论文部分内容阅读
摘 要：语文作为一门重要的基础学科，则必须在课堂教学中发展学生的语文能力，重视培养学生的创新精神。小学语文教师要充分利用语文学科的特点，让学生学好小学语文基础知识，更有效地促进其他学科的学习，培养适应时代发展需要的人才。要达到这些目标，就要在教学中大力培养学生的创新意识和创新能力。
关键词：小学语文；创新能力；培养
小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，无疑要承担创新教育的重任，这是素质教育是否成功的一项重要标志。因此，更新教育观念，破旧立新，在语文教学中培养学生创新能力尤为重要。在大力推进素质教育的今天，作为基础课的语文，如何在课堂教学中培养学生的创新能力，提高教育教学质量呢？
一、要努力营造创新氛围，建立一个教学民主的学习环境
“科学的知识不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”（第斯多惠），为此，我们必须为学生营造一个创新的环境。注重创新教育的美国教育非常强调让学生自己试一试，常鼓励学生开动脑筋充分表达自己的想法，培养学生的发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。而我们目前的语文教学现状，“注入式” 、“满堂灌”现象依然普遍存在。教师串讲串问牵着学生走，只重思想内容的分析，轻视课文感悟，考试也过分强调标准答案，忽视学生自主学习的时间空间和独立见解，严重影响学生创造力的发挥。要培养创新人才，我们应做到“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者”（霍姆林斯基），我们要改变一味让学生保持“吸收—— 储存—— 再现”的学习过程，转向“探索——转化——创造”，积极营造自由、安全、和谐、愉悦、民主的学习氛围，让学生自由发挥，少制定规矩，不轻易评价学生的创新成果，肯定学生点滴创新，确保学生在民主氛围里更好地发挥创新才能。
二、培养学生自主学习，主动探索
小学生的特点是：有求知欲，但注意力不够持久；爱动，但精力不够集中。针对这种情况，在教学中，要注意唤醒学生的主体意识，给他们创设一种和谐、民主的氛围，激励他们采用灵活多样的方法学习。如学“旦”字的意思时，先让学生自己看书，仔细观察字形，揣摩字意，然后同桌之间互相讨论，互相启发，最后师生归纳总结出“旦”字的意思是：“日”指太阳，“一”是指一天，“旦”就是早上太阳出来了，新的一天来到了。另外，小孩子都有很强的表现欲望，为了要表现自己，都会仔细的观察字形，说出自己比较容易记的方法。如怎样记住“喜”字时，先让学生仔细观察字形，想一想用什么方法容易记住这个字，然后在小组里交流，最后全班交流，归纳总结出，既可以用“一斤豆腐一口吃”，也可以用“十斤豆子要一口气把它抬走”等记法，让学生主动获取了知识，又培养了学生的探索精神。
三、优化教学过程，致力开拓学生知识面
斯宾塞说过：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该多些。”教师在设计教学过程中，应注意优化教学过程，除巩固基础知识外，应侧重创造力的培养。应注意利用语言文字，培养学生的想象力，利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生思维训练，发展学生的直观思维能力和创造性思维能力。由此，努力开拓学生的知识面，使学生具有广博的知识，也是十分重要的。它有利于学生发现各种知识的联系，触发联想，形成新认识。教学中，我们应该注重双基教学和训练，又要拓展学生的知识面，如欣赏诗词，可让学生中美术好的同学画一下画面内容，表述好的同学形象描述文章意境，充分肯定其创新意识，再让教师生动形象、富感染力的语言描绘使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如睹其色，让精讲、透学、巧学、巧练、活用相结合的教学过程更好激活学生的创造思维。
四、改进教学方法，开发求异思维
心理学理论认为：“教学方法只有通过影响学生的认知过程，才能影响学生的学习效果”，教师要培养学生的创新意识还要不断改进教学方法。首先，教师要巧设疑并多鼓励学生质疑。“学者须疑”，只有常疑问、常思考、勤发问，才能常有创新。要鼓励学生对传统的观念、现成的教材，大胆提出质疑。如“有智者事竟成”、“近朱者赤，近墨者黑”等观念，何不来个逆向思维？“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，让学生敢于打破常规，标新立异。即使分析错误，也应从积极方面加以鼓励，避免挫伤求异思维的积极性。其次要让学生敢于班门弄斧，异想天开。对名人名作，敢于表达自己的主张和新见解。如《穷人》、《卖火柴的小女孩》的结局设想，让学生多几分思考。教师要发展求异思维，还需引导学生异中求同，同中求异，应重视对学生思维过程的分析引导，及时掌握学生思想信息。
五、培养创新思维能力，还要重在实践，丰富语文课外实践活动
陶行知先生说道“我以为好的先生不是教书（不是教学生） 乃是教学生学”，“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而是以知识为先导，以实践为主体并以实践能力的养成為依归的课”（张志公），只有让学生去操作，通过自己亲身活动、亲身体验所进行的学习才是最有效的学习。语文课要让学生真正得到创新能力的培养，还需丰富学生的实践生活。实践出真知，让学生领悟语文课内教学的道理，触摸课内无法兼顾的知识。教育家们曾指出：“语文的外延和生活的外延相等”，因此，我们可以引导学生续编课文的故事，改写诗词，开展演讲、朗诵、辩论会，讲故事比赛等活动，我们还可以指导学生办广播站、文学社、出板报、去社区调查等活动形式，让学生展开智慧的翅膀，独立思考、解决问题，体验创新的乐趣，增强创新的信心。
总之，在以创新教育为灵魂的素质教育实践中，教师首先要从自己做起，下功夫花力气精备教材，精备学生，设计安排好每一堂课，运用生动活泼、能调动学生积极思维并符合语文教学规律的方法施教，有效地激发学生学习语文的兴趣，从而调动学生学习语文的积极性。我相信，我们每一个致力于学生创新能力的培养的“人类灵魂工程师”，都会在自己的工作中，培养出更多真正有“灵魂”的学生。
