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摘要： 本文阐述了在日本古典文学课程导入传统教学方式与MOOC相结合的教学模式的必要性，主要从对古典文学作品《竹取物语》的课程所面临的问题着手，尝试利用MOOC教学平台来设计新型授课方式，以此探讨教学模式的新视角。
关键词： 日本古典文学； MOOC； 竹取物语
一，日本古典文学教学改革的背景
在网络技术的飞速发展的当今，信息社会的高度发展要求教育改革必须满足培养面向信息化社会创新人才的要求。将网络技术和网络资源应用于课堂教学， 通过信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合已经成为教学改革的重要课题。这种课程整合同时又促进了教育观念的转变、教育内容的更新和教育方法、教育模式的改革。
近年来MOOC（ MOOC，massive open online courses） 建设和研究成为国内外在线教育的热点。Coursera、Udacity、edX 等MOOC 平台迅速兴起，国内外顶尖大学纷纷推出自己的MOOC 课程。MOOC 以其优质教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的关注 。日本古典文学作为高年级日语专业的重要课程之一，如何借力MOOC 创新教学模式是亟需回答的重要课题。本课程是基于MOOC 的日本古典文学课堂教学模式实践，以期为进一步推进信息技术与高等外语教育的深度融合提供参考。
二，传统教学方式与MOOC相结合的教学模式的设计
日语专业的学生，在进入大学的初期，尤其是零起点接触日语的初期，对于未知的新语言仍然怀抱很大的学习热情以及学习的积极主动性。这一时期，仅仅只是凭借单纯的读课文、讲解单词以及语法，只能维持一时的兴趣。伴随着知识的不断积累以及语法点单词量的增多，学生的学习动力逐渐减少，甚至消失。传统的教师讲解，学生练习的方式已无法
调动学生的学习积极性。在此时，若将MOOC 这种较为新型的教学模式逐步地引入课堂，在微课的设计制作中加入适当的课外常识，例如： 新闻类、娱乐类等短小视频。以此穿插在传统的课堂上，既可以吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，并且能够多方位多角度地针对实际生活中跨文化交际的案例进行实例分析，培养学生的综合能力。因此，在实际教学生活中，MOOC 的推广具有一定的必要性。
笔者以日本古典文学课程的《竹取物语》学习为例，在分析学习内容和教学目标的基础上结合学习者的特点，设计了详细的学习活动方案并在实际教学中予以应用。最后，通过相关数据的统计和整理对教学效果进行了分析。如何设计传统教学方式与MOOC相结合的教学模式，来拓宽学习者的视野，调动其学习积极性呢？笔者在日本古典文学这门课程上主要探索了以下教学方法。
笔者以日语专业三年级的日本古典文学课程《竹取物语》为例，试图探索一种传统课堂教学与MOOC相结合的混合式教学模式。《竹取物语》成书于公元9 世纪上半叶至10 世纪中叶， 是日本最早的一部“物语” 文学作品。它第一次实现了日本语言与文字的统一， 对于其后日本古代散文的发展具有重大意义 。由于《竹取物語》内容是较长的阅读文，单词词汇量比较大，因此传统课堂上单词的讲解可能就要花费45 分钟。微课课件制作的过程中，把图片与相应的单词结合，既有助于学生理解基础上进行形象记忆，又能很大程度地节约时间。需要45 分钟解释说明的单词，实际花费15 分钟即可完成规定的教学任务。与此同时，从课堂效果来看，学生接受图片与单词相结合的多媒体教学手段，10 分钟以内进行快速记忆的准确率达到80%以上。课程开展的模式主要如下图所示。
首先，采取了学生分组讨论的方法，以小组发表的形式针对《竹取物语》的先行研究、作家概况、作品介绍、赏析等这几个角度做出总结。课堂上以学生发表为主，教师只负责概述文学史，该作者的时代背景以及当下文坛的基本特征。以PPT 课件展示为辅助，组织学生进行讨论分析。然后，提示以下故事梗概“一位伐竹翁在竹心中取到一个美貌的小女孩，經3个月就长大成人，取名“辉夜姬”。5个贵族子弟向她求婚，她答应嫁给能寻得她喜爱的宝物的人，可是这些求婚者都遭到失败。这时天皇想凭借权势来强娶她，同样遭到辉夜姬的拒绝。辉夜姬在这些凡夫俗子茫然失措之中突然升天。”让小组学生负责用日语负责陈述故事梗概，以便学生在课堂上事先大体掌握《竹取物语》的内容。
