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摘 要：小时候，我们都曾读过鲁迅先生的一篇散文《从百草园到三味书屋》，还记得老师在课堂上充满愤怒地对封建教育的声讨。和百草园的自由快乐相比，认为三味书屋连同那个高高瘦瘦的先生都成了戕害儿童身心发展的罪魁祸首。但是，而今当我们再读那篇文章的时候，似乎觉得我们当下的孩子，连那时三味书屋孩子的快乐都没有了。这一个时代的孩子承受着他们这个年龄不能承受的生命重负。
关键词：关心孩子;作业负担;减负提质
我们过多地关心孩子你吃好了吗？过多地关注孩子你考了多少分？过多地关注孩子你在课外去了多少个兴趣班？却很少关注孩子你快乐吗？很少留意孩子今天你进步了吗？整个社会对教育功利性期待到了疯狂的地步，目标和航向就是最后那次高考。
细想来，我们从小按科学家成长的方式（不，应当是理论型人才培养的方式）来培养孩子，可是至今我们有几个在世界有影响力的科学家呢？我们让读一、二年级的孩子都可以读书读报，可是为什么我们中国人年人均读书量不足5本，仅是日本的九分之一呢？为什么学生那么早就认识了那么多字，却到了高年级会写大量的错别字呢？我们的学生从小学低年级甚至幼儿园就开始学习英语，到了中学更是每天苦记大量的单词、句式、语法，可是为什么到大学毕业也没有几个真正可以讲英语的人？
根本原因在哪里？根本的原因在于长期以来我们偏离了教育的根本。一句话，我们不是在培养正真意义上的人，而是在培养考试的机器，把学生当作了工具，当作了一些人向上攀登、评职晋级的工具。因为人们认可的是考试的分数，认可的是你凭借考分上了哪所大学，除此之外没有人知道你。
所以，我更愿意站在这样的角度来审视减负提质的问题，如果不正视这个现实，减负就不可能有革命性的变化。减负提质，年年在喊，年年落空。
我们要减的是什么负？从国家层面应该一盘棋考虑。
教育是關乎国家未来的大事，一些专家学者从自身学科角度考虑拔高教材的难度，据说是为了保证我们民族教育的优势，出发点是好的。但是，我们国家有几千万甚至上亿的留守儿童，以现在的小学低年级教材为例，起始阶段没有家长的参与孩子是很难学好的。现在很多农村孩子到了小学高年级阶段学习能力还没有相应地培养起来，基础知识掌握不好导致到了中学无法适应学习。笔者所在地区经多年统计发现初中孩子整体平均分较低，尤其是数学和英语，有时英语统考成绩平均分不足50分，这样的状况，大量的学生怎么能适应后面更难的学习。
首先，减负要减教材的难度。在小学阶段的教材，以普通的教师、普通的孩子为标准，保证孩子在课堂能够完成学习的任务，基本不把学习的任务带回家去。而现在的状况是语文学科孩子识字量大，孩子无所适从导致基础不牢，书写质量差、错别字较多;数学学科和以往的教材相比部分知识提前与孩子的年龄不太适应，给相当一部分孩子的学习造成难度;英语学科词汇量大尤其是初中阶段，让孩子喘不过起来。只有将难度适度地降下来，才会有更多的孩子享受到学习的乐趣，才会有更多的孩子能从学习痛苦的阴霾中解脱，才会有更多的孩子能够在学习之余放下书本走进自己的兴趣爱好。
其次，要减考试的难度。考试要真正考出孩子“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本生活经验）水平。基础教育阶段要牢牢把住基础教育的目标任务，职能要求，不能偏离方向，否则会让很多孩子过早丧失学习的兴趣。
再次，要减繁重的作业负担。调查显示，很多学生对学科失去学习兴趣就是因为作业负担过重。因为作业，老师、学生、家长长期都处于一种焦虑之中。老师不布置作业或少布置作业，老师不放心。很多老师在作业布置的时候，显得随意：一是不加选择，舍不得丢下一题，导致机械重复，效能低下;二是作业形式单一，不能激发学生作业的欲望。在家庭里面，家长时时在揪心孩子的作业，“作业完成了没有”几乎是家长回家见到孩子之后的第一句“问候”。在孩子那里，作业通常成了压在头上的而且是永远搬不走的一座大山，剥夺了好多童年的快乐。这种现象必须改变。必要的作业当然应当有，但要减轻学生书写性的、重复性的作业，增加作业的效能。但我们也必须看到减轻作业负担的同时，我们还要给学生增加应该有的而长期被我们忽视了的负担，例如，思考的负担，课堂上以及课后要布置能够让学生静下心来仔细思考的问题，以培养他们思考的广度、深度和思维的品质。例如，实践性负担，让学生能在课内和课外动脑动手动口，让学生走进生活，真正培养起实践的能力。
我们要提的是什么质？
长期以来，我们的质量观是有问题的。我们习惯性地将学生分为三六九等，而依据就是分数。分数是质量的全部吗？显然不是。对质量的评价显示的是教育者及主管教育的部门对教育本质认识的程度。我们必须回到教育的原点来思考教育评价。教育的目的是什么？是在关注人的生命成长，旨在提升人的生命质量，分数只是附属品。而现在恰恰是本末倒置，将分数放在第一位，是以牺牲学生生命质量作为代价的。“学会学习、学会合作、学会生活、学会生存”这个未来社会必须的四大支柱能力我们几乎完全没有涉及到。提高质量就是要提高人的质量，即能适应未来社会的综合素质核心素养。
减负提质，任重道远！教育改革任重道远！
参考文献：
[1]张玉娟. 减负提质对策初探[J]. 课程教育研究，2014（5）：248-249.
