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摘要：笔者所在学校从2018年开始成为某教育集群成员校之一，近几年，依托教育集群，笔者所在单位教学质量有了质的变化，从薄弱走向辉煌。本文从研究背景、教学模式、教师队伍、教学资源等方面展开论述，探索加入教育集群后，学校教学质量提升的的途径和方法。
关键词：教育集群;教学质量;提升
一、研究背景笔者所在学校是一所乡镇初级中学，师资力量薄弱，学生人数少，前几年教学质量一直徘徊不前，处于低位水平运行。2018年，笔者所在学校成为某教育集群成员校。近几年，笔者在学校调研的基础上不断深入研究，依托教育集群探索适合本校教学质量提升的路径和方法，最大限度发挥教育集群的功能和作用，进而提升本校的教学质量。
二、教育集群的定义
教育集群是一种区域教育发展的新模式，是一个地理位置相近的区域内各种教育资源基于自主性、内生性需求，由教育行政部门主导，区域内优质学校牵头，通过创设一个区域丛林式教育生态系统，以多元化特色教育满足教师、学生个性化发展需求的区域教育共同体，具有地缘性、生态性、内生性、自主性、社区性的特点[1]。教育集群本质上是一个“自组织”，而不是“他组织”。
三、依托教育集群，提升教学质量的路径和方法
教学质量是指教师与学生在特定条件下有目的、有计划、有组织的交往实践活动对实现学生个性发展和教师专业发展的促进程度，衡量的标准正是师生在教与学两方面预定目标的达成情况[2]。《教育规划纲要》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……”，提升教学质量关键在于落实“以学生为主体”，重点解决学生为什么学、学什么、怎样学的问题。笔者所在学校近几年依托教育集群，从以下三方面着力解决为什么学、学什么、怎样学的问题，落实 “学生为主体，教师主导”的教育理念，促进教学质量的提升。
（一）培养高素质教师队伍，提高教师教育教学能力
教师是立校之本，是教学质量的保证，培养一支高素质教师队伍是学校核心工作之一[3]。近几年，笔者学校依托教育集群平台，通过教育集群内的名师指导、外出学习和校本培训，建立了完整的教师专业发展机制，培养了一批灵魂有爱，眼中有光，无私奉献的骨干教师，再以点带面，提升教师专业化水平，促进教师整体素质的提高，进而提高教师教育教学能力，初步形成适合本校的教师队伍培养模式。
1、通过建立“教师专业发展机制”，激发教师提升的内驱力
根据美国认知教育心理学奥苏贝尔内驱力理论，只有激发学习者内驱力，才能使学习者主动学习、持久学习、高效学习。笔者单位结合学校师资现状和学校发展规划，制定了学校的《教师专业提升五年规划》，教师个人根据学校五年规划，确立个人的五年规划，让所有教师认清学习的目标，明晰学习计划，理解学习的要求，点燃教师强烈学习动机，唤醒教师提升的内驱力。
2、通过“请进来，走出去”，提升教师素养
近年来，我校依托教育集群资源，不断创设平台，提供教师学习的机会，通过“请进来，走出去”的方式，提升教师素养，“请进来”顾名思义就是邀请专家到校指导，主要有专家讲座、同课异构、集体研讨等形式，尤其是同课异构，让教师实实在在感受到差距。每个月，都会在我校开展教育集群内部教学提升活动，教师收获良多。“走出去”顾名思义就是组队外出学习，主要是观摩其他学校的办学、教育教学等情况，从对比中反思、总结、提升自我。每学期，我校都会多次组织部分教师到区内和区外学校学习。
3、通过“校本教研”，提升教师专业化水平
“请进来，走出去”学习的次数毕竟有限，教师提升仅仅依靠这样的机会是远远不够的，只有将教师的提升与平时工作结合起来，才会形成长效机制。如何结合起来，最好的形式莫过于“校本研究”。笔者学校制定了《骨干教师选拔和培养实施方案》、《科组质量提升实施方案》等，通过制度推进“样本教研”的开展成效。校本教研主要形式有专题研讨、每周的集备、科组教研、研讨课等，在校本教研中以老带新、以点带面，促进教师素养的整体提升。
（二）构建适合的课堂教学模式，提升课堂教学质量
