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摘 要：长期以来，受传统学科知识体系课程观的影响，加上专业师资队伍建设水平相对低下，“专业基础课+专业课+实训实习课”的传统教学模式无法调动学生学习积极性，教学效能低下，越来越不能满足技能型人才培养的需要。我们亟需探索一条适合数控加工技能人才技能学习的职业教育教学方法，只有这样才能持续提升人才培养质量，推动佳木斯加工制造业发展，助力李克强总理提出的“东北装备”走向世界的梦想。
关键词：职业教育；技能；训练
1 实施背景
佳木斯市是东北老工业基地，农机制造产业、粮食产业、煤电、矿业、木材等加工制造业十分发达，数控加工人才紧缺，据相关部门统计，佳木斯地区每年就有2000人的需求缺口。我校数控技术应用专业成立于2006年。经过几年的发展，2012年数控专业被黑龙江省人社厅评为黑龙江省名牌专业，为地方经济社会发展提供一定的人力资源支撑。
2 主要目标
国家中职示范校建设项目为我们教育教学改革提供良好契机。针对数控技术应用专业人才培养过程中存在的问题，经过深入调研、科学论证，我们设计了本次教学改革的三个基本目标：
2.1 深化校企合作，重构课程体系。技能人才的培养离不开企业的全程参与，要提高本专业教育教学质量，必须加大校企合作力度，与企业建立长效合作机制，为学生技能提升提供真实的工作场景。在教学内容上，要打破学科课程体系，构建理实一体化课程体系，让学生在“做中学”和“学中做”中不断巩固提高。
2.2 提升学习兴趣，提高培养质量。以生为本，现代职业教育教学改革必须是学生导向的，要落脚在学生的“学”上，只有不断激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情，才能不断提高技能人才的培养质量，为区域经济发展提供高质量的数控加工人才。
2.3 增强教学效能，探索有效模式。从国内职业教育实践和理论研究看，目前尚未发现数控加工人才培养的有效模式，本次改革的基本目标是要探索一种适合的、特色的数控加工技能人才培养的有效模式，以发挥示范效用。
3 实施过程
“四级递进”技能训练是指在数控加工技能人才培养过程中，其技能的习得和训练经历了四个阶段，在这四个阶段中，学生沿着“从新手到专家”的路线，专业技能不断提升的过程。其具体实施过程如下。
第一级：一体化教师技能认知阶段。这一阶段是学生刚入学的第一个学期，这一阶段的主要任务是在一体化教师中让学生对自己的专业和将来要掌握的技能有初步的、感性的认识，培养专业兴趣和专业认同感，为学生进入角色奠定基础，其考核形式主要是过程性考核。
第二级：校内实训基地技能提高阶段。这一阶段是学生成为技能型人才的关键，在第二和第三学期实施，重点在校内实训基地学习，附带在一体化教师进行技能认知。学习的主要内容是与企业一起开发的项目课程，内容占到一半以上，其考核形式也是过程性考核，主要测试学生工作任务的完成程度。
第三级：校内企业体验式实习阶段。第四学期，学生进入校内企业实习阶段，但这种实习主要是体验式，其目的是为学生提供真实的工作环境，让学生了解整个生产流程，学生在企业师傅的指导下进行“试错性”生产，巩固所学知识，提升所学技能，为学生进入企业进行顶岗实习，即进行真实的生产做好准备。这一阶段评价主体由学校教师转向企业的指导师父。
第四级：校外企业顶岗实习阶段。最后一个学年，是学生企业顶岗实习阶段。这个阶段，学生开始在企业中承担真实的生产任务，身份逐步从学校学生转变为企业的一名员工，成为一名“准专家”。这一阶段，虽然是在企业实习，但它却是学生专业技能发展和提升的关键阶段，我们提出要把这个阶段作为一门课程进行管理，派教师入驻企业，跟企业共同管理，共同指导，共同考核。
4 保障条件
4.1 制度前提
