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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-289
中等职业学校进行课堂教学改革，是加强中职学生素质教育的迫切要求。中职历史课程作为学生素质培养的重要课程。面临着诸多不利“有效教学”的问题。这些问题，既有学科教学内容方面的问题，也有中职教育的特殊性给历史教学带来了难题。如何解决这些问题，消解不良因素，有效地提高课堂教学效果，是每一位中职历史课教师所必须认真思考的。
一、现阶段中职历史课程教学成效不佳的现状及原因分析
目前在中等职业学校的历史课程教学中普遍存在这样一种现象：教师在课堂上讲得头头是道，学生却全然没有兴趣，教师力求将所有知识点都讲清讲透，学生却昏昏欲睡;教师多次讲解，学生还是不懂……教学效果很不容乐观，笔者认为造成这种教与学严重脱节现象的原因主要有二：第一，教师在实际教学过程中由于过多关心自身的教学思路，急于完成自己的教学任务而忽略学生的需要;第二，中职学生整体素质较之普通教育的学生相对较差，大多数学生基础薄弱，部分学生缺乏恒心和意志力甚至自卑……。历史课程的教师如果不对中职特殊的学生群体进行研究，不备学情，不充分了解中职历史课程的地位、性质和教学日的，不大胆创新，而依旧按常规的教法授课，就决然培养不起学生对历史课程的学习兴趣，更枉谈养成学生良好的历史思维习惯、“究天人之际，通古今之变”了。
二、中职历史课堂有效教学的策略
（一）具体授课内容因专业而异，侧重点各有不同
根据社会需要，中等职业学校设有多个不同的专业。各种专业需要了解的历史知识重点实际上是不尽相同的，教师必须根据不同专业的特点选择不同的历史题材作为教学重点。例如，烹饪与建筑专业都可以选择中等职业学校历史教科书《中国历史》和《世界历史》来作为授课教材，但由于专业与历史学科联系的紧密程度不同，在具体教学时教学侧重点必然也会有区别。就烹饪专业的学生而言，他们将来面对的是一般饮食文化，因此，掌握的内容就不必太深奥，只需了解一些基本的历史知识即可。而建筑专业发展需要了解和借鉴中国古代史特别是古建筑及其民族风格，因而要求掌握文物古迹、著名景点和民族传统文化等方面的内容等专业性较强的历史知识，同时还要注意培养学生建筑方面的文化素养。再如电子、机电，物流、汽修、电子商务等专业进行历史教学时，就不完全适宜用传统的历史教科书，而应尽可能讲授一些和各有关专业历史发展相关的内容。总之，在中职的历史课程中，教学内容要因教学对象（专业）的不同选择不同历史题材作为重点。这也是一种“因材施教”。
（二）结合不同专业的特点设计“历史活动课”，采用多种形式活跃教学
由于中职学校部分学生自卑感强，学习缺乏恒心和意志力等特点影响了中职历史学科的教学效果，因而，灵活教学。培养学生的自信心便成为历史教师进行有效教学的重中之重。笔者认为，可通过在课堂上积极创设竞争氛围。组织引导学生展开一定范围内的竞争，激发学生的挑战意识等教学方式让学生的积极参与中重新树立学生的学习自信。如，可以在課堂上经常组织学生，进行问题抢答、即兴辩论、比赛讲历史故事、分析历史人物的成功与失败等。同时，多开展历史活动课，让学生在活动中引发对历史和专业的兴趣、施展才能，并获得成功情感体验，从而让他们再次树立自信心。如执教汽车维修与检测专业的历史课时，可以让学生搞“汽车历史模型展”;执教服装班历史课时，可以鼓励学生开展“中国古代服饰展示”表演会;在执教烹饪专业的历史课时，就可以经常在课堂上组织学生背诵历史名菜：执教学前教育幼师班历史课时就让学生表演历史舞台剧;执教旅游专业班的历史课时就让学生策划“历史名胜古迹一日游”或以学生当导游的方式，让学生去介绍历史上各地的风土人情、环境资源、经贸文化，配以音乐、图像、语言情境，让学生去欣赏、去体会、去感悟等。通过丰富多彩的历史活动课来为学生创设自我表现的机会，使学生的专业技能得到提高，不断获得成功的体验，增强学生对学习、生活的自信心，也很好地实现文化课为专业课服务的教学定位。