其次，通过多种交流方式并存的教学方式促进学生对古典文学作品《竹取物语》的理解。
笔者向学生提供相关的MOOC学习平台，主要利用MOOC课程《歴史都市京都の文化·景観·伝統工芸》 ，让学生在课下自主学习古代日本文学作品中所描绘的京都风貌以及风土人情。主要了解拥有1200多年历史的京都的文化、景观和传统工艺。在前半部分中，充分利用GIS和CG等最先进的信息技术，介绍京都的景观的变迁以及以祗园祭为对象的数码博物馆。在后半部分中，从考古学和民俗学研究的角度，介绍京都传统工艺的现状和历史，并思考“京都意象”是如何被创造出来的。MOOC交流主要以讨论区发言为主，可以实现老师和学生之间，也可以实现学生与学生之间的交流。有一些问题不一定需要一个确定的答案，积极参与讨论，回答别人的问题，或是提出自己的问题都是很好的学习过程。日语MOOC课程作为一门语言学习课程，更加需要表达和沟通，为了适合日语学习这个特性，建议在留言区开设语音留言功能，可以是模仿日语动漫视频《耀夜辉姬物语》，模仿其中的日语表达方法，并布置学生分角色表演动漫中的一部分桥段。语音当中甄选最贴近原音的留言给予适当奖励。鼓励大家多说多练习。
再次，建立日语MOOC课程团队，分工合作。建立日语MOOC课程再以从前单打独斗的方式，很难实现整个课程的管理。因为MOOC不再只是上课的45 分钟，而是需要拆分知识点，录制上课视频，后期制作，讨论聊天室的管理，并布置以下思考题让学生完成。 1 中国民间故事《斑竹姑娘》是日本古典文学作品《竹取物语》的原型吗？
2《斑竹姑娘》与《竹取物语》“求婚过程”有何相似之处以及主题上的差异？
3《竹取物语》中关于在于亲情与爱情婚姻等伦理的表现有哪些？
三，传统教学方式与MOOC相结合的教学模式的实践意义和预期效果
在这次传统教学方式与MOOC相结合的教学模式的开展过程中，笔者采用了上述教学方式，既顺应了教育现代化发展的潮流，又能提高学生的自主研究学习能力、同时也能增强教师的综合实力。对于学生而言，从被动的接受者变成主动的学习者，更大程度地提高了学习的主动性。对于教师而言，可以促进同行业教师之间的交流，增加国内外教师的相互学习的机会。同时作为高校教师，积极参与MOOC 教学或学习，都是一个提升自己的好的机会。
从现行研究搜集到的中文文獻数量来看，并对照国内外MOOC 相关学术论文数量，国内MOOC 研究还有很大的上升空间。顺应应用技术性院校改革的潮流，形成系统的MOOC 体系并进行全校范围内的推广存在一定的难度。但可以优先录制基础日语、商务日语，日汉翻译等专业课程的小型微课，循序渐进地引入到传统课堂中，并依据效果逐渐在各个小语种教学当中进行实际推广应用。
即便如此，MOOC 代替在某种程度上依然无法完全取代传统的教学模式。尤其是针对大学零起点学习小语种的学生而言，虽然传统的教学模式會受到一定的冲击和挑战，但只有将两者有机的相互结合，才能使学生既能掌握扎实的基础知识，又能够对异国文化背景、语言习惯等各个方面做出更全面的了解，从而使学生的知识体系更为系统化、全面化。
整体而言，这次教学改革，使得每位同学都参与到文学课的过程中，极大地调动了学生自学的积极性。笔者调查过其他教师文学课的课堂气氛，高年级学生在文学课上的表现通常处于比较消极的状态。老师讲解，学生有的睡觉，有的在看日语考级的相关书籍，有的在玩手机等。文学课，如果不适当地做出调整，学生会感到枯燥乏味，进而会放弃听课。因此，以小组讨论的方式，结合多媒体课件，并适当地穿插文学作品改编的日文原版电影，更立体地建设新型翻转课堂模式，能最大程度地调动学生的学习积极性，也能构建更完整的文学课教学新模式。
参考文献
1， 山田恒夫.MOOCとは何かポストMOOCを見据えた次世代プラットフォームの課題.情報管理57[J].2014，（6）：367-375.
