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【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-02
师：同学们，今天我们作文课的内容是新材料作文的审题训练，希望通过这节课的学习，同学们可以摸索出新材料作文审题的一些方法，首先我给大家三分钟的时间，来默读大屏幕上的一则材料作文的题目。
见PPT
作文题目展示如下：
阅读下面一则材料，按照要求作文。
爱上意外
从前，有个人想开辟一个花园，他准备了很多种子。
但是，过了一段时间，花园里不但长出了原先预期的品种，更长满了非预期中的蒲公英。
他四处打听，向很多园丁和专家请教铲除蒲公英的方法，但是，都没有效果。最后，他来到城里请教照顾宫殿花园的园丁。
这位老年的智者以前曾做过很多园丁的顾问，为人解答有关种植、驱虫、锄草等疑难问题。他们两个人对坐沉默片刻，最后这位智者开口说“我建议你不妨学着去爱这些蒲公英吧。”
要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
师：哪位同学可以告诉我，这则新材料作文和以往我们见到的新材料作文相比，在形式上有什么不同。
生1：以往的新材料作文只给一段材料，而本题中的材料多了一个题目。
师：很好，这位同学观察得非常细致，那谁能告诉我，发现这一细微之处，对我们审这篇材料题有什么帮助呢？或者说，这则材料有没有题目，对我们审题有什么影响呢？
生2：如果没有题目，我们可以从这篇作文里挖掘很多个写作点，比如我们可以在园丁身上做文章，也可以在智者身上做文章，还可以抓住文章不同的侧面，生发出不同的观点，立意是多元的。但这则材料给出了题目，我们就只能写“爱上意外”。
师：那为什么呢？不写“爱上意外”就不行吗？
生3：不一定不行，但我觉得不保险，因为出题人完全可以在出题时去掉这个小故事的题目，但他没有去掉，就说明他想让我们看到，想让我们写“爱上意外”，现在的作文题很多都有教育意义，我认为出这题的人就是想引导我们“爱上意外”。
生4：我也觉得写别的不保险，因为老师您上次讲过，作文阅卷在审题这一方面有切合题意、符合题意、基本符合题意和偏离题意的几种情况，我们在审题时肯定得努力找到那个切合题意的立意，这样才够保险。
师：那为什么写“爱上意外”就肯定行，就最保险呢？
生4：因为作者将小故事的题目定成“爱上意外”，就说明他认为“爱上意外”就是小故事的主旨，我们抓住主旨立意，总归是最稳妥的。
师：好，那我们就写“爱上意外”，可大家想一想，我这样写行吗？张三需要零钱，可他只有整钱，无奈，就在附近的彩票销售点买了一张彩票，结果意外地中了500万，这个意外太可爱了，让张三爱上这个意外吧。
师：我这样写“爱上意外”行吗？
生：不行。
师：为什么不行？谁能给我说清楚？
生5：因为这里的“意外”不是材料里的那个“意外”，材料作文我们审题不能不看材料啊。
师：噢，那你说说材料里的“意外”是怎么回事？中彩票的意外又是怎么回事？两者区别何在？
生5：材料里的“意外”是蒲公英，它在园丁的眼里是不好的东西，否则园丁也不会想尽一切办法去除掉它。所以我认为材料里的“意外”是不好的事，而中彩票是好事，所以说此“意外”非彼“意外”。
师：很好，这位同学看材料很细，这是个好习惯，同时也是审题的能力，立意就应该来自材料。谁还愿意谈谈自己的观点？
生6：我同意刚才那位同学的意见，另外我还觉得这样的作文明显是引导人教育人的，好的“意外”谁不爱，哪还用得着引导教育啊，如果这样，我们写这作文也就没什么意义了。
师：好，这位同学能想到作文的教育作用，真是不简单。那谁能给我归纳出这位出题人是想给我们什么启示，什么教育啊？能不能用自己的话给我概括一下呀？