（三）充分利用计算机来辅助历史教学，进一步提高教学效果
随着计算机的普及，计算机的操作越来越低龄化，通俗化，也确实在许多方面给我们带来方便。中职的学生普遍相信计算机，偏爱计算机，教师就可以根据学生的这一喜好巧妙地借助计算机来辅助教学，吸引他们的兴趣，以达到提高教学教学效果的目的。与此同时，笔者还注意到：计算机多媒体技术的发展，不仅使人们能够方便地传递图文声像等多样化信息，而且能够将它们集成起来，进行超文本链接，这就为再现部分历史提供了可能。因而，笔者认为，教师如能利用计算机可以集文字、声音、图象、动画数字电影等多种媒体材料于一体这一特点。建立起尽可能多而有效的历史资料和信息，并合理运用到学科教学中来，从而让历史课件的内容丰富多采，让教学设计空间从有限引向无限，就能取到为教师的教学方法创新提供了条件，让教师更易于突破了自己原有的知识教学形式，实现历史课堂教学中诸多媒体的系统组合，更充分地显示出教师对历史课堂教学的主体设计作用，帮助学生对历史知识的认知整合更加条理性和系统性的教学成效。所以，面对不断更新的新技术、新知识，作为一名新时期的中职历史教师必须改变传统的“一块黑板，一支粉笔”的教学手段，巧用计算机来优化教学过程，提高教学质量。
在中职课程改革不断深入的新形势下，许多中职课堂的教与学还处于不断地探索发展中，尤其像对中职历史教学的一些标准体系还需不断地深化和完善。但作为一门培养巾职学生素质特别是人文素质的学科，它的教学效果是重中之重，它要求教师要有足够的胆识和勇气，跳出教材的框框，突破传统教学模式，大胆实践，大力创新，实施别出心裁的人文素质教育。让学生爱上历史课，想上历史课，因而，探讨中职历史课的有效教学相当必要。那么如何去做呢？笔者认为必须从日常教学抓起，对历史学科的教材、教法、教学手段、教学目标等方面进行改革，实行有效教学。
参考文献
[1]肖刚.有效性教学理论之研究[A].华东师范大学教育系硕士学位论文.2001.
[2]崔允淳.有效教学：理念与策略U].华东师范大学出版社，2001.
[3]袁兆桐，新课程有效教学疑难问题操作性解读（高中历史）.教育科学出版社.2008.4.
中等职业学校进行课堂教学改革，是加强中职学生素质教育的迫切要求。中职历史课程作为学生素质培养的重要课程。面临着诸多不利“有效教学”的问题。这些问题，既有学科教学内容方面的问题，也有中职教育的特殊性给历史教学带来了难题。如何解决这些问题，消解不良因素，有效地提高课堂教学效果，是每一位中职历史课教师所必须认真思考的。
一、现阶段中职历史课程教学成效不佳的现状及原因分析
目前在中等职业学校的历史课程教学中普遍存在这样一种现象：教师在课堂上讲得头头是道，学生却全然没有兴趣，教师力求将所有知识点都讲清讲透，学生却昏昏欲睡;教师多次讲解，学生还是不懂……教学效果很不容乐观，笔者认为造成这种教与学严重脱节现象的原因主要有二：第一，教师在实际教学过程中由于过多关心自身的教学思路，急于完成自己的教学任务而忽略学生的需要;第二，中职学生整体素质较之普通教育的学生相对较差，大多数学生基础薄弱，部分学生缺乏恒心和意志力甚至自卑……。历史课程的教师如果不对中职特殊的学生群体进行研究，不备学情，不充分了解中职历史课程的地位、性质和教学日的，不大胆创新，而依旧按常规的教法授课，就决然培养不起学生对历史课程的学习兴趣，更枉谈养成学生良好的历史思维习惯、“究天人之际，通古今之变”了。
二、中职历史课堂有效教学的策略
（一）具体授课内容因专业而异，侧重点各有不同
根据社会需要，中等职业学校设有多个不同的专业。各种专业需要了解的历史知识重点实际上是不尽相同的，教师必须根据不同专业的特点选择不同的历史题材作为教学重点。例如，烹饪与建筑专业都可以选择中等职业学校历史教科书《中国历史》和《世界历史》来作为授课教材，但由于专业与历史学科联系的紧密程度不同，在具体教学时教学侧重点必然也会有区别。就烹饪专业的学生而言，他们将来面对的是一般饮食文化，因此，掌握的内容就不必太深奥，只需了解一些基本的历史知识即可。而建筑专业发展需要了解和借鉴中国古代史特别是古建筑及其民族风格，因而要求掌握文物古迹、著名景点和民族传统文化等方面的内容等专业性较强的历史知识，同时还要注意培养学生建筑方面的文化素养。再如电子、机电，物流、汽修、电子商务等专业进行历史教学时，就不完全适宜用传统的历史教科书，而应尽可能讲授一些和各有关专业历史发展相关的内容。总之，在中职的历史课程中，教学内容要因教学对象（专业）的不同选择不同历史题材作为重点。这也是一种“因材施教”。
