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一、小学英语故事教学中学生质疑的重要性分析
（一）提高学生英语水平的关键
小学英语故事教学的目的之一就在于提高学生的英语水平，掌握英语运用，而学生对所学的英语故事提出质疑，正是自己学习英语的过程，这样既可以加深对于故事中语言点的印象，从而对这些英语故事会形成自己的理解，又可以最终增加自己学习英语故事的兴趣，去主动学习英语。
让学生产生质疑就是将课堂还给学生的具体表现，如果学生能够很好地进行这一过程，可以更利于学生“学进去”，让学生产生质疑也是将学生看作教学中心的表现，让学生成为学习的主人，改变以往那种被动接受的状态，这无疑会提高他们的英语水平。
（二）提升学生综合素质的重要方法
以往的教学都是采用教师一言堂的方式，学生在课堂上只是被动的接受者，这样对学生很多能力的培养都会产生不利的影响。而学讲计划实施后，高年级英语故事教学课堂更加强调学生在课堂中的参与能力，让学生有问题，问问题就是调动学生学习积极性、主动性的重要方式，这种方式可以让更多的学生参与到教学中来，不仅可以提高自己在英语方面的能力，还可以提高自己的勇气、口才等方面的能力。
（三）培养学生创新意识的途径
创新是一个民族发展的不竭动力，通过历史经验表明，很多发明都来自科学家的质疑，很多人文社会科学理论也都来自理论家的质疑，所以提高学生的质疑能力是培养学生创新意识的重要途径。
学生是祖国的未来和希望，学讲课堂更是要求在教学中要培养学生的创新意识，而英语故事教学本身就是具体落实这一要求的表现，如果能够在教学中提高学生质疑的能力就会实现事半功倍的效果，让学生的创新意识更加强烈。
二、影响学生对英语故事质疑能力的因素分析
本文通过我校六年级100名学生（两个班）就unit5Signs的故事学习进行问卷调查，从而初步总结影响学生对英语故事质疑能力的因素。
（一）问卷调查内容
整个问卷共11个问题：
1.你学习前对于本篇英语故事有疑问吗？为什么？
2.你会在课堂上主动举手质疑老师所讲的知识点或故事吗？
3.你会对什么样的句子/篇章或知识点提出疑问？
4.小组中你是扮演的角色更偏向于提问者还是回答者？
5.你对本篇故事的疑问有哪些？
6.你喜欢在什么氛围的课堂提出质疑？
7.老师的讲课能力对你是否质疑有影响吗？
8.怕同学笑话阻碍了你对英语故事的质疑了吗？
9.在回答问题错误时你还会继续质疑吗？
10.你认为什么因素影响了你对本篇故事的提问？
11.小组讨论的教学方法是否有助于你对英语故事的质疑？
⑴影响学生质疑能力的因素分析——基于问卷调查的结果
①教师的英语教学能力和教学引导
问卷中第7个问题，经过调查显示，有79%的同学回答为“有影响“或“会影响”，所以教师的英语教学能力对学生质疑能力的影响很大。虽然学讲计划中更加强调学生的主体地位，但是教师依然是学生学习知识点的领路人，教师需要对学生的学习提供一定指导，不可以一味放手，这样就需要教师在教学中具备一定的引导能力和引导方式。
英语故事教学中采用分组教学是对教师综合素质要求比较高的一种教学模式，不仅需要教师具备很好的英语口语能力，还要求教师掌握比较丰富的人文社科知识。
②学生的词汇语法知识
问卷调查中的11个问题有多个问题是关于学生英语水平的，比如第一第二第三第十个。对于第一个问题，55%同学都回答“没有疑问”。第二个问题，90%的同学都回答“不会在课堂上举手质疑”。第三个问题学生的回答大多停留在故事的最基本知识点和表面翻译的问题上；第十个问题，85%的同学反映无话可问或不知道该怎么去问；经过分析表明，学生之所以对质疑产生一定的排斥，而无法真正对于故事本身的文本深挖有疑问，很大一部分原因在于学生的英语水平相对欠缺，特别表现在词汇量过少、语法不熟悉方面，不知道如何用英语表达，这成了学生课堂质疑的一大障碍，从而使学生“没有问题”或“有问题、问不出”。