教学质量的提升，关键在于课堂。课堂质量的提升，关键在于课堂教学模式。近几年，笔者学校依托教育集群中的专家资源，结合学校实际情况，逐步探索构建适合本校的课堂教学模式，从最初的“三段六步”到“211导探练”，再到“211导探练+小组组合学习”课堂教学模式，从一个年级的试点，再到全校推广应用，不断修正不断完善，我们的课堂教学模式从青涩走向成熟，学校的教学质量得到不断提升，效果已初步显现。
1. “211导探练”课堂教学模式的特征
“211导探练”课堂教学模式借鉴洋思中学和杜朗口中学的“ 先学后教、当堂训练”和“三三六”课堂教学模式的成功经验基础了提炼而来，规定教师总的讲授时间不能超过20分钟，要有不低于10 分钟以上的自主学习的时间，要有不低于10 分钟的练习巩固时间。
2. 211导探练课堂教學模式的框架结构（图1）
3. 211导学练课堂教学模式一般操作流程
第一板块：导（自主学习、导学导教）（不超过20分钟）
（1）课前检测，温故知新（2-3分钟）
根据上节课学习过的内容，进行重点复习，设计1—2个综合性的试题或者与本课复习内容相关的问题，达到温故而知新的目的 。
（2）依纲据本，导标（1-2分钟）
通过课前口述或板书交待本节学习任务和目标。
（3）依课依标，导学（10-15分钟）
在教师交待目标后，教师要以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，出示与本节课学习目标和相关练习或问题，引导学生主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，学生根据教师设计的问题、 创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。 第二板块：探（合作学习、深入探究）（不少于10分钟）
（1）出示题目，合作探究
教师应精心设计合作探究题目（一般2-3个），老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
（2）精讲点拨，突破难点
教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，教师对知識的重点、难点、疑点、易错点、知识交汇点进行分析总结、归纳提升，帮助学生理清解决问题的思路，找出解决问题的方法和规律。
第三板块：练（当堂训练，当堂达标）（不低于10分钟）
教师围绕学习目标精心设计一套注重基础、兼顾能力、 能基本覆盖本课时主要内容、 题量适当的练习题、作业题或检测题，让学生当堂自主完成。在学生当堂作业时，勤于巡视督查，了解情况。教师要通过巡视，敏锐地观察和了解学生可能出现不良习惯和表现，并及时提醒纠正，同时要通过现场批改作业，及时获得关于这一节课教学情况进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。
（三）搭建校本资料库，实现资源共享
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，从中说明资源的重要性，考试方式、考试结构、学生情况的变化，都要求我们要不断查找资源、重组资源，生成适合自己的资源。笔者所在学校前几年资源缺乏，大部分资源都是网上下载，质量无保证，同时仅有的资源都是保存在教师个人电脑，无法管理，无法共享，无法生成。加入教育集群后，因集群资源的共享，高质量资源越来越多，为了发挥资源的最大效益，实现资源共享，笔者学校购置校内专用服务器，建立学校综合管理平台（图2），使资源管理结构化、系统化。校本资源库的建立，使资源得到了共享，使资源在传承中使用，使资源得到不断优化，生成适合的资源。
四、结论
近几年来，教育集群建设由浅入深、由表及里、由粗到精、由形式到内容、由现象到本质，教育集群形态在发展过程中不断升级。通过教育集群，推动了优质资源向周边辐射扩散，加强了对薄弱学校的指导，促进基础教育优质均衡发展。笔者所在学校依托教育集群，教育教学质量有了质的变化，从薄弱走向辉煌。
参考文献：
[1] 管杰. “互联网+”教育集群 实现区域教育优质、均衡发展[J].中国民族教育，2017 ，（7）.
[2] 任春荣.城镇化进程中教学点问题与建设策略[J].华中师范大学学报，2015，（4）.
[3] 陈国华，袁桂林.农村小规模学校发展新探索[J].中国教育学刊，2016，（6）.