2，白晓晶.对于“慕课”的质疑.北京广播电视大学学报[J].2013，（6）：18-23.
3，郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析.中国远程教育[J].2013，（11）：42-50.
关键词： 日本古典文学； MOOC； 竹取物语
一，日本古典文学教学改革的背景
在网络技术的飞速发展的当今，信息社会的高度发展要求教育改革必须满足培养面向信息化社会创新人才的要求。将网络技术和网络资源应用于课堂教学， 通过信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合已经成为教学改革的重要课题。这种课程整合同时又促进了教育观念的转变、教育内容的更新和教育方法、教育模式的改革。
近年来MOOC（ MOOC，massive open online courses） 建设和研究成为国内外在线教育的热点。Coursera、Udacity、edX 等MOOC 平台迅速兴起，国内外顶尖大学纷纷推出自己的MOOC 课程。MOOC 以其优质教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的关注 。日本古典文学作为高年级日语专业的重要课程之一，如何借力MOOC 创新教学模式是亟需回答的重要课题。本课程是基于MOOC 的日本古典文学课堂教学模式实践，以期为进一步推进信息技术与高等外语教育的深度融合提供参考。
二，传统教学方式与MOOC相结合的教学模式的设计
日语专业的学生，在进入大学的初期，尤其是零起点接触日语的初期，对于未知的新语言仍然怀抱很大的学习热情以及学习的积极主动性。这一时期，仅仅只是凭借单纯的读课文、讲解单词以及语法，只能维持一时的兴趣。伴随着知识的不断积累以及语法点单词量的增多，学生的学习动力逐渐减少，甚至消失。传统的教师讲解，学生练习的方式已无法
调动学生的学习积极性。在此时，若将MOOC 这种较为新型的教学模式逐步地引入课堂，在微课的设计制作中加入适当的课外常识，例如： 新闻类、娱乐类等短小视频。以此穿插在传统的课堂上，既可以吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，并且能够多方位多角度地针对实际生活中跨文化交际的案例进行实例分析，培养学生的综合能力。因此，在实际教学生活中，MOOC 的推广具有一定的必要性。
笔者以日本古典文学课程的《竹取物语》学习为例，在分析学习内容和教学目标的基础上结合学习者的特点，设计了详细的学习活动方案并在实际教学中予以应用。最后，通过相关数据的统计和整理对教学效果进行了分析。如何设计传统教学方式与MOOC相结合的教学模式，来拓宽学习者的视野，调动其学习积极性呢？笔者在日本古典文学这门课程上主要探索了以下教学方法。
笔者以日语专业三年级的日本古典文学课程《竹取物语》为例，试图探索一种传统课堂教学与MOOC相结合的混合式教学模式。《竹取物语》成书于公元9 世纪上半叶至10 世纪中叶， 是日本最早的一部“物语” 文学作品。它第一次实现了日本语言与文字的统一， 对于其后日本古代散文的发展具有重大意义 。由于《竹取物語》内容是较长的阅读文，单词词汇量比较大，因此传统课堂上单词的讲解可能就要花费45 分钟。微课课件制作的过程中，把图片与相应的单词结合，既有助于学生理解基础上进行形象记忆，又能很大程度地节约时间。需要45 分钟解释说明的单词，实际花费15 分钟即可完成规定的教学任务。与此同时，从课堂效果来看，学生接受图片与单词相结合的多媒体教学手段，10 分钟以内进行快速记忆的准确率达到80%以上。课程开展的模式主要如下图所示。
首先，采取了学生分组讨论的方法，以小组发表的形式针对《竹取物语》的先行研究、作家概况、作品介绍、赏析等这几个角度做出总结。课堂上以学生发表为主，教师只负责概述文学史，该作者的时代背景以及当下文坛的基本特征。以PPT 课件展示为辅助，组织学生进行讨论分析。然后，提示以下故事梗概“一位伐竹翁在竹心中取到一个美貌的小女孩，經3个月就长大成人，取名“辉夜姬”。5个贵族子弟向她求婚，她答应嫁给能寻得她喜爱的宝物的人，可是这些求婚者都遭到失败。这时天皇想凭借权势来强娶她，同样遭到辉夜姬的拒绝。辉夜姬在这些凡夫俗子茫然失措之中突然升天。”让小组学生负责用日语负责陈述故事梗概，以便学生在课堂上事先大体掌握《竹取物语》的内容。