英语故事教学的目的之一虽然是提高学生的英语水平，但是使学生对英语故事中涉及的背景文化及知识有所了解，对英语故事的语法熟悉，一定的口语表达能力，是让学生有问题可以问、有语言可以问的一个前提；而通过实践表明，很多同学都会英语故事中的部分单词不认识背景不熟悉，或对于想了解的问题不知如何去问，是阻止他们在课堂上质疑的一大要素，而最基础的语言点知识都没有解决的前提下，就更不要提对于故事深意的思考和提问。所以，教师在开展英语故事教学时对学生的基础知识利用微课进行预习，从而保证学生可以对英语故事中涉及的知识有一定了解，这样就可以增强学生学习英语故事的信心，进一步会产生兴趣，最终会主动质疑。
③课堂氛围的塑造和教学形式的选择
在回答第6、8、9这三个问题时，”很多同学都选择了如果害怕同学笑话或回答错误便不会质疑，这样就说明课堂的教学氛围是阻碍他们质疑能力提高的关键，因为98%的学生选择了在热烈轻松的环境下他们更愿意提出问题。
在回答第十一和第四这两个问题都是涉及英语故事教学形式的选择。经过分析发现，如果小学英语故事教学依然实行比较古板的教师一言堂方式，会严重阻碍学生的质疑，所以需要教师在开展英语故事教学时采用多种教学形式，让学生在小组活动中畅所欲言有问题问，有问题谈论、这样才能更加激发其对于故事的疑问。
英语故事本来就是充满各种想象的，所以有很多东西都是可以质疑的，而教师在教学中创造一种比较融洽的氛围，是激励学生质疑的重要方式，可以通过表扬的方式来激发学生提问的热情，对那些敢于提问的同学要有一定奖励，这样就可以提高他们提问的积极性；另外一方面，教师可以创造一定的情境，组织小组讨论和小组竞赛，让学生参与英语故事的讨论，从而激发他们质疑的主动性。
【作者单位：徐州市科技实验小学 江苏】
（一）提高学生英语水平的关键
小学英语故事教学的目的之一就在于提高学生的英语水平，掌握英语运用，而学生对所学的英语故事提出质疑，正是自己学习英语的过程，这样既可以加深对于故事中语言点的印象，从而对这些英语故事会形成自己的理解，又可以最终增加自己学习英语故事的兴趣，去主动学习英语。
让学生产生质疑就是将课堂还给学生的具体表现，如果学生能够很好地进行这一过程，可以更利于学生“学进去”，让学生产生质疑也是将学生看作教学中心的表现，让学生成为学习的主人，改变以往那种被动接受的状态，这无疑会提高他们的英语水平。
（二）提升学生综合素质的重要方法
以往的教学都是采用教师一言堂的方式，学生在课堂上只是被动的接受者，这样对学生很多能力的培养都会产生不利的影响。而学讲计划实施后，高年级英语故事教学课堂更加强调学生在课堂中的参与能力，让学生有问题，问问题就是调动学生学习积极性、主动性的重要方式，这种方式可以让更多的学生参与到教学中来，不仅可以提高自己在英语方面的能力，还可以提高自己的勇气、口才等方面的能力。
（三）培养学生创新意识的途径
创新是一个民族发展的不竭动力，通过历史经验表明，很多发明都来自科学家的质疑，很多人文社会科学理论也都来自理论家的质疑，所以提高学生的质疑能力是培养学生创新意识的重要途径。
学生是祖国的未来和希望，学讲课堂更是要求在教学中要培养学生的创新意识，而英语故事教学本身就是具体落实这一要求的表现，如果能够在教学中提高学生质疑的能力就会实现事半功倍的效果，让学生的创新意识更加强烈。
二、影响学生对英语故事质疑能力的因素分析
本文通过我校六年级100名学生（两个班）就unit5Signs的故事学习进行问卷调查，从而初步总结影响学生对英语故事质疑能力的因素。
（一）问卷调查内容
