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“我就是要教这些。”
“我就是要这样教。”
在当前核心素养大语境下，你是否仍然以“教”为基点，站在“教”的立场去备课和组织课堂教学？随着人工智能时代的到来，“以人为本”的教育更加注重以人的成长发展为坐标原点，我们的课堂也应由以“教”为基点转变为以“学”为基点，让“学为中心”成为课堂教学的主旋律。这就意味着，教师课前要着重去考虑“学生需要学什么”“学生怎样学才能学好”；课堂，要聚焦核心教学内容，着重引导学生立体化展开“学的活动”，培养学生的学习力，促进学生发展，落实核心素养。
那如何立体化展开“学”，让“学”真正站在课堂的正中央呢？笔者认为必须从以下四个方面入手。
一、心理积极，学有温度
（一）巧妙引导，让学生想学
老师的“导”要做到浅出、趣出，才能最大程度激发学生学习的欲望和热情。薛法根老师就是引导的高手。
执教《钓鱼的启示》，在请几名学生读完“钓鱼的经过”这部分内容后，薛老师提出“听老师读，看老师可以得几分？”的请求。一石激起千层浪，一句巧妙的“导”点燃学生学习的热情。于是，老师朗读，学生认真地倾听、打分、点评。学生在兴味盎然的交流中，自然而然领悟到朗读的要领。可见，课堂上的巧妙引导是激发学生学习必不可少的利器。
（二）艺术评价，让学生爱学
德国教育家第斯多惠认为，教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上，老师的评价语就应该追求这样的艺术效果。
除了有声语言的评价，老师也要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头，这些亲热的举动能给学生身心带来愉悦，让他们恋上学习。
二、时间充足，学有深度
时间，是让学习发生最起码的保障，是“学”立体化展开的关键要素。必须强调，这里说的“时间”，主要是指核心教学环节的学习时间。一般来说，一堂课有两三个核心教学环节，每个环节所用的时间最好不低于10分钟。
时间充足，学生的个性理解、感受、领悟才有充分的表达和交流；时间充足，学生才能在师生间、生生间的交流互动中形成新的学习经验；时间充足，学生才能站在课堂的中央，在“学”中生长、发展。时间多一点，脚步慢一点，学习对于学生来说，就不会是“走马观花”般的浅尝辄止，而是一步一景，景景宜人！
三、过程完整，学有高度
学习过程的完整，既指一个小的学习任务的圆满完成，也指一堂课上所有学习任务要彼此产生关联，形成完整的学习框架。一堂课的学习过程要完整，至少应该做到以下几点。
（一）整个学习过程都应该是学生在学習，他们的学习不可中断，更不能被老师包办代替。
（二）学习要有的放矢，小环节也好，大环节也好，学习的目的性要清晰。
（三）学习过程的各个环节之间联系要紧密，以确保学生学习的连续性，让学习得以向纵深发展。
（四）学生的学习一定要结出“果子”来，没有成果的学习注定是残缺的。
四、方式适宜，学有速度
（一）符合语文学科的特点
“上好语文课，体现语文教学的本色，应该用语文的手段解决语文的问题。而最基本的语文手段就是听、说、读、写。”（支玉恒语）可是，我们有些课堂却是“非语文”手段层出不穷：教《黄山奇石》，大半节课学生都在用肢体“塑造”黄山奇石的模样；教《晏子使楚》，表演三个故事就用了二三十分钟；教《鸟的天堂》，半节课都在欣赏制作精美的鸟声和鸟影......这样的一些“非语文”现象严重违背语文的学科特点，应该坚决禁止！
无论何时，语文课都姓“语”，都应该致力于学生语文素养的形成和发展。因此，学生学习语文的主要方式只能是静静地听、真实地说、用情地读、个性地写和默默地思，而其他的学习方式必须谨选慎用，绝不可喧宾夺主。如果反其道而行之，语文教学只能是南辕北辙、欲速不达。
（二）符合学生年龄特征
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中明确指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，应该根据不同学段学生的特点，采取合适的教学策略。
