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教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神、创新人才的摇篮。当代中国教育改革的一项重要任务就是在全面推进素质教育的过程中实施创新教育，培养学生的创新意识和创新精神，开发创新潜力，提高创新能力。江泽民总书记曾多次指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，在中学化学教学中，教师通过有效的方法、途径培养学生的创新思维和创新能力已经成为教学的一个核心问题。新课改理念下，从本人二十多年中学化学教学的经验和体会来看，培养学生的创新思维和创新能力应该注重以下几个方面。
一、 教师转变教育观念是培养学生创新能力的首要前提
创新能力是在学习前人知识和技能的基础上，提出创见和发明发现的能力。它标志着知识、技能的飞跃，是智力高度发展的表现。一个人在现有的知识储备和智力水平下，对未知东西的探究、掌握和完善都可以视为一种创新活动。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教育思想，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学思想，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上大胆突破，确立创新性教学原则。
因此，教师应该改进教学方法。传统教学中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和创新能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性和自觉性，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案。根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的设备条件、不同水平的学生，选择一种或几种最优秀的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要具有改革创新精神又要着眼于实际效果。
另一方面，建立新型的师生关系。教师应该以训练学生创新能力为目的，以平等、宽容、友善的态度对待学生，保留学生自己的空间，尊重学生的“异想天开”以及他们的爱好、个性和人格，为学生营造宽松的学习氛围。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
二、构建扎实的基础知识结构，是开拓和发展学生创新能力的基石
学生只有灵活地掌握系统的知识，对基本概念、基本规律和基本原理运用到熟能生巧的地步，形成一个完整的知识结构，才能为创新奠定良好的基础。并且要在强化知识的同时，注重学生观察能力、理解能力、分析能力、操作能力、语言能力等各种综合能力的培养，学生形成一个合理的能力结构是创新活动必不可少的条件。在中学化学的知识结构中，比如：化合价与原子结构的关系，金属活动性顺序的应用，单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反应规律，制取气体的原理与选择制取装置的关系以及实验的基本步骤等这一些都是学生必须严格掌握的知识脉络。这些基础知识是学生实现创新思维和创新能力的关键载体。这些知识在教材中并没有直接呈现给学生，这就要求教师在教学的过程中引导学生进行归纳总结，达到完全熟练的程度。
三、使学生养成勤于思考的习惯，是培养学生创新思维和创新能力的主要途径
勤于思考可以锻炼学生的思维能力，提高思维的广阔性、深刻性和灵活性，使学生的一般思维上升为创新思维。对于课堂上学会的知识要经常指导学生进行创新思维，引导他们注意观察现象，发现和提出问题，并找出解决问题的正确途径和方法，重视多样化回答和创新的解题形式和内容。教育家第斯多惠指出：“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。”例如，在关于质量守恒定律的探究实验中，做磷在锥形瓶中燃烧的实验时，让学生思考：天平指针会如何变化？做镁条燃烧时，为什么得到氧化镁的质量竟然比镁条的质量还少？如何改进实验才可以使实验结果更加接近理论值？
四、注重对学生的创新思维品质进行合理训练
一方面，交替训练学生的发散思维和集中思维。发散思维和集中思维是创新思维的两种基本形式，是创新的核心。
