【摘要】新课程标准强调，“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，“教学过程中师生互动方式的变革”，推行新课程的主要场所是课堂教学，而要提高数学教学质量的主要渠道还是数学课堂教学．因此使数学课堂教学更有效，更有活力是课改的关键所在。
　　【关键词】数学课堂教学；活力；学生发展；教学过程；教学方法
　　【中图分类号】G662.10【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）06-0155-01
　　
　　
　　新的课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段进行改革。数学课堂如何体现新理念呢？我们得进行反思。
　　如：数学课我们经常沿袭的时间结构是复习（5分钟）、新授（20分钟）、练习（5分钟）、作业（7分钟）、小结（3分钟）。举行教研活动时，在上课前有经验的老教师常千叮咛万嘱咐年轻教师要“卡”好节奏，千万别拖堂。现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。多数教师对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，教师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价，弊病很多。
　　主要有利于学生学习积极性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要安排。只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破教材课时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构而拖堂了，都不能以时间把握不准而一侓认为不是一节好课。
　　又如：一节《图形的镶嵌》“课题学习”的教学课：教师在黑板上先出示房间的面积和各种地砖的规格，然后让学生计算各种地砖所需的块数，再讲解求需要块数时应掌握的注意点，然后进行相关的习题练习，整节课学生没离开课堂半步。受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的逻辑推理的影响，加上现在的考试评价体系对学生的动手操作、社会调查能力难以考查，我们有些老师还很难将课堂真正开放。他们认为数学学习的目标就是教会学生解答数学习题，因而学生学习的空间往往局限在教室里。
　　数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些知识，更重要的是要让学生学会运用数学的知识、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到数学的意义和价值。我们要树立一种“大数学”教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教学时努力体现“从问题情境出发，建立模型、应用与推广”基本流程，通过观察、操作、思考、交流等活动逐步增强学生的应用意识，使学生认识到数学与现实世界的联系，更重要的是应安排多种可供选择的教学活动，如课前的调查和实验，课后的教学探究和实践活动，写数学日记等。让学生在社会实践中发现数学、探究数学、体验数学及掌握数学。
　　教材给一部分知识的标题是《实践与探索》，因此首先觉得选题要贴近学生生活，让他们真切地感受到数学就在我们身边，并不遥远。但具体在教学时，一开始还是存在就题讲题的问题，使得课堂氛围不活跃，一节课下来可能讲了不少题，容量较大，但学生反应比较平淡，并没有很好地达到预先设想的激发学生学习兴趣的目的。
　　针对这一问题，注意到主要还是没能很好地、深入地思考“实践”、“探索”这两个词。学生实践与探索能力的培养，不是从一道道题的详细讲解中就能培养的，关键是课堂上如何引导、组织学生亲自参与到教学过程中来，从实际情况出发一起来探索、思考，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
　　基于此，后来在《6.3实践与探索》之商品利润一课的教学时，我从学生的实际情况出发，是这样来创设情景的：
　　小明家开的文具店要进一批钢笔，一种进价5元，售价7元；另一种进价8元，售价10元。现在进哪一种获利更大一些？
　　同学们经过一阵思考后，课堂气氛顿时活跃起来：
　　1、两种笔的获利一样，进哪一种都一样。
　　2、笔贵，质量好，卖得好，进8元的。
　　3、本钱少，进5元的。
　　4、看投入与回报的比例。
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　　经过热烈的讨论后，同学们一致认为，看投入与回报的比例。
　　通过这样的课堂教学，把一些抽象的名词，通过问题情境，使同学们感受到“用数学”的实际意义，因而主动建构数学模型，然后进一步解释，应用。我深刻体会到：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。我经常举学生身边的例子，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，促使学生活泼地、主动地、富有个性地学习。
　　如在数学《8.4用正多边形拼地板》时，通过分组、动手操作、合作交流来创设情景。
　　首先通过事先让学生观察生活中有哪些形状的地砖，发现常规的地砖有正方形与正六边形，用它们来铺设地板，整体和谐，没有空隙，给人一种和谐美的感觉。但为何不用相同的正五边形材料来铺设地板呢？（以引导学生的好奇心）
　　在此基础上启发学生动手试试看（分组进行）：剪出一些相同的正五边形拼拼看。
　　给予学生充分的动手操作、小组合作交流的时间，而教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，在各小组操作、交流时给予一些及时的说明，通过这一过程，我发现不少学生能在真实的体验中获取知识：1.怎么拼？（围绕一点拼）；2.对于给定的多边形，能否既不留一丝空隙又不互相重叠拼成一个平面图形的关键是什么？（围绕一点拼在一起的几个多边形的内角加在一起恰好组成一个周角）
　　这样既使学生的好奇心和求知欲得到了满足，也加强了学生的合作意识，课堂教学显得生机勃勃，学生变成课堂学习的主人，有感官、心里、情感上的诸多体验。
　　我们在强调学生参与，知识的再现的同时，需要教师的创新思维和日常的留心观察及联系实际应用；需要教师善于创设合理的情境，把抽象的数学概念转化为活生生的现实场景，使学生加深对概念的认识并通过场景产生联想而牢固地掌握概念，从而让学生的学习过程、获取知识的过程更具活力，激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。