生7：他是想告诉我们，当我们遇到不好的意外，而我们又无法改变的话，我们不如爱上它，其实也就是接受它，悦纳它，并从中发现价值，进而创造出更大的价值。
师：你概括得太到位了，精彩。那哪位同学能想出来能印证这一观点的作文素材？
生8：我觉得作家史铁生就真的做到了“爱上意外”，21岁时，他意外地瘫痪了，他也曾痛苦过，但当意识到这意外根本无法改变时，他就在一方斗室中萌发智慧，写出了一篇篇饱含真情的散文，这就是他爱的表现。
生9：我觉得萨布利亚·坦贝肯也做到了“爱上意外”，12岁时，一个意外使她双目失明，当她没有沮丧，反而用心感受无声世界，努力学习盲文，并借鉴其他语种盲文的开发经验，在世界上第一个开发出藏盲文。2009年她还被评为“感动中国十大人物之一”呢。
生10：我还知道另外一位出色的残疾人，他就是曲乐恒，他是前职业足球运动员，在同队友外出吃饭后归队途中，意外发生车祸，坐在副驾驶位置上的曲乐恒伤势严重，被诊断为腰椎骨折，失去了行走能力。但他也没有一蹶不振，反而努力挖掘自身潜力，成为了北京残疾人击剑队的一员。
师：同学们，你们说得都很好，但是，我发现你们所诠释的“意外”好像都是不幸、挫折、磨难，那我们今天所关注的“爱上意外”是不是就等同于“爱上挫折”呢？
生11：应该不能划等号。
师：那“爱上意外”和“爱上挫折”谁的范围更大一些呢？
生11：那肯定是“爱上意外”，可我说不清楚这“意外”除了挫折还能是什么。
师：看来，这的确是个有难度的问题。刚才我们已经说过今天我们所讨论的“意外”不是好的意外，可以是不好的意外，那还有没有第三种情况呢？你再想想。 生11：那就只能是不好不坏的“意外”了。（学生一脸迷茫）
师：好一个“不好不坏的‘意外’”，大家觉得今天我们的讨论可否包括这不好不坏的“意外”？
生12：其实，换一个角度，蒲公英的出现，也无所谓好坏，从好的方面看，蒲公英是宝贝，不是有种感冒药就叫蒲公英颗粒吗，据我所知蒲公英是很好的药材，他可以治疗很多种疾病，而且具有观赏价值；可你如果忽视他的价值，它就仅仅是危害庄稼的杂草，所以如果说种庄稼的地里长出了蒲公英是一个意外的话，那这个意外是好是坏，关键在于你怎样看待它，怎样开发它。我想这也正是智者的高明之处。
师：同学们，他说的是不是很有道理？
生：是。
师：也就是说智者想告诉园丁，面对一个意外，你应该善于把他变成一个好的意外，这本身就是大智慧，比如法国年轻的家务杂工乔利，不小心将灯油滴在熨烫的衣服上，后来他意外地发现被煤油滴染的地方，不仅没脏反而成年污渍也被清除了。于是潜心研究，反复试验，终于研制出了干洗剂，改革了传统洗衣技术。同学们，你们听说过类似的例子吗？
生13：日本商人安藤百福意外看到拉面摊前常排长队，已经破产的他感到这是一个创业的机会。他买了面粉和食油，在小屋里每天干20个小时，实验了一年，1958年发明了世界上第一包方便面，这一产品的开发带动了一个新的产业，他的用心和努力也算是“爱上意外”吧。
师：当然。刚才的讨论拓宽了我们审题立意的思路，看来我们已经把“意外”琢磨透了，那审题上是否还有问题呢？我们一起来看这样一个文段，帮它做个诊断，好吗？
见PPT
运动员李端自幼参加篮球训练，13岁进入沈阳军区体工队，两次入选国家青年队，荣获全国青年男篮比赛的扣篮冠军，但1996年，一个灭火器的意外爆炸使他双目失明。但也正是这场意外把他打造成了一位优秀的残疾人跳远运动员，令他打破残奥会世界纪录，圆了冠军梦。
师：大家觉得这段有问题吗？
生：有。
师：问题出在哪里，跟审题有关系吗？
生14：有关系，这个文段的作者只关注了“意外”，却忽视了“爱上”，不提“爱上”，就成了为“意外”唱赞歌，而出题人显然是想引导我们思考，应该以什么样的心态和行动去对待人生中的“意外”，这个才是写作的重心啊。
师：说得很好，这说明审题过程中每一个局部我们都不能忽略，这是审题必备的意识，也是审题基本的技能。那好我来布置一个作业，同学们能不能将关于李端的文段改成一个切题的精彩文段，期待你们的佳作，下课。