在创新的活动中，发散思维和集中思维往往是交替进行、互相补充的。有创造性的人在面临错综复杂的情况下，不是感到焦虑和不安，也不急于作出简单的解析和结论，而是根据问题所处的条件、背景，迅速地在头脑中产生丰富的联想，提出几种可能的方案，然后对每一种方案进行论证和试验。这一过程的前半部分主要是发散思维，后半部分则主要是集中思维。我们在教学中，要一步一步地启发，要学生“想想看”，让学生通过思考解决问题，取得创造性成果，这样可以激发学生思考、钻研的兴趣。例如，中学化学中“碳元素及其化合物”的学习，既以“结构—性质—用途—制法”为思路， 又从该单质至各类化合物之间的横向联系进行小结，将元素及其化合物知识形成一个完整的知识网络，对以后关于氧化物、酸、碱、盐知识的学习和归类起到示范作用。
另一方面，鼓励学生直觉思维和分析思维相结合。直觉思维是一种不经过严密的逻辑分析步骤，没有意识到明显的思维过程而突然作出新判断、产生新观念的思维。实际上是一种近乎猜想、假设，一时还得不到证明的思维，有时这种猜想是错误的，有时则接近于灵感的产生。直觉的升华便是“顿悟”“灵感”的到来。直觉思维在创新性活动中占有重要地位。爱因斯坦说：“真正可贵的因素是直觉。”德国大物理学家赫尔姆霍兹描述自己创造过程的直觉思维时，说：“在对问题各方面的研究之后，巧妙的设想不费吹灰之力意外地到来，犹如灵感。”我们在教学活动中，多创设情境，让学生更多地表现这种思维，如让学生猜测题意、作应急性的问答、提出各种怪问题等，这会大大地活跃气氛，增强学生的积极性，而且伟大的发明创造很可能就蕴藏在这些活动里。
至于分析思维，在我们的教学活动中更是常用，它是一般问题的解决方式。在分析问题上，我们要和直觉思维很好地结合起来，给学生以循循善诱，使学生的思维从潜在状态化为活跃状态，形成跃跃欲试的最佳情境。例如，在测量空气成分实验的教学中，完成实验后提出问题：在什么情况下水进入集气瓶的体积会小于15 体积呢？而在什么情况下水进入集气瓶的体积会大于15体积呢？让学生通过思考并用实验去证明自己的观点，理解这两个问题后又让学生找出解决这两个问题的方法。这样就能更好地培养学生的创新精神和实践能力。
五、创造条件，引导学生积极参与创造性活动
一方面，积极组织学生开展开放性化学实验课堂，并引导每一个学生积极参与有益的课外活动小组，比如各种各样的科技小组、小发明小创造小组等，使学生从活动中培养兴趣，发展能力。另一方面，积极组织学生参与各项有益的社会活动。如，让学生到乡村宣传有关化肥的贮存和使用的知识；指导乡亲如何把煤气炉改造成沼气炉等。再者，让学生关注与化学有关的各类时事、新闻、信息，使化学的学习与社会实践紧密结合。比如，让学生了解瓦斯爆炸的基本原因；让学生了解塑化剂的危害；等等。让学生在这几个方面的活动中发现问题，教师应该围绕问题组织学生进行讨论、争辩，让其畅所欲言，各抒己见，同学间、教师间相互补充、否定。这是培养学生创新思维和创新能力的途径。
任何一种能力的培养都是一个循序渐进的过程，而创新能力是人脑的最高功能，是一种高层次的能力的获得，所以并非易事，何况教师的思想观念和教育模式需要有一个转变的过程。创新教育作为一项社会系统工程，需要社会许许多多的人参与。总之，培养学生的创新精神和实践能力，任重道远，需要我们付出艰辛的劳动。
（责任编辑 罗 艳）
一、 教师转变教育观念是培养学生创新能力的首要前提
创新能力是在学习前人知识和技能的基础上，提出创见和发明发现的能力。它标志着知识、技能的飞跃，是智力高度发展的表现。一个人在现有的知识储备和智力水平下，对未知东西的探究、掌握和完善都可以视为一种创新活动。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教育思想，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学思想，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上大胆突破，确立创新性教学原则。
因此，教师应该改进教学方法。传统教学中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和创新能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性和自觉性，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案。根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的设备条件、不同水平的学生，选择一种或几种最优秀的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要具有改革创新精神又要着眼于实际效果。
另一方面，建立新型的师生关系。教师应该以训练学生创新能力为目的，以平等、宽容、友善的态度对待学生，保留学生自己的空间，尊重学生的“异想天开”以及他们的爱好、个性和人格，为学生营造宽松的学习氛围。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
二、构建扎实的基础知识结构，是开拓和发展学生创新能力的基石