其次，通过多种交流方式并存的教学方式促进学生对古典文学作品《竹取物语》的理解。
笔者向学生提供相关的MOOC学习平台，主要利用MOOC课程《歴史都市京都の文化·景観·伝統工芸》 ，让学生在课下自主学习古代日本文学作品中所描绘的京都风貌以及风土人情。主要了解拥有1200多年历史的京都的文化、景观和传统工艺。在前半部分中，充分利用GIS和CG等最先进的信息技术，介绍京都的景观的变迁以及以祗园祭为对象的数码博物馆。在后半部分中，从考古学和民俗学研究的角度，介绍京都传统工艺的现状和历史，并思考“京都意象”是如何被创造出来的。MOOC交流主要以讨论区发言为主，可以实现老师和学生之间，也可以实现学生与学生之间的交流。有一些问题不一定需要一个确定的答案，积极参与讨论，回答别人的问题，或是提出自己的问题都是很好的学习过程。日语MOOC课程作为一门语言学习课程，更加需要表达和沟通，为了适合日语学习这个特性，建议在留言区开设语音留言功能，可以是模仿日语动漫视频《耀夜辉姬物语》，模仿其中的日语表达方法，并布置学生分角色表演动漫中的一部分桥段。语音当中甄选最贴近原音的留言给予适当奖励。鼓励大家多说多练习。
再次，建立日语MOOC课程团队，分工合作。建立日语MOOC课程再以从前单打独斗的方式，很难实现整个课程的管理。因为MOOC不再只是上课的45 分钟，而是需要拆分知识点，录制上课视频，后期制作，讨论聊天室的管理，并布置以下思考题让学生完成。 1 中国民间故事《斑竹姑娘》是日本古典文学作品《竹取物语》的原型吗？
2《斑竹姑娘》与《竹取物语》“求婚过程”有何相似之处以及主题上的差异？
3《竹取物语》中关于在于亲情与爱情婚姻等伦理的表现有哪些？
三，传统教学方式与MOOC相结合的教学模式的实践意义和预期效果
在这次传统教学方式与MOOC相结合的教学模式的开展过程中，笔者采用了上述教学方式，既顺应了教育现代化发展的潮流，又能提高学生的自主研究学习能力、同时也能增强教师的综合实力。对于学生而言，从被动的接受者变成主动的学习者，更大程度地提高了学习的主动性。对于教师而言，可以促进同行业教师之间的交流，增加国内外教师的相互学习的机会。同时作为高校教师，积极参与MOOC 教学或学习，都是一个提升自己的好的机会。
从现行研究搜集到的中文文獻数量来看，并对照国内外MOOC 相关学术论文数量，国内MOOC 研究还有很大的上升空间。顺应应用技术性院校改革的潮流，形成系统的MOOC 体系并进行全校范围内的推广存在一定的难度。但可以优先录制基础日语、商务日语，日汉翻译等专业课程的小型微课，循序渐进地引入到传统课堂中，并依据效果逐渐在各个小语种教学当中进行实际推广应用。
即便如此，MOOC 代替在某种程度上依然无法完全取代传统的教学模式。尤其是针对大学零起点学习小语种的学生而言，虽然传统的教学模式會受到一定的冲击和挑战，但只有将两者有机的相互结合，才能使学生既能掌握扎实的基础知识，又能够对异国文化背景、语言习惯等各个方面做出更全面的了解，从而使学生的知识体系更为系统化、全面化。
整体而言，这次教学改革，使得每位同学都参与到文学课的过程中，极大地调动了学生自学的积极性。笔者调查过其他教师文学课的课堂气氛，高年级学生在文学课上的表现通常处于比较消极的状态。老师讲解，学生有的睡觉，有的在看日语考级的相关书籍，有的在玩手机等。文学课，如果不适当地做出调整，学生会感到枯燥乏味，进而会放弃听课。因此，以小组讨论的方式，结合多媒体课件，并适当地穿插文学作品改编的日文原版电影，更立体地建设新型翻转课堂模式，能最大程度地调动学生的学习积极性，也能构建更完整的文学课教学新模式。
参考文献
1， 山田恒夫.MOOCとは何かポストMOOCを見据えた次世代プラットフォームの課題.情報管理57[J].2014，（6）：367-375.
2，白晓晶.对于“慕课”的质疑.北京广播电视大学学报[J].2013，（6）：18-23.
3，郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析.中国远程教育[J].2013，（11）：42-50.