师：同学们，今天我们作文课的内容是新材料作文的审题训练，希望通过这节课的学习，同学们可以摸索出新材料作文审题的一些方法，首先我给大家三分钟的时间，来默读大屏幕上的一则材料作文的题目。
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作文题目展示如下：
阅读下面一则材料，按照要求作文。
爱上意外
从前，有个人想开辟一个花园，他准备了很多种子。
但是，过了一段时间，花园里不但长出了原先预期的品种，更长满了非预期中的蒲公英。
他四处打听，向很多园丁和专家请教铲除蒲公英的方法，但是，都没有效果。最后，他来到城里请教照顾宫殿花园的园丁。
这位老年的智者以前曾做过很多园丁的顾问，为人解答有关种植、驱虫、锄草等疑难问题。他们两个人对坐沉默片刻，最后这位智者开口说“我建议你不妨学着去爱这些蒲公英吧。”
要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
师：哪位同学可以告诉我，这则新材料作文和以往我们见到的新材料作文相比，在形式上有什么不同。
生1：以往的新材料作文只给一段材料，而本题中的材料多了一个题目。
师：很好，这位同学观察得非常细致，那谁能告诉我，发现这一细微之处，对我们审这篇材料题有什么帮助呢？或者说，这则材料有没有题目，对我们审题有什么影响呢？
生2：如果没有题目，我们可以从这篇作文里挖掘很多个写作点，比如我们可以在园丁身上做文章，也可以在智者身上做文章，还可以抓住文章不同的侧面，生发出不同的观点，立意是多元的。但这则材料给出了题目，我们就只能写“爱上意外”。
师：那为什么呢？不写“爱上意外”就不行吗？
生3：不一定不行，但我觉得不保险，因为出题人完全可以在出题时去掉这个小故事的题目，但他没有去掉，就说明他想让我们看到，想让我们写“爱上意外”，现在的作文题很多都有教育意义，我认为出这题的人就是想引导我们“爱上意外”。
生4：我也觉得写别的不保险，因为老师您上次讲过，作文阅卷在审题这一方面有切合题意、符合题意、基本符合题意和偏离题意的几种情况，我们在审题时肯定得努力找到那个切合题意的立意，这样才够保险。
师：那为什么写“爱上意外”就肯定行，就最保险呢？
生4：因为作者将小故事的题目定成“爱上意外”，就说明他认为“爱上意外”就是小故事的主旨，我们抓住主旨立意，总归是最稳妥的。
师：好，那我们就写“爱上意外”，可大家想一想，我这样写行吗？张三需要零钱，可他只有整钱，无奈，就在附近的彩票销售点买了一张彩票，结果意外地中了500万，这个意外太可爱了，让张三爱上这个意外吧。
师：我这样写“爱上意外”行吗？
生：不行。
师：为什么不行？谁能给我说清楚？
生5：因为这里的“意外”不是材料里的那个“意外”，材料作文我们审题不能不看材料啊。
师：噢，那你说说材料里的“意外”是怎么回事？中彩票的意外又是怎么回事？两者区别何在？
生5：材料里的“意外”是蒲公英，它在园丁的眼里是不好的东西，否则园丁也不会想尽一切办法去除掉它。所以我认为材料里的“意外”是不好的事，而中彩票是好事，所以说此“意外”非彼“意外”。
师：很好，这位同学看材料很细，这是个好习惯，同时也是审题的能力，立意就应该来自材料。谁还愿意谈谈自己的观点？
生6：我同意刚才那位同学的意见，另外我还觉得这样的作文明显是引导人教育人的，好的“意外”谁不爱，哪还用得着引导教育啊，如果这样，我们写这作文也就没什么意义了。
师：好，这位同学能想到作文的教育作用，真是不简单。那谁能给我归纳出这位出题人是想给我们什么启示，什么教育啊？能不能用自己的话给我概括一下呀？
生7：他是想告诉我们，当我们遇到不好的意外，而我们又无法改变的话，我们不如爱上它，其实也就是接受它，悦纳它，并从中发现价值，进而创造出更大的价值。
