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試卷讲评课是数学教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。想上好一堂试卷讲评课是一件很不容易的事情。笔者就如何上好数学试卷讲评课这一问题请教了许多有经验的教师，并结合自身教学实践，来谈谈如何上好数学试卷讲评课的一点体会。
一、试卷讲评课存在的误区
1.把试卷讲评等同对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化以及学习能力的提高。
2.逐题讲解。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
二、试卷讲评课的基本环节
1.对考试基本情况点评。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。
2.针对主要错误进行评讲。试卷讲评课绝不能面面俱到，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。
3.摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷讲评课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
4.提供模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果
5.引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。
三、试卷讲评课的原则
1.及时性原则。刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时讲评试卷，便于学生回顾答题过程的得失，及时总结经验教训，从而提高复习效果。经验表明：试卷讲评越及时效果越好。
2.针对性原则。试卷中的题目有难有易，学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低，这就决定了教师在讲评试卷时不可能也没有必要面面俱到，逐题讲评。讲评试卷之前，教师对试卷的答题情况应该有详细的分析、统计和归类。讲评过程中，针对学生在答卷中普通存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评；对涉及学生不多的问题，不必浪费时间和精力，可以放在课外个别辅导。教师应根据学生的不同错误，将试题进行重新整合，针对性很强。
3.指导性原则。讲评过程必须坚持教师为主导与学生为主体相结合，试卷讲评与知识巩固相结合，题目讲解与传授解题技巧相结合，整体讲解与个别指导相结合，以真正起到对考生适应高考能力要求的指导作用。必须注重整体知识结构及知识间的内在联系，同时针对命题的意图、考查的能力、解题的技巧等内容进行系统的讲解和传授。另外学生能够解决的问题教师不必越俎代庖，要针对出错的原因、解决的办法深入分析。是平时学习上的问题还是临场的失误；是审题不当还是答题时粗心；是试题的科学性、规范性存在问题还是学生审题的思路错误等，有区别地加以指导，帮助学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯，从而起到举一反三的效果。如教师可运用几何画板的优势对试题的一般位置与特殊位置进行演示，拓展学生思维。
4.激励性原则。一般说来，许多考生在平时考试后都觉得成绩不理想，有的情绪低落。而讲评试卷过程中很多教师往往会有“恨铁不成钢”的想法，有时情绪失控“借题发挥”。
四、试卷讲评课的一般策略
1.讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。
2.注重学生心理，分析思路和规律。试卷讲评课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题方法规范清晰地展现在学生面前。
3.狠抓典型试题，总结发散和变化。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上有独到见解的题；三是选择出错较多的题进行讲评。
总之，数学试卷讲评课对数学教学有着十分重要的意义，每位数学教师要对试卷讲评课引起足够的重视，结合学生情况处理好以上一些问题，上好数学试卷讲评课。
一、试卷讲评课存在的误区
1.把试卷讲评等同对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化以及学习能力的提高。
2.逐题讲解。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
二、试卷讲评课的基本环节
1.对考试基本情况点评。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。
2.针对主要错误进行评讲。试卷讲评课绝不能面面俱到，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。
3.摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷讲评课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
4.提供模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果
5.引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。
三、试卷讲评课的原则
1.及时性原则。刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时讲评试卷，便于学生回顾答题过程的得失，及时总结经验教训，从而提高复习效果。经验表明：试卷讲评越及时效果越好。
2.针对性原则。试卷中的题目有难有易，学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低，这就决定了教师在讲评试卷时不可能也没有必要面面俱到，逐题讲评。讲评试卷之前，教师对试卷的答题情况应该有详细的分析、统计和归类。讲评过程中，针对学生在答卷中普通存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评；对涉及学生不多的问题，不必浪费时间和精力，可以放在课外个别辅导。教师应根据学生的不同错误，将试题进行重新整合，针对性很强。
3.指导性原则。讲评过程必须坚持教师为主导与学生为主体相结合，试卷讲评与知识巩固相结合，题目讲解与传授解题技巧相结合，整体讲解与个别指导相结合，以真正起到对考生适应高考能力要求的指导作用。必须注重整体知识结构及知识间的内在联系，同时针对命题的意图、考查的能力、解题的技巧等内容进行系统的讲解和传授。另外学生能够解决的问题教师不必越俎代庖，要针对出错的原因、解决的办法深入分析。是平时学习上的问题还是临场的失误；是审题不当还是答题时粗心；是试题的科学性、规范性存在问题还是学生审题的思路错误等，有区别地加以指导，帮助学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯，从而起到举一反三的效果。如教师可运用几何画板的优势对试题的一般位置与特殊位置进行演示，拓展学生思维。
4.激励性原则。一般说来，许多考生在平时考试后都觉得成绩不理想，有的情绪低落。而讲评试卷过程中很多教师往往会有“恨铁不成钢”的想法，有时情绪失控“借题发挥”。
四、试卷讲评课的一般策略
1.讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。
2.注重学生心理，分析思路和规律。试卷讲评课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题方法规范清晰地展现在学生面前。
3.狠抓典型试题，总结发散和变化。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上有独到见解的题；三是选择出错较多的题进行讲评。
总之，数学试卷讲评课对数学教学有着十分重要的意义，每位数学教师要对试卷讲评课引起足够的重视，结合学生情况处理好以上一些问题，上好数学试卷讲评课。