[2]王世杰. 我心中的“减负提质”[J]. 云南教育（视界时政版），2009（12）：43-44.
关键词：关心孩子;作业负担;减负提质
我们过多地关心孩子你吃好了吗？过多地关注孩子你考了多少分？过多地关注孩子你在课外去了多少个兴趣班？却很少关注孩子你快乐吗？很少留意孩子今天你进步了吗？整个社会对教育功利性期待到了疯狂的地步，目标和航向就是最后那次高考。
细想来，我们从小按科学家成长的方式（不，应当是理论型人才培养的方式）来培养孩子，可是至今我们有几个在世界有影响力的科学家呢？我们让读一、二年级的孩子都可以读书读报，可是为什么我们中国人年人均读书量不足5本，仅是日本的九分之一呢？为什么学生那么早就认识了那么多字，却到了高年级会写大量的错别字呢？我们的学生从小学低年级甚至幼儿园就开始学习英语，到了中学更是每天苦记大量的单词、句式、语法，可是为什么到大学毕业也没有几个真正可以讲英语的人？
根本原因在哪里？根本的原因在于长期以来我们偏离了教育的根本。一句话，我们不是在培养正真意义上的人，而是在培养考试的机器，把学生当作了工具，当作了一些人向上攀登、评职晋级的工具。因为人们认可的是考试的分数，认可的是你凭借考分上了哪所大学，除此之外没有人知道你。
所以，我更愿意站在这样的角度来审视减负提质的问题，如果不正视这个现实，减负就不可能有革命性的变化。减负提质，年年在喊，年年落空。
我们要减的是什么负？从国家层面应该一盘棋考虑。
教育是關乎国家未来的大事，一些专家学者从自身学科角度考虑拔高教材的难度，据说是为了保证我们民族教育的优势，出发点是好的。但是，我们国家有几千万甚至上亿的留守儿童，以现在的小学低年级教材为例，起始阶段没有家长的参与孩子是很难学好的。现在很多农村孩子到了小学高年级阶段学习能力还没有相应地培养起来，基础知识掌握不好导致到了中学无法适应学习。笔者所在地区经多年统计发现初中孩子整体平均分较低，尤其是数学和英语，有时英语统考成绩平均分不足50分，这样的状况，大量的学生怎么能适应后面更难的学习。
首先，减负要减教材的难度。在小学阶段的教材，以普通的教师、普通的孩子为标准，保证孩子在课堂能够完成学习的任务，基本不把学习的任务带回家去。而现在的状况是语文学科孩子识字量大，孩子无所适从导致基础不牢，书写质量差、错别字较多;数学学科和以往的教材相比部分知识提前与孩子的年龄不太适应，给相当一部分孩子的学习造成难度;英语学科词汇量大尤其是初中阶段，让孩子喘不过起来。只有将难度适度地降下来，才会有更多的孩子享受到学习的乐趣，才会有更多的孩子能从学习痛苦的阴霾中解脱，才会有更多的孩子能够在学习之余放下书本走进自己的兴趣爱好。
其次，要减考试的难度。考试要真正考出孩子“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本生活经验）水平。基础教育阶段要牢牢把住基础教育的目标任务，职能要求，不能偏离方向，否则会让很多孩子过早丧失学习的兴趣。
再次，要减繁重的作业负担。调查显示，很多学生对学科失去学习兴趣就是因为作业负担过重。因为作业，老师、学生、家长长期都处于一种焦虑之中。老师不布置作业或少布置作业，老师不放心。很多老师在作业布置的时候，显得随意：一是不加选择，舍不得丢下一题，导致机械重复，效能低下;二是作业形式单一，不能激发学生作业的欲望。在家庭里面，家长时时在揪心孩子的作业，“作业完成了没有”几乎是家长回家见到孩子之后的第一句“问候”。在孩子那里，作业通常成了压在头上的而且是永远搬不走的一座大山，剥夺了好多童年的快乐。这种现象必须改变。必要的作业当然应当有，但要减轻学生书写性的、重复性的作业，增加作业的效能。但我们也必须看到减轻作业负担的同时，我们还要给学生增加应该有的而长期被我们忽视了的负担，例如，思考的负担，课堂上以及课后要布置能够让学生静下心来仔细思考的问题，以培养他们思考的广度、深度和思维的品质。例如，实践性负担，让学生能在课内和课外动脑动手动口，让学生走进生活，真正培养起实践的能力。
我们要提的是什么质？
长期以来，我们的质量观是有问题的。我们习惯性地将学生分为三六九等，而依据就是分数。分数是质量的全部吗？显然不是。对质量的评价显示的是教育者及主管教育的部门对教育本质认识的程度。我们必须回到教育的原点来思考教育评价。教育的目的是什么？是在关注人的生命成长，旨在提升人的生命质量，分数只是附属品。而现在恰恰是本末倒置，将分数放在第一位，是以牺牲学生生命质量作为代价的。“学会学习、学会合作、学会生活、学会生存”这个未来社会必须的四大支柱能力我们几乎完全没有涉及到。提高质量就是要提高人的质量，即能适应未来社会的综合素质核心素养。
减负提质，任重道远！教育改革任重道远！
参考文献：
[1]张玉娟. 减负提质对策初探[J]. 课程教育研究，2014（5）：248-249.
[2]王世杰. 我心中的“减负提质”[J]. 云南教育（视界时政版），2009（12）：43-44.