一、课前热身，感受意象

　　1. （出示《赋得古原草送别》 《绝句》 《大林寺桃花》 《咏柳》四首诗）一起读诗，说说你从诗中体会到怎样的情感？
　　2. 看看这些诗句有什么共同点？诗中的春天都有哪些景物？
　　【设计意图】读已经学习过的几首古诗，说出诗歌表达了诗人怎样的情感。学生由此感受千百年来，人们对春天的赞美;春天万物复苏，一切都是欣欣向荣的。
　　3. 诗中都有春天，饱含了人们对春天的喜爱之情。诗人在表达时，将情感注入各种事物中，表达了浓浓的热爱之情，这些诗句中表达情感的事物叫作意象。像柳树、野草、桃花等这些本身并没有情感的事物，在融入了作者的情感之后，它就成了能表达情感的意象。
　　【设计意图】直接出示意象的含义——“融入作者情感的事物”，明确意象的作用“能表达情感”，使学生明确本课学习目标。

二、初读诗歌，浏览体验

　　1. 作者介绍。
　　张晓楠：山东人，儿童诗人。他的儿童诗实现了“儿童性”与“诗艺性”的高度融合，在对自然、乡土、亲情的充分诗意化观照中，呈现出浓郁的地域文化特色。他著有童诗系列《春天经过的路口》 《叶子是树的羽毛》 《雪花是冬天的偏旁》等。
　　2. （出示五首诗歌：《春天的闹剧》 《早春的毛毛虫》 《等待春雨》 《拱破乡村梦境》 《初春随笔》）这组诗歌选自诗人张晓楠写的诗集《春天经过的路口》，快速浏览，说说你从这五首诗体会到了什么？

三、寻找意象，体会情感

　　（一） 结合诗歌，学习找出意象的方法
　　1. 读读第一首诗《春天的闹剧》，诗中用哪些事物来表现春天的到来？（风儿、小鸭、燕子、蜜蜂、垂柳的芽苞）
　　2. 轻轻读一读这些词，结合这首诗，这些事物让你体会到了什么？
　　3. 小结：这些事物组成了多么温馨的画面啊！这些事物被作者寄托了情感，这样的事物就叫意象。
　　【设计意图】由老师带着找意象，在實践中明确意象，加深学生对意象的认识。
　　（二）找出意象，体会其表达的情感
　　1. 继续读《拱破乡村梦境》这首诗，你能找出诗中的意象吗？（爬满枝梢的芽苞、雀跃、枝头的鸟鸣、池塘边的垂柳、鹅鸭们、匆匆赶来的冒失的燕子）
　　2. 自由小声读一读这首诗，这些意象让你联想到了怎样的画面？体会到了怎样的情感？（相机板书学生体会的想象和表达的情感：美好、可爱、活泼……）
　　3. 小结读法：我们在读诗时，找出能表达情感的事物，想象画面，体会到这些意象表达了作者对春天浓浓的热爱之情。
　　【设计意图】紧紧围绕“从这些意象中体会到了怎样的情感”，引导学生想象画面，体会其表达的情感。通过学习写给春天的诗，教给学生“找出意象，联想场景，感悟情意”的方法。
　　（三）运用读诗方法，体会意象表达情感
　　1. 用“找出意象，联想场景，感悟情意”的方法读读《初春随笔》这首诗。
　　出示自读提示：（1） 自读诗歌，圈出诗中的意象;（2） 结合诗歌，想象画面，简单批注自己的体会;（3） 和同桌交流自己的体会。
　　2. 诗中写到了哪些意象？指名交流。（燕子做窝、草儿醒来、脚印出动、甜甜的草根、新翻的泥土、黄鹂……）
　　3. 联想这些意象，你的头脑里会出现怎样的场景？包含着对春天怎样的情感呢？
　　4. 对比《春天的闹剧》 《拱破乡村梦境》和《初春随笔》，看看这几首诗的相同点是什么？引导学生体会感悟：（1） 都写出了春天热闹欢乐的情景，表达了对春天的喜爱之情。（2） 选用的意象是生活中最能体现春天特性的事物。
　　【设计意图】同样是表达对春天的喜爱，但作者选择的意象却是不一样的，引导学生观察体会意象，建立意象与事物特质的联系。在抓意象品情感的过程中，调动学生的朗读悟情、想象画面悟情、联系自身经验体会悟情等阅读方法，紧紧围绕诗中的意象体会作者的情感。
　　5. 再读另外两首诗《早春的毛毛虫》 《等待春雨》，说说与刚刚读的三首有哪些相似之处。（1） 都表达了对春天的喜爱之情。（2） 这两首诗都是用一个意象来描写春天。

四、对比发现，建构认知

　　1. 再次快速浏览五首诗歌，你发现了什么？和同桌说说自己的发现。
　　2. 全班交流。预设得出认识：（1） 写法一致，用不同的意象，表达相同的情感——对春天的热爱、对美好生活的热爱。（2） 一首诗中，可以用一个意象表达一个事物，也可以用多个意象表达同一个事物。（3） 意象的选择要和所要表达情感的特点相一致。
　　【设计意图】通过对比发现，引导学生“透过现象看本质”，从语言文字认识意象表达情感的一般规律，由此锻炼学生比较、分析、统整、综合的思维能力，使学生产生有价值的阅读体验。

五、拓展延伸，丰富意象

　　1. （出示《水调歌头》 《静夜思》 《月夜忆舍弟》三首诗）读一读，说说这一类的诗用了哪些意象来表达离别的情意？
　　2. 为什么在表达思念的诗句中喜欢用“月亮”这样的意象？引导学生发现：这些古诗共同描写了“月”，都表达了“思念”之情。让学生感受千百年来，人们习惯于用月亮表达情感，认识“意象”是饱含了作者情感的事物。
　　3. 总结：读诗时，仔细品味意象更能走进作者的内心。写作时，巧妙运用意象能让作品更有味道。
　　【设计意图】意象的延伸，感受万事万物都可以成为意象，成为表达情感的载体。在今后的阅读中运用这样的方法，关注意象、品味意象，学生就能够更好地体会文学作品的情感表达，渗透“在自己的写作中运用意象表达情感”的意识。
　　（作者单位：江西省宜春市宜阳学校）