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一、课前热身,感受意象
1. (出示《赋得古原草送别》 《绝句》 《大林寺桃花》 《咏柳》四首诗)一起读诗,说说你从诗中体会到怎样的情感?
2. 看看这些诗句有什么共同点?诗中的春天都有哪些景物?
【设计意图】读已经学习过的几首古诗,说出诗歌表达了诗人怎样的情感。学生由此感受千百年来,人们对春天的赞美;春天万物复苏,一切都是欣欣向荣的。
3. 诗中都有春天,饱含了人们对春天的喜爱之情。诗人在表达时,将情感注入各种事物中,表达了浓浓的热爱之情,这些诗句中表达情感的事物叫作意象。像柳树、野草、桃花等这些本身并没有情感的事物,在融入了作者的情感之后,它就成了能表达情感的意象。
【设计意图】直接出示意象的含义——“融入作者情感的事物”,明确意象的作用“能表达情感”,使学生明确本课学习目标。
二、初读诗歌,浏览体验
1. 作者介绍。
张晓楠:山东人,儿童诗人。他的儿童诗实现了“儿童性”与“诗艺性”的高度融合,在对自然、乡土、亲情的充分诗意化观照中,呈现出浓郁的地域文化特色。他著有童诗系列《春天经过的路口》 《叶子是树的羽毛》 《雪花是冬天的偏旁》等。
2. (出示五首诗歌:《春天的闹剧》 《早春的毛毛虫》 《等待春雨》 《拱破乡村梦境》 《初春随笔》)这组诗歌选自诗人张晓楠写的诗集《春天经过的路口》,快速浏览,说说你从这五首诗体会到了什么?
三、寻找意象,体会情感
(一) 结合诗歌,学习找出意象的方法
1. 读读第一首诗《春天的闹剧》,诗中用哪些事物来表现春天的到来?(风儿、小鸭、燕子、蜜蜂、垂柳的芽苞)
2. 轻轻读一读这些词,结合这首诗,这些事物让你体会到了什么?
3. 小结:这些事物组成了多么温馨的画面啊!这些事物被作者寄托了情感,这样的事物就叫意象。
【设计意图】由老师带着找意象,在實践中明确意象,加深学生对意象的认识。
(二)找出意象,体会其表达的情感
1. 继续读《拱破乡村梦境》这首诗,你能找出诗中的意象吗?(爬满枝梢的芽苞、雀跃、枝头的鸟鸣、池塘边的垂柳、鹅鸭们、匆匆赶来的冒失的燕子)
2. 自由小声读一读这首诗,这些意象让你联想到了怎样的画面?体会到了怎样的情感?(相机板书学生体会的想象和表达的情感:美好、可爱、活泼……)
3. 小结读法:我们在读诗时,找出能表达情感的事物,想象画面,体会到这些意象表达了作者对春天浓浓的热爱之情。
【设计意图】紧紧围绕“从这些意象中体会到了怎样的情感”,引导学生想象画面,体会其表达的情感。通过学习写给春天的诗,教给学生“找出意象,联想场景,感悟情意”的方法。
(三)运用读诗方法,体会意象表达情感
1. 用“找出意象,联想场景,感悟情意”的方法读读《初春随笔》这首诗。
出示自读提示:(1) 自读诗歌,圈出诗中的意象;(2) 结合诗歌,想象画面,简单批注自己的体会;(3) 和同桌交流自己的体会。
2. 诗中写到了哪些意象?指名交流。(燕子做窝、草儿醒来、脚印出动、甜甜的草根、新翻的泥土、黄鹂……)
3. 联想这些意象,你的头脑里会出现怎样的场景?包含着对春天怎样的情感呢?
4. 对比《春天的闹剧》 《拱破乡村梦境》和《初春随笔》,看看这几首诗的相同点是什么?引导学生体会感悟:(1) 都写出了春天热闹欢乐的情景,表达了对春天的喜爱之情。(2) 选用的意象是生活中最能体现春天特性的事物。
【设计意图】同样是表达对春天的喜爱,但作者选择的意象却是不一样的,引导学生观察体会意象,建立意象与事物特质的联系。在抓意象品情感的过程中,调动学生的朗读悟情、想象画面悟情、联系自身经验体会悟情等阅读方法,紧紧围绕诗中的意象体会作者的情感。
5. 再读另外两首诗《早春的毛毛虫》 《等待春雨》,说说与刚刚读的三首有哪些相似之处。(1) 都表达了对春天的喜爱之情。(2) 这两首诗都是用一个意象来描写春天。
四、对比发现,建构认知
1. 再次快速浏览五首诗歌,你发现了什么?和同桌说说自己的发现。
2. 全班交流。预设得出认识:(1) 写法一致,用不同的意象,表达相同的情感——对春天的热爱、对美好生活的热爱。(2) 一首诗中,可以用一个意象表达一个事物,也可以用多个意象表达同一个事物。(3) 意象的选择要和所要表达情感的特点相一致。
【设计意图】通过对比发现,引导学生“透过现象看本质”,从语言文字认识意象表达情感的一般规律,由此锻炼学生比较、分析、统整、综合的思维能力,使学生产生有价值的阅读体验。
五、拓展延伸,丰富意象
1. (出示《水调歌头》 《静夜思》 《月夜忆舍弟》三首诗)读一读,说说这一类的诗用了哪些意象来表达离别的情意?
2. 为什么在表达思念的诗句中喜欢用“月亮”这样的意象?引导学生发现:这些古诗共同描写了“月”,都表达了“思念”之情。让学生感受千百年来,人们习惯于用月亮表达情感,认识“意象”是饱含了作者情感的事物。
3. 总结:读诗时,仔细品味意象更能走进作者的内心。写作时,巧妙运用意象能让作品更有味道。
【设计意图】意象的延伸,感受万事万物都可以成为意象,成为表达情感的载体。在今后的阅读中运用这样的方法,关注意象、品味意象,学生就能够更好地体会文学作品的情感表达,渗透“在自己的写作中运用意象表达情感”的意识。
(作者单位:江西省宜春市宜阳学校)