对于低年级的学生，由于他们的注意力不稳定、不持久，容易为一些新奇的刺激所吸引，他们的思维也有着直观性、具体性、形象性的特点。所以，在识字教学和拼音教学中，我们适宜采用活动和游戏的形式，让学生在趣味性十足的学习情境中学得快乐，学有效率。随着年龄的增长，学生的思维逐步由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，学生的理解能力、分析能力、表达能力等发展迅速。因此，对于高年级的学生，其学习方式就应该多一些“理性”，如合作探究、辩论、欣赏等，就比较能满足他们的年龄需求。
总之，只有学习的方式与学生的年龄特征相匹配，才能让学生在自己的能力和兴趣范围之内，更顺利地在最近发展区摘下香甜的“学习之果”。
（三）符合学习记忆规律
1946年，美国著名的学习专家爱德加·戴尔发现并提出了“学习金字塔”。该金字塔以语言学习为例，揭示了采用不同方式学习两个星期后的记忆结果：“小组讨论”，可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”的学习方式，可以达到75%；“教别人”或者“马上应用”的学习方式，可以记住90%的学习内容。而通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；我们最熟悉最常用的方式“听讲”，学习效果却是最低的，只能留下5%。因此适宜的学习方式，是学生高效学习的助推器，也是打造高效课堂的必备武器！
当学生的“学”这样从学生心理、学习时间、学习过程和学习方式四个方面多管齐下、立体化展开，课堂就变成了一方潮湿、肥沃的土壤，这土壤会让学生如树苗一样茁壮成长，最终硕果累累——习得精准的语文知识和实用的语文能力；思维得到发展，语感得到培养，情操得到陶冶；更爱学语文，更爱祖国的语言和文化。只有这样立体化展开的“学”，才能让语文教学实现低耗高效，让学生的生命真正在课堂蓬勃。这样的课堂，不也正是核心素养形成和生长最好的土壤吗？
“我就是要这样教。”
在当前核心素养大语境下，你是否仍然以“教”为基点，站在“教”的立场去备课和组织课堂教学？随着人工智能时代的到来，“以人为本”的教育更加注重以人的成长发展为坐标原点，我们的课堂也应由以“教”为基点转变为以“学”为基点，让“学为中心”成为课堂教学的主旋律。这就意味着，教师课前要着重去考虑“学生需要学什么”“学生怎样学才能学好”；课堂，要聚焦核心教学内容，着重引导学生立体化展开“学的活动”，培养学生的学习力，促进学生发展，落实核心素养。
那如何立体化展开“学”，让“学”真正站在课堂的正中央呢？笔者认为必须从以下四个方面入手。
一、心理积极，学有温度
（一）巧妙引导，让学生想学
老师的“导”要做到浅出、趣出，才能最大程度激发学生学习的欲望和热情。薛法根老师就是引导的高手。
执教《钓鱼的启示》，在请几名学生读完“钓鱼的经过”这部分内容后，薛老师提出“听老师读，看老师可以得几分？”的请求。一石激起千层浪，一句巧妙的“导”点燃学生学习的热情。于是，老师朗读，学生认真地倾听、打分、点评。学生在兴味盎然的交流中，自然而然领悟到朗读的要领。可见，课堂上的巧妙引导是激发学生学习必不可少的利器。
（二）艺术评价，让学生爱学
德国教育家第斯多惠认为，教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上，老师的评价语就应该追求这样的艺术效果。
除了有声语言的评价，老师也要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头，这些亲热的举动能给学生身心带来愉悦，让他们恋上学习。
二、时间充足，学有深度
时间，是让学习发生最起码的保障，是“学”立体化展开的关键要素。必须强调，这里说的“时间”，主要是指核心教学环节的学习时间。一般来说，一堂课有两三个核心教学环节，每个环节所用的时间最好不低于10分钟。
