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【摘要】在高等教育中，大学英语是一门非常重要的学科，在经济全球化不断深入的今天，培养大学生英语语言能力成为提高大学生综合素质的关键所在。当然，在多方面因素的影響下，高校英语教学依然存在一些问题，鉴于此，我们有必要结合这些问题展开探析，并围绕高校英语教学模式的改进与优化提出策略，以此推动高校英语教学的发展。
【关键词】高校英语;能动式教学;建构
【作者简介】魏琼，大同煤炭职业技术学院。
引言
针对现阶段大学英语教学存在的问题，我们应该积极转变理念，围绕能动式教学模式进行转化与建构。所谓的能动式教学，就是指以大学生英语语言运用能力的培养为目标，实现学生英语素质提升的教学方法。相较于传统教学模式，能动式教学在内容、目标以及方法上都存在很大差异。能动式教学强调是教与学的相互配合，通过自然交流来完成语言的学习，这对于大学英语教学而言显然有着较强的适用性。
一、高校英语教学模式的问题分析
1.教学方法有待改进。在高校招生规模不断扩张的背景下，高校教学负担日益加重。在英语教学中，传统的语法教学与翻译教学依然是主要的教学方法，在实践中教学实效性有所缺失。在传统教学模式下，学生只能够被动的接受教师的控制与安排，难以推动教学活动的发展。
2.教师对英语语言特性有所忽视。作为一门外语，英语特有的语言特性决定了其教学模式必然与其他学科存在差异。在汉语文化背景下，英语教师对自身学科的认识存在一定误区，将其纳入到“科学”的范畴。就本质而言，大学英语教学的目标在于语言的输入与运用。
3.语言环境缺失。我国属于汉语国家，大学生处在汉语文化环境中，因此他们的语言思维模式也多贴近于汉语的语言思维模式，而语言的学习往往需要有一个语言环境作为支撑，即使英语本身也有美式英语和英式英语的区别，比如story和storey，只有切身体会到语言环境带来的词汇、句式、语序结构的差异，才能够更好的体会到语言作为一种文化载体的特点。在大学英语教学中，很多教师对此认识并不到位，进而难以为学生提供充分的口语训练，进而导致学生缺少一个英语学习的环境，最终无法在英语学习中取得良好的成果。
二、大学英语能动式教学模式的建构思路探讨
为构建大学生英语能动式教学模式，首先就应该致力于学生在教学中能动性的激发，具体而言，教师需要以方法为基础促使学生行动得以发展，并对其成果进行观察，从而提出改进方案。能动式教学模式的建构关键在于教师与学生的身份转变，在教学中学生扮演着授予者，而教师则是实施者。教师除了要关注“行动”，也要对学生在语法的学习与理解能力的提升予以重视，注重学生语言运用能力的培养，而不是通过书本与卷面获取知识。
其次，在能动式教学模式下，教师应该对教与学之间的内在关系进行细致研究。相较于中小学简单的one、two、three，大学英语教学的目标与任务有所不同，小学更多的教会学生“how do you spell it”，而大学则要教会学生“what do you want to say”，从被动学习记忆转变为主动通过英语表达自己的感受，形成自己的口语语感，哪怕是怪异的，独特的。所以在教学中需要学生更多的依靠自身的自主学习能力与自制力完成学习任务，而教师则要扮演引导着的角色，将重点放在教学环节的观察与反思中，帮助学生掌握学习方法，增强学习效果。
此外，在设计能动式教学模式的过程中，教师还要充分考虑英语语言的文化背景。站在大学生的角度，他们应该在教师的引导下，把握英语语言具有的基础性、交际性以及趣味性等特点。其中基础性指的是英语语言的学习应该持续、稳定;交际性则是英语属于交际工具，因此学习英语应该注重理论与实践的结合;趣味性则指的是在能动式教学模式下，教师应该加强与学生之间的交流，将更多学生感兴趣的元素融入到教学当中，举个例子：以英语为载体的优秀诗歌、经典台词、故事等，如《哈姆雷特》的“to be，or not to be”，以此增强英语教学对学生的吸引力，从而促使学生自发、积极的参与到英语学习当中，并围绕所学知识展开深入探究。
三、结束语
总而言之，就本质而言，英语教学属于跨文化交际活动，在我国大学英语教学中，教师应该致力于能动式教学模式的构建，充分认识英语语言的特性，正确选择语言文化知识，帮助学生实现母语与陌生语言的关联，从而掌握正确的学习方法，提高学习质量，最终为推动大学英语教学的改革与发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]席海燕.高校英语教学中能动式教学模式建构思路探析[J].渭南师范学院学报，2018，33（18）：41-46.