关键词：小学语文；创新能力；培养
小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，无疑要承担创新教育的重任，这是素质教育是否成功的一项重要标志。因此，更新教育观念，破旧立新，在语文教学中培养学生创新能力尤为重要。在大力推进素质教育的今天，作为基础课的语文，如何在课堂教学中培养学生的创新能力，提高教育教学质量呢？
一、要努力营造创新氛围，建立一个教学民主的学习环境
“科学的知识不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”（第斯多惠），为此，我们必须为学生营造一个创新的环境。注重创新教育的美国教育非常强调让学生自己试一试，常鼓励学生开动脑筋充分表达自己的想法，培养学生的发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。而我们目前的语文教学现状，“注入式” 、“满堂灌”现象依然普遍存在。教师串讲串问牵着学生走，只重思想内容的分析，轻视课文感悟，考试也过分强调标准答案，忽视学生自主学习的时间空间和独立见解，严重影响学生创造力的发挥。要培养创新人才，我们应做到“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者”（霍姆林斯基），我们要改变一味让学生保持“吸收—— 储存—— 再现”的学习过程，转向“探索——转化——创造”，积极营造自由、安全、和谐、愉悦、民主的学习氛围，让学生自由发挥，少制定规矩，不轻易评价学生的创新成果，肯定学生点滴创新，确保学生在民主氛围里更好地发挥创新才能。
二、培养学生自主学习，主动探索
小学生的特点是：有求知欲，但注意力不够持久；爱动，但精力不够集中。针对这种情况，在教学中，要注意唤醒学生的主体意识，给他们创设一种和谐、民主的氛围，激励他们采用灵活多样的方法学习。如学“旦”字的意思时，先让学生自己看书，仔细观察字形，揣摩字意，然后同桌之间互相讨论，互相启发，最后师生归纳总结出“旦”字的意思是：“日”指太阳，“一”是指一天，“旦”就是早上太阳出来了，新的一天来到了。另外，小孩子都有很强的表现欲望，为了要表现自己，都会仔细的观察字形，说出自己比较容易记的方法。如怎样记住“喜”字时，先让学生仔细观察字形，想一想用什么方法容易记住这个字，然后在小组里交流，最后全班交流，归纳总结出，既可以用“一斤豆腐一口吃”，也可以用“十斤豆子要一口气把它抬走”等记法，让学生主动获取了知识，又培养了学生的探索精神。
三、优化教学过程，致力开拓学生知识面
斯宾塞说过：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该多些。”教师在设计教学过程中，应注意优化教学过程，除巩固基础知识外，应侧重创造力的培养。应注意利用语言文字，培养学生的想象力，利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生思维训练，发展学生的直观思维能力和创造性思维能力。由此，努力开拓学生的知识面，使学生具有广博的知识，也是十分重要的。它有利于学生发现各种知识的联系，触发联想，形成新认识。教学中，我们应该注重双基教学和训练，又要拓展学生的知识面，如欣赏诗词，可让学生中美术好的同学画一下画面内容，表述好的同学形象描述文章意境，充分肯定其创新意识，再让教师生动形象、富感染力的语言描绘使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如睹其色，让精讲、透学、巧学、巧练、活用相结合的教学过程更好激活学生的创造思维。
四、改进教学方法，开发求异思维
心理学理论认为：“教学方法只有通过影响学生的认知过程，才能影响学生的学习效果”，教师要培养学生的创新意识还要不断改进教学方法。首先，教师要巧设疑并多鼓励学生质疑。“学者须疑”，只有常疑问、常思考、勤发问，才能常有创新。要鼓励学生对传统的观念、现成的教材，大胆提出质疑。如“有智者事竟成”、“近朱者赤，近墨者黑”等观念，何不来个逆向思维？“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，让学生敢于打破常规，标新立异。即使分析错误，也应从积极方面加以鼓励，避免挫伤求异思维的积极性。其次要让学生敢于班门弄斧，异想天开。对名人名作，敢于表达自己的主张和新见解。如《穷人》、《卖火柴的小女孩》的结局设想，让学生多几分思考。教师要发展求异思维，还需引导学生异中求同，同中求异，应重视对学生思维过程的分析引导，及时掌握学生思想信息。
五、培养创新思维能力，还要重在实践，丰富语文课外实践活动
陶行知先生说道“我以为好的先生不是教书（不是教学生） 乃是教学生学”，“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而是以知识为先导，以实践为主体并以实践能力的养成為依归的课”（张志公），只有让学生去操作，通过自己亲身活动、亲身体验所进行的学习才是最有效的学习。语文课要让学生真正得到创新能力的培养，还需丰富学生的实践生活。实践出真知，让学生领悟语文课内教学的道理，触摸课内无法兼顾的知识。教育家们曾指出：“语文的外延和生活的外延相等”，因此，我们可以引导学生续编课文的故事，改写诗词，开展演讲、朗诵、辩论会，讲故事比赛等活动，我们还可以指导学生办广播站、文学社、出板报、去社区调查等活动形式，让学生展开智慧的翅膀，独立思考、解决问题，体验创新的乐趣，增强创新的信心。
总之，在以创新教育为灵魂的素质教育实践中，教师首先要从自己做起，下功夫花力气精备教材，精备学生，设计安排好每一堂课，运用生动活泼、能调动学生积极思维并符合语文教学规律的方法施教，有效地激发学生学习语文的兴趣，从而调动学生学习语文的积极性。我相信，我们每一个致力于学生创新能力的培养的“人类灵魂工程师”，都会在自己的工作中，培养出更多真正有“灵魂”的学生。