本文系广州教育政策研究课题（依托教育集群促进农村薄弱初中教学质量提升的研究）研究成果。课题编号：ZCYJ20007。
关键词：教育集群;教学质量;提升
一、研究背景笔者所在学校是一所乡镇初级中学，师资力量薄弱，学生人数少，前几年教学质量一直徘徊不前，处于低位水平运行。2018年，笔者所在学校成为某教育集群成员校。近几年，笔者在学校调研的基础上不断深入研究，依托教育集群探索适合本校教学质量提升的路径和方法，最大限度发挥教育集群的功能和作用，进而提升本校的教学质量。
二、教育集群的定义
教育集群是一种区域教育发展的新模式，是一个地理位置相近的区域内各种教育资源基于自主性、内生性需求，由教育行政部门主导，区域内优质学校牵头，通过创设一个区域丛林式教育生态系统，以多元化特色教育满足教师、学生个性化发展需求的区域教育共同体，具有地缘性、生态性、内生性、自主性、社区性的特点[1]。教育集群本质上是一个“自组织”，而不是“他组织”。
三、依托教育集群，提升教学质量的路径和方法
教学质量是指教师与学生在特定条件下有目的、有计划、有组织的交往实践活动对实现学生个性发展和教师专业发展的促进程度，衡量的标准正是师生在教与学两方面预定目标的达成情况[2]。《教育规划纲要》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……”，提升教学质量关键在于落实“以学生为主体”，重点解决学生为什么学、学什么、怎样学的问题。笔者所在学校近几年依托教育集群，从以下三方面着力解决为什么学、学什么、怎样学的问题，落实 “学生为主体，教师主导”的教育理念，促进教学质量的提升。
（一）培养高素质教师队伍，提高教师教育教学能力
教师是立校之本，是教学质量的保证，培养一支高素质教师队伍是学校核心工作之一[3]。近几年，笔者学校依托教育集群平台，通过教育集群内的名师指导、外出学习和校本培训，建立了完整的教师专业发展机制，培养了一批灵魂有爱，眼中有光，无私奉献的骨干教师，再以点带面，提升教师专业化水平，促进教师整体素质的提高，进而提高教师教育教学能力，初步形成适合本校的教师队伍培养模式。
1、通过建立“教师专业发展机制”，激发教师提升的内驱力
根据美国认知教育心理学奥苏贝尔内驱力理论，只有激发学习者内驱力，才能使学习者主动学习、持久学习、高效学习。笔者单位结合学校师资现状和学校发展规划，制定了学校的《教师专业提升五年规划》，教师个人根据学校五年规划，确立个人的五年规划，让所有教师认清学习的目标，明晰学习计划，理解学习的要求，点燃教师强烈学习动机，唤醒教师提升的内驱力。
2、通过“请进来，走出去”，提升教师素养
近年来，我校依托教育集群资源，不断创设平台，提供教师学习的机会，通过“请进来，走出去”的方式，提升教师素养，“请进来”顾名思义就是邀请专家到校指导，主要有专家讲座、同课异构、集体研讨等形式，尤其是同课异构，让教师实实在在感受到差距。每个月，都会在我校开展教育集群内部教学提升活动，教师收获良多。“走出去”顾名思义就是组队外出学习，主要是观摩其他学校的办学、教育教学等情况，从对比中反思、总结、提升自我。每学期，我校都会多次组织部分教师到区内和区外学校学习。
3、通过“校本教研”，提升教师专业化水平
“请进来，走出去”学习的次数毕竟有限，教师提升仅仅依靠这样的机会是远远不够的，只有将教师的提升与平时工作结合起来，才会形成长效机制。如何结合起来，最好的形式莫过于“校本研究”。笔者学校制定了《骨干教师选拔和培养实施方案》、《科组质量提升实施方案》等，通过制度推进“样本教研”的开展成效。校本教研主要形式有专题研讨、每周的集备、科组教研、研讨课等，在校本教研中以老带新、以点带面，促进教师素养的整体提升。
（二）构建适合的课堂教学模式，提升课堂教学质量
教学质量的提升，关键在于课堂。课堂质量的提升，关键在于课堂教学模式。近几年，笔者学校依托教育集群中的专家资源，结合学校实际情况，逐步探索构建适合本校的课堂教学模式，从最初的“三段六步”到“211导探练”，再到“211导探练+小组组合学习”课堂教学模式，从一个年级的试点，再到全校推广应用，不断修正不断完善，我们的课堂教学模式从青涩走向成熟，学校的教学质量得到不断提升，效果已初步显现。