学生只有灵活地掌握系统的知识，对基本概念、基本规律和基本原理运用到熟能生巧的地步，形成一个完整的知识结构，才能为创新奠定良好的基础。并且要在强化知识的同时，注重学生观察能力、理解能力、分析能力、操作能力、语言能力等各种综合能力的培养，学生形成一个合理的能力结构是创新活动必不可少的条件。在中学化学的知识结构中，比如：化合价与原子结构的关系，金属活动性顺序的应用，单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反应规律，制取气体的原理与选择制取装置的关系以及实验的基本步骤等这一些都是学生必须严格掌握的知识脉络。这些基础知识是学生实现创新思维和创新能力的关键载体。这些知识在教材中并没有直接呈现给学生，这就要求教师在教学的过程中引导学生进行归纳总结，达到完全熟练的程度。
三、使学生养成勤于思考的习惯，是培养学生创新思维和创新能力的主要途径
勤于思考可以锻炼学生的思维能力，提高思维的广阔性、深刻性和灵活性，使学生的一般思维上升为创新思维。对于课堂上学会的知识要经常指导学生进行创新思维，引导他们注意观察现象，发现和提出问题，并找出解决问题的正确途径和方法，重视多样化回答和创新的解题形式和内容。教育家第斯多惠指出：“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。”例如，在关于质量守恒定律的探究实验中，做磷在锥形瓶中燃烧的实验时，让学生思考：天平指针会如何变化？做镁条燃烧时，为什么得到氧化镁的质量竟然比镁条的质量还少？如何改进实验才可以使实验结果更加接近理论值？
四、注重对学生的创新思维品质进行合理训练
一方面，交替训练学生的发散思维和集中思维。发散思维和集中思维是创新思维的两种基本形式，是创新的核心。
在创新的活动中，发散思维和集中思维往往是交替进行、互相补充的。有创造性的人在面临错综复杂的情况下，不是感到焦虑和不安，也不急于作出简单的解析和结论，而是根据问题所处的条件、背景，迅速地在头脑中产生丰富的联想，提出几种可能的方案，然后对每一种方案进行论证和试验。这一过程的前半部分主要是发散思维，后半部分则主要是集中思维。我们在教学中，要一步一步地启发，要学生“想想看”，让学生通过思考解决问题，取得创造性成果，这样可以激发学生思考、钻研的兴趣。例如，中学化学中“碳元素及其化合物”的学习，既以“结构—性质—用途—制法”为思路， 又从该单质至各类化合物之间的横向联系进行小结，将元素及其化合物知识形成一个完整的知识网络，对以后关于氧化物、酸、碱、盐知识的学习和归类起到示范作用。
另一方面，鼓励学生直觉思维和分析思维相结合。直觉思维是一种不经过严密的逻辑分析步骤，没有意识到明显的思维过程而突然作出新判断、产生新观念的思维。实际上是一种近乎猜想、假设，一时还得不到证明的思维，有时这种猜想是错误的，有时则接近于灵感的产生。直觉的升华便是“顿悟”“灵感”的到来。直觉思维在创新性活动中占有重要地位。爱因斯坦说：“真正可贵的因素是直觉。”德国大物理学家赫尔姆霍兹描述自己创造过程的直觉思维时，说：“在对问题各方面的研究之后，巧妙的设想不费吹灰之力意外地到来，犹如灵感。”我们在教学活动中，多创设情境，让学生更多地表现这种思维，如让学生猜测题意、作应急性的问答、提出各种怪问题等，这会大大地活跃气氛，增强学生的积极性，而且伟大的发明创造很可能就蕴藏在这些活动里。
至于分析思维，在我们的教学活动中更是常用，它是一般问题的解决方式。在分析问题上，我们要和直觉思维很好地结合起来，给学生以循循善诱，使学生的思维从潜在状态化为活跃状态，形成跃跃欲试的最佳情境。例如，在测量空气成分实验的教学中，完成实验后提出问题：在什么情况下水进入集气瓶的体积会小于15 体积呢？而在什么情况下水进入集气瓶的体积会大于15体积呢？让学生通过思考并用实验去证明自己的观点，理解这两个问题后又让学生找出解决这两个问题的方法。这样就能更好地培养学生的创新精神和实践能力。
五、创造条件，引导学生积极参与创造性活动
一方面，积极组织学生开展开放性化学实验课堂，并引导每一个学生积极参与有益的课外活动小组，比如各种各样的科技小组、小发明小创造小组等，使学生从活动中培养兴趣，发展能力。另一方面，积极组织学生参与各项有益的社会活动。如，让学生到乡村宣传有关化肥的贮存和使用的知识；指导乡亲如何把煤气炉改造成沼气炉等。再者，让学生关注与化学有关的各类时事、新闻、信息，使化学的学习与社会实践紧密结合。比如，让学生了解瓦斯爆炸的基本原因；让学生了解塑化剂的危害；等等。让学生在这几个方面的活动中发现问题，教师应该围绕问题组织学生进行讨论、争辩，让其畅所欲言，各抒己见，同学间、教师间相互补充、否定。这是培养学生创新思维和创新能力的途径。
任何一种能力的培养都是一个循序渐进的过程，而创新能力是人脑的最高功能，是一种高层次的能力的获得，所以并非易事，何况教师的思想观念和教育模式需要有一个转变的过程。创新教育作为一项社会系统工程，需要社会许许多多的人参与。总之，培养学生的创新精神和实践能力，任重道远，需要我们付出艰辛的劳动。
（责任编辑 罗 艳）