时间充足，学生的个性理解、感受、领悟才有充分的表达和交流；时间充足，学生才能在师生间、生生间的交流互动中形成新的学习经验；时间充足，学生才能站在课堂的中央，在“学”中生长、发展。时间多一点，脚步慢一点，学习对于学生来说，就不会是“走马观花”般的浅尝辄止，而是一步一景，景景宜人！
三、过程完整，学有高度
学习过程的完整，既指一个小的学习任务的圆满完成，也指一堂课上所有学习任务要彼此产生关联，形成完整的学习框架。一堂课的学习过程要完整，至少应该做到以下几点。
（一）整个学习过程都应该是学生在学習，他们的学习不可中断，更不能被老师包办代替。
（二）学习要有的放矢，小环节也好，大环节也好，学习的目的性要清晰。
（三）学习过程的各个环节之间联系要紧密，以确保学生学习的连续性，让学习得以向纵深发展。
（四）学生的学习一定要结出“果子”来，没有成果的学习注定是残缺的。
四、方式适宜，学有速度
（一）符合语文学科的特点
“上好语文课，体现语文教学的本色，应该用语文的手段解决语文的问题。而最基本的语文手段就是听、说、读、写。”（支玉恒语）可是，我们有些课堂却是“非语文”手段层出不穷：教《黄山奇石》，大半节课学生都在用肢体“塑造”黄山奇石的模样；教《晏子使楚》，表演三个故事就用了二三十分钟；教《鸟的天堂》，半节课都在欣赏制作精美的鸟声和鸟影......这样的一些“非语文”现象严重违背语文的学科特点，应该坚决禁止！
无论何时，语文课都姓“语”，都应该致力于学生语文素养的形成和发展。因此，学生学习语文的主要方式只能是静静地听、真实地说、用情地读、个性地写和默默地思，而其他的学习方式必须谨选慎用，绝不可喧宾夺主。如果反其道而行之，语文教学只能是南辕北辙、欲速不达。
（二）符合学生年龄特征
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中明确指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，应该根据不同学段学生的特点，采取合适的教学策略。
对于低年级的学生，由于他们的注意力不稳定、不持久，容易为一些新奇的刺激所吸引，他们的思维也有着直观性、具体性、形象性的特点。所以，在识字教学和拼音教学中，我们适宜采用活动和游戏的形式，让学生在趣味性十足的学习情境中学得快乐，学有效率。随着年龄的增长，学生的思维逐步由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，学生的理解能力、分析能力、表达能力等发展迅速。因此，对于高年级的学生，其学习方式就应该多一些“理性”，如合作探究、辩论、欣赏等，就比较能满足他们的年龄需求。
总之，只有学习的方式与学生的年龄特征相匹配，才能让学生在自己的能力和兴趣范围之内，更顺利地在最近发展区摘下香甜的“学习之果”。
（三）符合学习记忆规律
1946年，美国著名的学习专家爱德加·戴尔发现并提出了“学习金字塔”。该金字塔以语言学习为例，揭示了采用不同方式学习两个星期后的记忆结果：“小组讨论”，可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”的学习方式，可以达到75%；“教别人”或者“马上应用”的学习方式，可以记住90%的学习内容。而通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；我们最熟悉最常用的方式“听讲”，学习效果却是最低的，只能留下5%。因此适宜的学习方式，是学生高效学习的助推器，也是打造高效课堂的必备武器！
当学生的“学”这样从学生心理、学习时间、学习过程和学习方式四个方面多管齐下、立体化展开，课堂就变成了一方潮湿、肥沃的土壤，这土壤会让学生如树苗一样茁壮成长，最终硕果累累——习得精准的语文知识和实用的语文能力；思维得到发展，语感得到培养，情操得到陶冶；更爱学语文，更爱祖国的语言和文化。只有这样立体化展开的“学”，才能让语文教学实现低耗高效，让学生的生命真正在课堂蓬勃。这样的课堂，不也正是核心素养形成和生长最好的土壤吗？