整个问卷共11个问题：
1.你学习前对于本篇英语故事有疑问吗？为什么？
2.你会在课堂上主动举手质疑老师所讲的知识点或故事吗？
3.你会对什么样的句子/篇章或知识点提出疑问？
4.小组中你是扮演的角色更偏向于提问者还是回答者？
5.你对本篇故事的疑问有哪些？
6.你喜欢在什么氛围的课堂提出质疑？
7.老师的讲课能力对你是否质疑有影响吗？
8.怕同学笑话阻碍了你对英语故事的质疑了吗？
9.在回答问题错误时你还会继续质疑吗？
10.你认为什么因素影响了你对本篇故事的提问？
11.小组讨论的教学方法是否有助于你对英语故事的质疑？
⑴影响学生质疑能力的因素分析——基于问卷调查的结果
①教师的英语教学能力和教学引导
问卷中第7个问题，经过调查显示，有79%的同学回答为“有影响“或“会影响”，所以教师的英语教学能力对学生质疑能力的影响很大。虽然学讲计划中更加强调学生的主体地位，但是教师依然是学生学习知识点的领路人，教师需要对学生的学习提供一定指导，不可以一味放手，这样就需要教师在教学中具备一定的引导能力和引导方式。
英语故事教学中采用分组教学是对教师综合素质要求比较高的一种教学模式，不仅需要教师具备很好的英语口语能力，还要求教师掌握比较丰富的人文社科知识。
②学生的词汇语法知识
问卷调查中的11个问题有多个问题是关于学生英语水平的，比如第一第二第三第十个。对于第一个问题，55%同学都回答“没有疑问”。第二个问题，90%的同学都回答“不会在课堂上举手质疑”。第三个问题学生的回答大多停留在故事的最基本知识点和表面翻译的问题上；第十个问题，85%的同学反映无话可问或不知道该怎么去问；经过分析表明，学生之所以对质疑产生一定的排斥，而无法真正对于故事本身的文本深挖有疑问，很大一部分原因在于学生的英语水平相对欠缺，特别表现在词汇量过少、语法不熟悉方面，不知道如何用英语表达，这成了学生课堂质疑的一大障碍，从而使学生“没有问题”或“有问题、问不出”。
英语故事教学的目的之一虽然是提高学生的英语水平，但是使学生对英语故事中涉及的背景文化及知识有所了解，对英语故事的语法熟悉，一定的口语表达能力，是让学生有问题可以问、有语言可以问的一个前提；而通过实践表明，很多同学都会英语故事中的部分单词不认识背景不熟悉，或对于想了解的问题不知如何去问，是阻止他们在课堂上质疑的一大要素，而最基础的语言点知识都没有解决的前提下，就更不要提对于故事深意的思考和提问。所以，教师在开展英语故事教学时对学生的基础知识利用微课进行预习，从而保证学生可以对英语故事中涉及的知识有一定了解，这样就可以增强学生学习英语故事的信心，进一步会产生兴趣，最终会主动质疑。
③课堂氛围的塑造和教学形式的选择
在回答第6、8、9这三个问题时，”很多同学都选择了如果害怕同学笑话或回答错误便不会质疑，这样就说明课堂的教学氛围是阻碍他们质疑能力提高的关键，因为98%的学生选择了在热烈轻松的环境下他们更愿意提出问题。
在回答第十一和第四这两个问题都是涉及英语故事教学形式的选择。经过分析发现，如果小学英语故事教学依然实行比较古板的教师一言堂方式，会严重阻碍学生的质疑，所以需要教师在开展英语故事教学时采用多种教学形式，让学生在小组活动中畅所欲言有问题问，有问题谈论、这样才能更加激发其对于故事的疑问。
英语故事本来就是充满各种想象的，所以有很多东西都是可以质疑的，而教师在教学中创造一种比较融洽的氛围，是激励学生质疑的重要方式，可以通过表扬的方式来激发学生提问的热情，对那些敢于提问的同学要有一定奖励，这样就可以提高他们提问的积极性；另外一方面，教师可以创造一定的情境，组织小组讨论和小组竞赛，让学生参与英语故事的讨论，从而激发他们质疑的主动性。
【作者单位：徐州市科技实验小学 江苏】