摘 要：在体育课堂中应该巧妙地抓住学生的心理需求，发挥“留白”最大的潜质，促使课堂效率达到极致。笔者就平时的教学经验提出时机、内容、组织、方法、观察等五种留白方法。
　　关键词：体育教学；留白；五法
　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）07-0036-01
　　体育课堂教学中的“留白”，是指教师针对某一目标对学生进行启发引导，给学生安排合理的时间，发挥他们的主体作用，激发运用知识与技能进行自主探索、实践，完成运动知识、技术体系的自我构建的一种教学策略。从另一种意义上讲也是教师给自己预留一定的时空，用以弥补教学预设的不足，进行补充、拓展、强化教学的过程。
　　一、时机巧
　　巧妙的选择时机进行“留白”，将是教学的精妙之处，安排多少时间，什么时段进行“留白”，教师要做到心中有数，学生在刚刚学习技术动作后，正是“摩拳擦掌，心里痒痒”的时刻，此时进行“留白”， 能起到“趁热打铁”“锦上添花”的作用。例如篮球变向运球教学，当同学们都基本掌握了，老师留出一定的“空白”让学生进行练习，他们势必很兴奋、很快乐。学习过程自然会从“被动”向“想动—愿动—能动—自动”转变。笔者在教学中常选择恰当的时机进行“留白”，每一次同学们都会乐此不疲，运动兴致通过“留白”极致地在课堂中体现出来，利于高效课堂的生成。
　　二、内容巧
　　教学内容不同，“留白”也会不同，对于运动强度较大或技巧性较强的项目，可加大“留白”的力度。例如中长跑教学，如果大强度长时间地进行练习，多数学生都会出现“恐惧症”而产生抵触情绪，教师可先安排一组800米的练习，“留白”10分钟，再进行一组800米练习，然后“留白”15分钟。又如排球垫、传球等练习，当老师教授完技术动作以后，适当的做出要求，然后“留白”，一定时间后老师逐个小组进行检查，检查中发现问题及时纠正，然后继续“留白”。相反如果是比较危险的项目，则少安排或不安排本项目的“留白”，例如投掷铅球，除了在徒手练习时安排少量的“留白”外，持球练习过程中尽可能杜绝“留白”。
　　三、组织巧
　　“留白”后的教学组织是高效课堂的关键。因此组织好“留白”就成为教学的重中之重，尽量做到“形散而神不散”，便可达到事半功倍的效果。例如足球变向运球过人，教师讲解示范技术动作后，让学生在原地进行几次基本动作的练习，接着老师就“留白”，要求是一个人自己练习（10分钟）——两人一组，一人进攻一人防守（10分钟）——五人一组，其中两人各执一球进攻，三人防守（10分钟）——老师检查。这样一堂课下来，学生学到了技术，课堂气氛也很热烈。“老师，这节课真过瘾，他做了40个俯卧撑，上次篮球课我输给他30个，我赚了10个”，“别高兴得太早，下次我一定要赢回来”，看着同学们一脸的兴奋和欢快的场景，就会感受到他们收获了什么。千万不要“留白”以后便放任自流，这样下课以后你问学生学到了什么，答案将是一脸茫然。
　　四、方法巧
　　采取巧妙的教学方法进行“留白”，是吸引学生快速进入课堂角色的一种手段，使课堂时刻充满生机。例如跳绳练习，教师先教授基本的技巧性动作，接着示范几个花样，然后把同学们分成小组进行“留白”，要求大家自想。自编一套跳绳舞，这样大家的积极不但很高涨，还带来意想不到的收获。又如篮球传接球教学，提前“留白”让大家分小组对抗练习，然后问：“打球时传接球动作怎样做？”接着叫两同学出来示范。再进行技术动作的教学，这样他们就会很投入，很认真。下一次新授课时也这样“留白”，但要求同学们把上一次教授的动作运用到实践中，在集中时再问同学们“打球时投篮的动作如何？”很快就会把大家引入到新授内容——投篮的教学之中。
　　五、观察巧
　　相对而言，“留白”存在一定的风险，因此教师要在“留白”时巧妙地进行观察，才能及时发现问题，处理问题，从而解决问题。笔者曾经遇到过这样一些事：一些同学在“留白”后突然“蒸发”，一打听才知道他们乘教师不注意时开溜了。还有一次，几个女同学环绕着篮球场一边聊天一边跑步，一个同学还倒退着跑，根本没有注意到前面的篮柱，可突然一转身，“嘣”的一声，脸部正正地撞到了球柱上，鼻子出了血，晕了过去，老师正好清楚地看到了这一幕，及时赶到并采取了有效的措施。
　　“留白”也是一门艺术，教师要精通教材，了解学生，熟悉场地，厘清器材，做到知己知彼，百战不殆。