学校先后与佳木斯畅通汽车零部件有限公司、佳木斯电机股份有限公司、苏州宝玛数控有限公司等签订校企合作协议，建设了畅通一体化教室、佳电一体化教室、畅通产品研发中心、宝玛产品研发中心。这些企业不仅是佳木斯市技工学校学生企业实践基地，还是教师企业实践基地。企业根据学校情况，提供给实习实训机会、研发项目、技术人才、生产产品等资源，确保学校教育与企业需求紧密贴合，真正做到校企双方的深度合作。
4.2 物质基础
技能的习得与科学知识学习的最大区别在于前者是情境依赖性知识，它不能脱离真实的工作环境而独立存在。构建真实或仿真的工作环境是职业教育教学的根本需要。加大硬件建设投入力度，购买和引进先进设备，成为衡量职业教育办学质量的重要指标。
4.3 智力根本
近年来，学校先后制定了“双师型”教师认定办法、兼职教师工作条例等规章制度，一方面引导、激励教师走向“双师型”的专业发展道路，另一方面积极从企业引进专家型师傅，打造专兼结合的“双师”团队，不断提升专业课教师的专业化程度和水平，为实施“四级递进”技能训练，持续提升人才培养质量提供了坚实的人力资源保障。
5 主要成效与成果
5.1 学生综合素质明显提高，企业满意率逐年提升
经过两年的培养，学生的综合素质有了明显的提升。通过对企业毕业生满意度的调查，企业普遍反映对我校数控技术应用专业毕业生十分满意；在2013年佳木斯地区杏花杯职业技能大赛上我专业学生囊括了数控车前三名，普车第一名和第二名的好成绩。2014年在黑龙江省第六届数控技能大赛中获得数控车工学生组团体第三名。
5.2 社会服务能力逐步增强，专业影响力持续提升
两年来，本专业带头人、骨干教师为地区的佳木斯畅通汽车零部件有限公司、佳木斯电业局、佳木斯四海印刷厂、三江开关厂等提供技术服务6次；为佳木斯畅通汽车零部件有限公司、佳木斯电机股份有限公司、佳木斯常发佳联农机装备有限公司开展企业员工专业知识培训，年培训200人次以上，且培训人数规模不断增加，极大地提高了我校数控技术应用专业的知名度。 5.3 师资队伍成长迅速，专业化水平显著提升
在两年的示范校建设期间，数控技术应用专业教师队伍成长迅速，培养出具有专业开发能力的专业带头人2名，具有课程开发和研发能力的骨干教师12名，专业教师队伍中的能够承担理论和实训教学任务的双师教师团队比例已经达90%以上；教师教研教改能力明显提高，申报建设了某级精品课3门，发表省级以上科研教学论文28篇，开发出版教材4本。
5.4 校企合作形成长效机制，产学研成效显著
人才培养质量的提升逐步增加了本专业的吸引力，校企合作的长效机制在互惠互利的前提下建立了起来。我专业带头人与部分骨干教师参与佳木斯畅通汽车零部件有限公司PCD铰刀技术开发与G10震动清芯机研发项目，在短短三个月的时间就研制成功，为企业的降低了成本、提高了效率；我专业与苏州宝玛数控有限公司经过深入调研，共同开发，成功制造出数控雕铣机，不仅提高了教师实践能力，而且为学生专业能力拓展提供了基础。
6 体会与思考
通过实施本次改革，我们的体会主要是以下两点。
6.1 企业的主导性参与是“四级递进”技能训练法的关键
“跨界性”是职业教育的根本属性。学校职业教育在默会知识传授中的缺憾只有通过发挥企业的主体作用才能得到弥补。企业参与必须贯穿于职业教育的全过程。“四级递进”技能训练，通过教学过程与生产过程的转换，实现了学生专业知识体系与企业人才知识需求无缝接轨；通过教室与车间的转换，实现学生学习环境与企业生产环境的高度统一；通过专业课程与工作岗位的转换，实现学生技能与企业岗位能力要求完美融合；通过学生和工人角色的转换，实现技能人才综合能力的快速提升；通过专业教师和技术人员角色的转换，实现校企双方合作共赢。
6.2 合法的边缘性参与是“四级递进”技能训练法的实质
“合法的边缘性参与”是情境学习理论的基本特征。基于情境的学习者必须是共同体中的“合法”参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。“边缘性参与”是指这样一个事实，即作为新手的学习者从部分地、不充分地参与共同体的活动到独立承担工作的过程。“参与”意味着学徒（或新手）应该在知识产生的真实情境中，通过与专家、同伴的互动，学习他们为建构知识所做的事情。“四级递进”技能训练法之所以获得成功，在于它暗合的这一理论，为学生提供一条“合法的边缘性参与”的特色路径。