[2]杜思民.高校英语教学评估模式创新与学生自主学习能力培养[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2015，34（6）：179-182.
[3]程晓堂，康艳.关于高校英语教学若干问题的思考[J].中国大学教学，2010（6）：40-44.
【关键词】高校英语;能动式教学;建构
【作者简介】魏琼，大同煤炭职业技术学院。
引言
针对现阶段大学英语教学存在的问题，我们应该积极转变理念，围绕能动式教学模式进行转化与建构。所谓的能动式教学，就是指以大学生英语语言运用能力的培养为目标，实现学生英语素质提升的教学方法。相较于传统教学模式，能动式教学在内容、目标以及方法上都存在很大差异。能动式教学强调是教与学的相互配合，通过自然交流来完成语言的学习，这对于大学英语教学而言显然有着较强的适用性。
一、高校英语教学模式的问题分析
1.教学方法有待改进。在高校招生规模不断扩张的背景下，高校教学负担日益加重。在英语教学中，传统的语法教学与翻译教学依然是主要的教学方法，在实践中教学实效性有所缺失。在传统教学模式下，学生只能够被动的接受教师的控制与安排，难以推动教学活动的发展。
2.教师对英语语言特性有所忽视。作为一门外语，英语特有的语言特性决定了其教学模式必然与其他学科存在差异。在汉语文化背景下，英语教师对自身学科的认识存在一定误区，将其纳入到“科学”的范畴。就本质而言，大学英语教学的目标在于语言的输入与运用。
3.语言环境缺失。我国属于汉语国家，大学生处在汉语文化环境中，因此他们的语言思维模式也多贴近于汉语的语言思维模式，而语言的学习往往需要有一个语言环境作为支撑，即使英语本身也有美式英语和英式英语的区别，比如story和storey，只有切身体会到语言环境带来的词汇、句式、语序结构的差异，才能够更好的体会到语言作为一种文化载体的特点。在大学英语教学中，很多教师对此认识并不到位，进而难以为学生提供充分的口语训练，进而导致学生缺少一个英语学习的环境，最终无法在英语学习中取得良好的成果。
二、大学英语能动式教学模式的建构思路探讨
为构建大学生英语能动式教学模式，首先就应该致力于学生在教学中能动性的激发，具体而言，教师需要以方法为基础促使学生行动得以发展，并对其成果进行观察，从而提出改进方案。能动式教学模式的建构关键在于教师与学生的身份转变，在教学中学生扮演着授予者，而教师则是实施者。教师除了要关注“行动”，也要对学生在语法的学习与理解能力的提升予以重视，注重学生语言运用能力的培养，而不是通过书本与卷面获取知识。
其次，在能动式教学模式下，教师应该对教与学之间的内在关系进行细致研究。相较于中小学简单的one、two、three，大学英语教学的目标与任务有所不同，小学更多的教会学生“how do you spell it”，而大学则要教会学生“what do you want to say”，从被动学习记忆转变为主动通过英语表达自己的感受，形成自己的口语语感，哪怕是怪异的，独特的。所以在教学中需要学生更多的依靠自身的自主学习能力与自制力完成学习任务，而教师则要扮演引导着的角色，将重点放在教学环节的观察与反思中，帮助学生掌握学习方法，增强学习效果。
此外，在设计能动式教学模式的过程中，教师还要充分考虑英语语言的文化背景。站在大学生的角度，他们应该在教师的引导下，把握英语语言具有的基础性、交际性以及趣味性等特点。其中基础性指的是英语语言的学习应该持续、稳定;交际性则是英语属于交际工具，因此学习英语应该注重理论与实践的结合;趣味性则指的是在能动式教学模式下，教师应该加强与学生之间的交流，将更多学生感兴趣的元素融入到教学当中，举个例子：以英语为载体的优秀诗歌、经典台词、故事等，如《哈姆雷特》的“to be，or not to be”，以此增强英语教学对学生的吸引力，从而促使学生自发、积极的参与到英语学习当中，并围绕所学知识展开深入探究。
三、结束语
总而言之，就本质而言，英语教学属于跨文化交际活动，在我国大学英语教学中，教师应该致力于能动式教学模式的构建，充分认识英语语言的特性，正确选择语言文化知识，帮助学生实现母语与陌生语言的关联，从而掌握正确的学习方法，提高学习质量，最终为推动大学英语教学的改革与发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]席海燕.高校英语教学中能动式教学模式建构思路探析[J].渭南师范学院学报，2018，33（18）：41-46.
[2]杜思民.高校英语教学评估模式创新与学生自主学习能力培养[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2015，34（6）：179-182.
[3]程晓堂，康艳.关于高校英语教学若干问题的思考[J].中国大学教学，2010（6）：40-44.