农村小学教师尤其是青年教师是当前实施新课程的一支生力军，然而这支队伍的文化知识水平和教育理论水平参差不齐。为适应新课程需要，有关部门本着“先培训，后上岗”的原则，举办很多的短期培训，但效果都不甚明显，原因主要是教师的理论水平和实践经验与报告内容落差过大，专家所论述的各种“主义”和“模式”，把听者搞得如坠云雾，不知所云。
　　如何有效地进行培训?
　　
　　一、预备生涯阶段
　　
　　这一阶段往往是指刚从师范毕业的新教师。对这一部分教师来说，关键是通过2-3年的教育实践，尽快完成理论和实践的结合，把在师范所学的教育学、心理学等知识转化为实践知识，并在自己的教学实践中初步形成自己的教学实践技能和技巧，使自己站稳讲台，能适应课堂教学、班务管理和其他工作的需要。
　　让新教师学习诸如“中外教育比较”、“传统课程的弊端”等都是不合适的，因为他们没有形成自己的思想，在接受培训时难以产生新旧思想对撞的火花。这个阶段主要的学习手段是以模仿借鉴为主。学校应当立足校本，立足教学实践，在新教师自身努力的前提下，学校为他们落实新老结对(也就是青蓝工程)，请优秀教师对新教师的备课、上课、作业布置和批改、班级管理等进行具体指导，学校还应当鼓励和要求新教师模仿优秀教师的教学、教育管理模式和技巧，并创造条件让他们有足够的时间和精力听课观摩、备课研讨、聆听专家评点。所有这些都是为了让新教师尽快入门。
　　对新手还应当鼓励和要求他们自我加压，勤于笔耕，坚持撰写教育周记，周记内容可以是教后体会、教后反思、教育随笔以及富有创意的新点子。学校定期组织新教师交流教学体会，倾诉教育过程的酸甜苦辣。
　　
　　二、专家生涯阶段
　　
　　处于这个阶段的教师年龄通常在25至35岁左右。这个阶段的教师已具备了一定的教学能力和技巧，同时拥有多方面的信息来源，完全适应了教师工作，完全融入了学校组织，在学校已经站稳了脚跟。这些教师所关注的不再是“生存”，而是“发展”，他们都有继续发展的压力和动力。这个阶段往往也成为教师今后发展的分水岭。有的教师有着非常执著的信念，敢于自我加压。往往会小有成就，在这个阶段表现出良好的发展势头；也有的满足于对教育教学的得心应手，而放松学习，因而也会变得寻寻常常。
　　对学校来说，加强对本阶段青年教师进行培训应当是学校培训工作的重点。本阶段的培训应该把目标定位于培养出色的教师，促使教师要向优秀教师和骨干教师的方向努力。培训的形式大致有以下几种形式：
　　1．外出学习进修。在财力许可的前提下，应当分期分批送这些教师外出学习、听课、进修，接受新课程观念的熏陶，学习特级教师的教学技艺。学习回来后要求他们介绍所接收到的新的教改信息，交流学习体会、汇报学习收获、模拟特级教师的课堂教学。应该说这样的操作对受培训者本人来说是有促进作用的。
　　2．上公开课。要求青年教师结合平时的学习，每学期上一堂公开课。要求他们在课中展示自己对新课程的理解，展示自己的教学风格。课后要向老师们谈自己的课堂设计思路，谈这堂课的成功和不成功的环节及其原因分析，并将课后反思整理成文。
　　3．听课、评课。经常开展一些校内或校际教学观摩研讨。要求青年教师听课后，要进行评课，形式可多样化，可即席评课也可滞后评课，可口头评课也可书面评课，可就几个方面评，也可就一个方面评，不管怎么样，评课时第一要做到一分为二，第二要有理论依据。笔者比较倾向口头评价，这样不仅可以敦促教师学习理论和报刊，还可以锻炼其口头表达能力。
　　4．加强文字功底训练。要求这个阶段教师做到正常阅读教育书刊并做好读书记录，正常撰写教后反思和教学随笔，每学期提交1至2篇教学案例研究或学科论文。学校教导处还可以布置“半命题作文”，请青年教师围绕一个主题撰写文章，以此锻炼青年教师的写作能力。
　　5．请专家上门指导。这样的机遇对农村小学来说不是很多，但是却不可少。每年可邀请专家到校听听课、评评课，做一次报告。因为是评自己或同事的课，所以对学校教师来说比听专家评校外老师的课有着更大的吸引力，更容易产生共鸣，特别是对有幸和专家零距离对话的教师来说，确实是受益匪浅，终身难忘。
　　6．举办教研沙龙。学校教科研负责人充当主持人，抛出讨论话题，然后通过开放式的讨论(即头脑风暴)，充分挖掘教师的潜能和智慧，参与者提出对各种问题的看法和解决方案，互相倾听彼此的意见，分享别人的经验，碰撞思维的火花，开拓想象的空间，引发多向思考，从而达到共同提高。
　　以上所述未必能涵盖所有的培训形式，就本人多年的学校管理实践经验而言，以上所列举的培训形式在农村应当是有显著成效的。当然，对教师的在职培训不能仅局限于青年教师，如何对处于发展后期特别是退缩生涯期(高原期)教师进行培训，笔者期待得到专家的指点。