关键词：职业教育；技能；训练
1 实施背景
佳木斯市是东北老工业基地，农机制造产业、粮食产业、煤电、矿业、木材等加工制造业十分发达，数控加工人才紧缺，据相关部门统计，佳木斯地区每年就有2000人的需求缺口。我校数控技术应用专业成立于2006年。经过几年的发展，2012年数控专业被黑龙江省人社厅评为黑龙江省名牌专业，为地方经济社会发展提供一定的人力资源支撑。
2 主要目标
国家中职示范校建设项目为我们教育教学改革提供良好契机。针对数控技术应用专业人才培养过程中存在的问题，经过深入调研、科学论证，我们设计了本次教学改革的三个基本目标：
2.1 深化校企合作，重构课程体系。技能人才的培养离不开企业的全程参与，要提高本专业教育教学质量，必须加大校企合作力度，与企业建立长效合作机制，为学生技能提升提供真实的工作场景。在教学内容上，要打破学科课程体系，构建理实一体化课程体系，让学生在“做中学”和“学中做”中不断巩固提高。
2.2 提升学习兴趣，提高培养质量。以生为本，现代职业教育教学改革必须是学生导向的，要落脚在学生的“学”上，只有不断激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情，才能不断提高技能人才的培养质量，为区域经济发展提供高质量的数控加工人才。
2.3 增强教学效能，探索有效模式。从国内职业教育实践和理论研究看，目前尚未发现数控加工人才培养的有效模式，本次改革的基本目标是要探索一种适合的、特色的数控加工技能人才培养的有效模式，以发挥示范效用。
3 实施过程
“四级递进”技能训练是指在数控加工技能人才培养过程中，其技能的习得和训练经历了四个阶段，在这四个阶段中，学生沿着“从新手到专家”的路线，专业技能不断提升的过程。其具体实施过程如下。
第一级：一体化教师技能认知阶段。这一阶段是学生刚入学的第一个学期，这一阶段的主要任务是在一体化教师中让学生对自己的专业和将来要掌握的技能有初步的、感性的认识，培养专业兴趣和专业认同感，为学生进入角色奠定基础，其考核形式主要是过程性考核。
第二级：校内实训基地技能提高阶段。这一阶段是学生成为技能型人才的关键，在第二和第三学期实施，重点在校内实训基地学习，附带在一体化教师进行技能认知。学习的主要内容是与企业一起开发的项目课程，内容占到一半以上，其考核形式也是过程性考核，主要测试学生工作任务的完成程度。
第三级：校内企业体验式实习阶段。第四学期，学生进入校内企业实习阶段，但这种实习主要是体验式，其目的是为学生提供真实的工作环境，让学生了解整个生产流程，学生在企业师傅的指导下进行“试错性”生产，巩固所学知识，提升所学技能，为学生进入企业进行顶岗实习，即进行真实的生产做好准备。这一阶段评价主体由学校教师转向企业的指导师父。
第四级：校外企业顶岗实习阶段。最后一个学年，是学生企业顶岗实习阶段。这个阶段，学生开始在企业中承担真实的生产任务，身份逐步从学校学生转变为企业的一名员工，成为一名“准专家”。这一阶段，虽然是在企业实习，但它却是学生专业技能发展和提升的关键阶段，我们提出要把这个阶段作为一门课程进行管理，派教师入驻企业，跟企业共同管理，共同指导，共同考核。
4 保障条件
4.1 制度前提
学校先后与佳木斯畅通汽车零部件有限公司、佳木斯电机股份有限公司、苏州宝玛数控有限公司等签订校企合作协议，建设了畅通一体化教室、佳电一体化教室、畅通产品研发中心、宝玛产品研发中心。这些企业不仅是佳木斯市技工学校学生企业实践基地，还是教师企业实践基地。企业根据学校情况，提供给实习实训机会、研发项目、技术人才、生产产品等资源，确保学校教育与企业需求紧密贴合，真正做到校企双方的深度合作。