1. “211导探练”课堂教学模式的特征
“211导探练”课堂教学模式借鉴洋思中学和杜朗口中学的“ 先学后教、当堂训练”和“三三六”课堂教学模式的成功经验基础了提炼而来，规定教师总的讲授时间不能超过20分钟，要有不低于10 分钟以上的自主学习的时间，要有不低于10 分钟的练习巩固时间。
2. 211导探练课堂教學模式的框架结构（图1）
3. 211导学练课堂教学模式一般操作流程
第一板块：导（自主学习、导学导教）（不超过20分钟）
（1）课前检测，温故知新（2-3分钟）
根据上节课学习过的内容，进行重点复习，设计1—2个综合性的试题或者与本课复习内容相关的问题，达到温故而知新的目的 。
（2）依纲据本，导标（1-2分钟）
通过课前口述或板书交待本节学习任务和目标。
（3）依课依标，导学（10-15分钟）
在教师交待目标后，教师要以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，出示与本节课学习目标和相关练习或问题，引导学生主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，学生根据教师设计的问题、 创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。 第二板块：探（合作学习、深入探究）（不少于10分钟）
（1）出示题目，合作探究
教师应精心设计合作探究题目（一般2-3个），老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
（2）精讲点拨，突破难点
教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，教师对知識的重点、难点、疑点、易错点、知识交汇点进行分析总结、归纳提升，帮助学生理清解决问题的思路，找出解决问题的方法和规律。
第三板块：练（当堂训练，当堂达标）（不低于10分钟）
教师围绕学习目标精心设计一套注重基础、兼顾能力、 能基本覆盖本课时主要内容、 题量适当的练习题、作业题或检测题，让学生当堂自主完成。在学生当堂作业时，勤于巡视督查，了解情况。教师要通过巡视，敏锐地观察和了解学生可能出现不良习惯和表现，并及时提醒纠正，同时要通过现场批改作业，及时获得关于这一节课教学情况进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。
（三）搭建校本资料库，实现资源共享
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，从中说明资源的重要性，考试方式、考试结构、学生情况的变化，都要求我们要不断查找资源、重组资源，生成适合自己的资源。笔者所在学校前几年资源缺乏，大部分资源都是网上下载，质量无保证，同时仅有的资源都是保存在教师个人电脑，无法管理，无法共享，无法生成。加入教育集群后，因集群资源的共享，高质量资源越来越多，为了发挥资源的最大效益，实现资源共享，笔者学校购置校内专用服务器，建立学校综合管理平台（图2），使资源管理结构化、系统化。校本资源库的建立，使资源得到了共享，使资源在传承中使用，使资源得到不断优化，生成适合的资源。
四、结论
近几年来，教育集群建设由浅入深、由表及里、由粗到精、由形式到内容、由现象到本质，教育集群形态在发展过程中不断升级。通过教育集群，推动了优质资源向周边辐射扩散，加强了对薄弱学校的指导，促进基础教育优质均衡发展。笔者所在学校依托教育集群，教育教学质量有了质的变化，从薄弱走向辉煌。
参考文献：
[1] 管杰. “互联网+”教育集群 实现区域教育优质、均衡发展[J].中国民族教育，2017 ，（7）.
[2] 任春荣.城镇化进程中教学点问题与建设策略[J].华中师范大学学报，2015，（4）.
[3] 陈国华，袁桂林.农村小规模学校发展新探索[J].中国教育学刊，2016，（6）.
本文系广州教育政策研究课题（依托教育集群促进农村薄弱初中教学质量提升的研究）研究成果。课题编号：ZCYJ20007。