激发他们使用语言的兴趣，例如：在讲授介词时，让学生描述教室里大家和自己的物品的位置。进而激发学生使用语言的欲望，也更为熟知语法规则的使用。
四、结语
语法是贯穿一门语言的命脉，通过语法的教学，来提高学生听说读写综合技能，单纯的教授练习已经不能满足学生的需求，语言来源于生活运用于生活，教师只有将语法融入相关的语境中才能切实的提高学生的语言的综合运用能力。
参考文献：
[1]廖光荣.认知语言学基础及其应用[M].湖南：湖南师范学出版社， 2014：45-56.
[2]张雅君.基于语境和运用的初中英语语法教学[J].中学外语教与学，2012（3）.
[3]Larsen-Freeman，D Teaching language：From grammar to grammaring [M]. Boston： Heinle，2003.