4.2 物质基础
技能的习得与科学知识学习的最大区别在于前者是情境依赖性知识，它不能脱离真实的工作环境而独立存在。构建真实或仿真的工作环境是职业教育教学的根本需要。加大硬件建设投入力度，购买和引进先进设备，成为衡量职业教育办学质量的重要指标。
4.3 智力根本
近年来，学校先后制定了“双师型”教师认定办法、兼职教师工作条例等规章制度，一方面引导、激励教师走向“双师型”的专业发展道路，另一方面积极从企业引进专家型师傅，打造专兼结合的“双师”团队，不断提升专业课教师的专业化程度和水平，为实施“四级递进”技能训练，持续提升人才培养质量提供了坚实的人力资源保障。
5 主要成效与成果
5.1 学生综合素质明显提高，企业满意率逐年提升
经过两年的培养，学生的综合素质有了明显的提升。通过对企业毕业生满意度的调查，企业普遍反映对我校数控技术应用专业毕业生十分满意；在2013年佳木斯地区杏花杯职业技能大赛上我专业学生囊括了数控车前三名，普车第一名和第二名的好成绩。2014年在黑龙江省第六届数控技能大赛中获得数控车工学生组团体第三名。
5.2 社会服务能力逐步增强，专业影响力持续提升
两年来，本专业带头人、骨干教师为地区的佳木斯畅通汽车零部件有限公司、佳木斯电业局、佳木斯四海印刷厂、三江开关厂等提供技术服务6次；为佳木斯畅通汽车零部件有限公司、佳木斯电机股份有限公司、佳木斯常发佳联农机装备有限公司开展企业员工专业知识培训，年培训200人次以上，且培训人数规模不断增加，极大地提高了我校数控技术应用专业的知名度。 5.3 师资队伍成长迅速，专业化水平显著提升
在两年的示范校建设期间，数控技术应用专业教师队伍成长迅速，培养出具有专业开发能力的专业带头人2名，具有课程开发和研发能力的骨干教师12名，专业教师队伍中的能够承担理论和实训教学任务的双师教师团队比例已经达90%以上；教师教研教改能力明显提高，申报建设了某级精品课3门，发表省级以上科研教学论文28篇，开发出版教材4本。
5.4 校企合作形成长效机制，产学研成效显著
人才培养质量的提升逐步增加了本专业的吸引力，校企合作的长效机制在互惠互利的前提下建立了起来。我专业带头人与部分骨干教师参与佳木斯畅通汽车零部件有限公司PCD铰刀技术开发与G10震动清芯机研发项目，在短短三个月的时间就研制成功，为企业的降低了成本、提高了效率；我专业与苏州宝玛数控有限公司经过深入调研，共同开发，成功制造出数控雕铣机，不仅提高了教师实践能力，而且为学生专业能力拓展提供了基础。
6 体会与思考
通过实施本次改革，我们的体会主要是以下两点。
6.1 企业的主导性参与是“四级递进”技能训练法的关键
“跨界性”是职业教育的根本属性。学校职业教育在默会知识传授中的缺憾只有通过发挥企业的主体作用才能得到弥补。企业参与必须贯穿于职业教育的全过程。“四级递进”技能训练，通过教学过程与生产过程的转换，实现了学生专业知识体系与企业人才知识需求无缝接轨；通过教室与车间的转换，实现学生学习环境与企业生产环境的高度统一；通过专业课程与工作岗位的转换，实现学生技能与企业岗位能力要求完美融合；通过学生和工人角色的转换，实现技能人才综合能力的快速提升；通过专业教师和技术人员角色的转换，实现校企双方合作共赢。
6.2 合法的边缘性参与是“四级递进”技能训练法的实质
“合法的边缘性参与”是情境学习理论的基本特征。基于情境的学习者必须是共同体中的“合法”参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。“边缘性参与”是指这样一个事实，即作为新手的学习者从部分地、不充分地参与共同体的活动到独立承担工作的过程。“参与”意味着学徒（或新手）应该在知识产生的真实情境中，通过与专家、同伴的互动，学习他们为建构知识所做的事情。“四级递进”技能训练法之所以获得成功，在于它暗合的这一理论，为学生提供一条“合法的边缘性参与”的特色路径。