（二）结合不同专业的特点设计“历史活动课”，采用多种形式活跃教学
由于中职学校部分学生自卑感强，学习缺乏恒心和意志力等特点影响了中职历史学科的教学效果，因而，灵活教学。培养学生的自信心便成为历史教师进行有效教学的重中之重。笔者认为，可通过在课堂上积极创设竞争氛围。组织引导学生展开一定范围内的竞争，激发学生的挑战意识等教学方式让学生的积极参与中重新树立学生的学习自信。如，可以在課堂上经常组织学生，进行问题抢答、即兴辩论、比赛讲历史故事、分析历史人物的成功与失败等。同时，多开展历史活动课，让学生在活动中引发对历史和专业的兴趣、施展才能，并获得成功情感体验，从而让他们再次树立自信心。如执教汽车维修与检测专业的历史课时，可以让学生搞“汽车历史模型展”;执教服装班历史课时，可以鼓励学生开展“中国古代服饰展示”表演会;在执教烹饪专业的历史课时，就可以经常在课堂上组织学生背诵历史名菜：执教学前教育幼师班历史课时就让学生表演历史舞台剧;执教旅游专业班的历史课时就让学生策划“历史名胜古迹一日游”或以学生当导游的方式，让学生去介绍历史上各地的风土人情、环境资源、经贸文化，配以音乐、图像、语言情境，让学生去欣赏、去体会、去感悟等。通过丰富多彩的历史活动课来为学生创设自我表现的机会，使学生的专业技能得到提高，不断获得成功的体验，增强学生对学习、生活的自信心，也很好地实现文化课为专业课服务的教学定位。
（三）充分利用计算机来辅助历史教学，进一步提高教学效果
随着计算机的普及，计算机的操作越来越低龄化，通俗化，也确实在许多方面给我们带来方便。中职的学生普遍相信计算机，偏爱计算机，教师就可以根据学生的这一喜好巧妙地借助计算机来辅助教学，吸引他们的兴趣，以达到提高教学教学效果的目的。与此同时，笔者还注意到：计算机多媒体技术的发展，不仅使人们能够方便地传递图文声像等多样化信息，而且能够将它们集成起来，进行超文本链接，这就为再现部分历史提供了可能。因而，笔者认为，教师如能利用计算机可以集文字、声音、图象、动画数字电影等多种媒体材料于一体这一特点。建立起尽可能多而有效的历史资料和信息，并合理运用到学科教学中来，从而让历史课件的内容丰富多采，让教学设计空间从有限引向无限，就能取到为教师的教学方法创新提供了条件，让教师更易于突破了自己原有的知识教学形式，实现历史课堂教学中诸多媒体的系统组合，更充分地显示出教师对历史课堂教学的主体设计作用，帮助学生对历史知识的认知整合更加条理性和系统性的教学成效。所以，面对不断更新的新技术、新知识，作为一名新时期的中职历史教师必须改变传统的“一块黑板，一支粉笔”的教学手段，巧用计算机来优化教学过程，提高教学质量。
在中职课程改革不断深入的新形势下，许多中职课堂的教与学还处于不断地探索发展中，尤其像对中职历史教学的一些标准体系还需不断地深化和完善。但作为一门培养巾职学生素质特别是人文素质的学科，它的教学效果是重中之重，它要求教师要有足够的胆识和勇气，跳出教材的框框，突破传统教学模式，大胆实践，大力创新，实施别出心裁的人文素质教育。让学生爱上历史课，想上历史课，因而，探讨中职历史课的有效教学相当必要。那么如何去做呢？笔者认为必须从日常教学抓起，对历史学科的教材、教法、教学手段、教学目标等方面进行改革，实行有效教学。
参考文献
[1]肖刚.有效性教学理论之研究[A].华东师范大学教育系硕士学位论文.2001.
[2]崔允淳.有效教学：理念与策略U].华东师范大学出版社，2001.
[3]袁兆桐，新课程有效教学疑难问题操作性解读（高中历史）.教育科学出版社.2008.4.