师：你概括得太到位了，精彩。那哪位同学能想出来能印证这一观点的作文素材？
生8：我觉得作家史铁生就真的做到了“爱上意外”，21岁时，他意外地瘫痪了，他也曾痛苦过，但当意识到这意外根本无法改变时，他就在一方斗室中萌发智慧，写出了一篇篇饱含真情的散文，这就是他爱的表现。
生9：我觉得萨布利亚·坦贝肯也做到了“爱上意外”，12岁时，一个意外使她双目失明，当她没有沮丧，反而用心感受无声世界，努力学习盲文，并借鉴其他语种盲文的开发经验，在世界上第一个开发出藏盲文。2009年她还被评为“感动中国十大人物之一”呢。
生10：我还知道另外一位出色的残疾人，他就是曲乐恒，他是前职业足球运动员，在同队友外出吃饭后归队途中，意外发生车祸，坐在副驾驶位置上的曲乐恒伤势严重，被诊断为腰椎骨折，失去了行走能力。但他也没有一蹶不振，反而努力挖掘自身潜力，成为了北京残疾人击剑队的一员。
师：同学们，你们说得都很好，但是，我发现你们所诠释的“意外”好像都是不幸、挫折、磨难，那我们今天所关注的“爱上意外”是不是就等同于“爱上挫折”呢？
生11：应该不能划等号。
师：那“爱上意外”和“爱上挫折”谁的范围更大一些呢？
生11：那肯定是“爱上意外”，可我说不清楚这“意外”除了挫折还能是什么。
师：看来，这的确是个有难度的问题。刚才我们已经说过今天我们所讨论的“意外”不是好的意外，可以是不好的意外，那还有没有第三种情况呢？你再想想。 生11：那就只能是不好不坏的“意外”了。（学生一脸迷茫）
师：好一个“不好不坏的‘意外’”，大家觉得今天我们的讨论可否包括这不好不坏的“意外”？
生12：其实，换一个角度，蒲公英的出现，也无所谓好坏，从好的方面看，蒲公英是宝贝，不是有种感冒药就叫蒲公英颗粒吗，据我所知蒲公英是很好的药材，他可以治疗很多种疾病，而且具有观赏价值；可你如果忽视他的价值，它就仅仅是危害庄稼的杂草，所以如果说种庄稼的地里长出了蒲公英是一个意外的话，那这个意外是好是坏，关键在于你怎样看待它，怎样开发它。我想这也正是智者的高明之处。
师：同学们，他说的是不是很有道理？
生：是。
师：也就是说智者想告诉园丁，面对一个意外，你应该善于把他变成一个好的意外，这本身就是大智慧，比如法国年轻的家务杂工乔利，不小心将灯油滴在熨烫的衣服上，后来他意外地发现被煤油滴染的地方，不仅没脏反而成年污渍也被清除了。于是潜心研究，反复试验，终于研制出了干洗剂，改革了传统洗衣技术。同学们，你们听说过类似的例子吗？
生13：日本商人安藤百福意外看到拉面摊前常排长队，已经破产的他感到这是一个创业的机会。他买了面粉和食油，在小屋里每天干20个小时，实验了一年，1958年发明了世界上第一包方便面，这一产品的开发带动了一个新的产业，他的用心和努力也算是“爱上意外”吧。
师：当然。刚才的讨论拓宽了我们审题立意的思路，看来我们已经把“意外”琢磨透了，那审题上是否还有问题呢？我们一起来看这样一个文段，帮它做个诊断，好吗？
见PPT
运动员李端自幼参加篮球训练，13岁进入沈阳军区体工队，两次入选国家青年队，荣获全国青年男篮比赛的扣篮冠军，但1996年，一个灭火器的意外爆炸使他双目失明。但也正是这场意外把他打造成了一位优秀的残疾人跳远运动员，令他打破残奥会世界纪录，圆了冠军梦。
师：大家觉得这段有问题吗？
生：有。
师：问题出在哪里，跟审题有关系吗？
生14：有关系，这个文段的作者只关注了“意外”，却忽视了“爱上”，不提“爱上”，就成了为“意外”唱赞歌，而出题人显然是想引导我们思考，应该以什么样的心态和行动去对待人生中的“意外”，这个才是写作的重心啊。
师：说得很好，这说明审题过程中每一个局部我们都不能忽略，这是审题必备的意识，也是审题基本的技能。那好我来布置一个作业，同学们能不能将关于李端的文段改成一个切题的精彩文段，期待你们的佳作，下课。