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【摘 要】 目前，在我国高中化学教育教学活动中，存在较多无法完成的探究实验。为了解决这一问题，对教育事业进行改革的过程中开始融入先进的教学理念和新颖的教学方法，目的是改善教学现状。手持技术作为当前一种教学先进的教学方式，在高中化学探究实验中融入，不仅能解决目前实验教学存在的问题，并且也能让学生在先进的科学技术引领下学习更多的知识，进而促使学生形成良好的学习观念。因此，本文将对手持技术在高中化学探究实验中的运用展开分析。
【关键词】 高中化学 探究实验技术 手持技术
前言：
在对手持技术进行研究的过程中，发现手持技术属于一种较为简单的设备，该设备可以运用到实验中，这主要是因为该技术设备在运用的过程中可以快速融合化学生物环境等相关的数据，这样则助于实验人员迅速掌握实验相关的压强、PH值、电导率、电流等。而化学教师在组织学生进行探究实验的过程中运用手持技术，则可以准确并快速地完成实验，也可以有效地帮助学生解决心中存在的疑问，从而提升学生对化学知識的认知度，降低学习难度。因此，对于手持技术在高中化学教学探究实验中的运用教师需引以为重。
一、关于手持技术在高中化学实验教学中运用的作用分析
在化学探究实验教学过程中，手持技术的运用能解决传统实验教学的弊端，而且作为一种先进的科学技术，在运用的过程中也十分便利，教师既可以在室内运用也可以将其引入室外。而且该技术在运用时可以增强学生对化学实验内容的理解，从而让学生对化学实验内容产生更为准确地认知。
以往在组织学生进行化学探究实验活动的过程中，教师所采用的组织方法常常会影响学生的实验思维，对于学生而言教师的引导方法存在问题，在实验时则会感到实验过程十分复杂，并且实验器具操作起来较为困难，这不仅阻碍学生正常实验，也影响学生对化学问题的思考，不利于学生顺利地完成化学探究实验。但手持技术在运用的过程中却可以解决学生操作实验器具难的问题，在运用改善手持技术时教师也能有效地激发学生的实验热情，引发实验动力。
二、关于手持技术在高中化学实验教学运用的实际案例分析
（一）实验介绍
在高中化学课程中，金属的电化学腐蚀是课程的重点，教师在引导学生学习本节课的过程中，需要带领学生展开探究实验活动，让学生在观察动手实践中对知识内容产生深刻的理解。在以往化学实验中可知，要想有效地完成金属的电化腐蚀则需要了解原电池的内容，在实验时注意钢铁的析氢腐蚀与吸氧腐蚀，这样则可以发现缓慢的氧化过程。但以往的实验方法却无法对时间进行控制，这则不利于实验人员观察实验反应，并且无法确定实验结果的准确性，这十分影响学生学习氢腐蚀、吸氧腐蚀的概念。所以，为了解决上述问题，高中化学教师可以借助手持技术，组织学生参与探究实验。
（二）实验过程
1. 实验器具
实验运用炭粉、还原铁粉、2mol/L盐酸溶液、2mol/L醋酸溶液、2mol/L氯化钠溶液、橡皮塞、乳胶管、导气管、止水夹、三口烧瓶。
实验采用pasco公司的数字采集器、datastudio数据采集软件、氧气传感器以及压强传感器。
2. 实验展开
2.1 在实验的过程中由于受到中性条件的影响出现吸氧腐蚀现象，这时需要将三口烧瓶取出，并使用滴管融入2mol/L的氯化钠溶液，这样则可以将三口烧瓶润湿，然后再把炭粉和铁粉的混合物融入在三口烧瓶中进行转动，确保混合物在三口烧瓶内壁上，再将单孔塞住，最后打开止水夹调节内外压平衡，并关闭止水夹。
此过程需要结合相关的数据图形，这样则可以确定横轴时间、仪器数据、氧气浓度和压强变化，从而促使实验人员做好数据整合。
2.2 酸性较弱时吸氧和析氢的腐蚀需要在三口烧瓶中融入2mol/L的醋酸溶液，润湿三口烧瓶内壁，之后再把炭粉和铁粉融入与三口烧瓶中转动，单孔胶塞，打开止水夹调节内外压平衡，关闭止水夹。在此结合数据确定横轴时间，开启仪器数据，氧气浓度和压强变化，在整合保存数据后，还应取一支小试管，滴入 2～3ml 2mol/L的醋酸溶液，再次加入炭粉和铁粉的混合物，静置，最后观察结果。
（三）实验小结
本探究实验在运用手持技术的过程中，有效地实现了定性与定量，并且在对电化学腐蚀问题进行分析时合理地完成实验设计，做好对比实验作业，实验人员在运用氧气传感器和压强传感器的过程中，不仅让实验过程简单便利，并且也准确地测出实验时氧气浓度和压强存在的微弱变化，这使得学生对问题的理解更为清晰，从而得出变金属的电化学腐蚀是一个缓慢的氧化过程。与此同时对于应用传感器的运用，让本探究实验从定性实验转为定量实验，促进了实验结果的准确性，也为实验人员节省了数据分析的时间。
结束语：
总而言之，高中化学教师在组织学生参与探究实验教学活动的过程中，注重激发学生对化学实验的探究兴趣，引发学生独立思考的意识，教师要能让学生明确掌握具体的实验方法和过程中，确保学生规范操作实验器具，从而让学生安全顺利地完成实验探究活动，这样才有助于提升学生动手实践能力，并且也可以让学生形成良好的思维创新精神。手持技术的运用不仅可以改善课堂教学现象，也能提升实验教学质量。所以，对于手持技术的研究，高中化学教师需深入学习。
参考文献
[1] 张汝丽，耿淑玲.手持技术下基于SOLO分类理论的化学“四重表征”教学研究——以中和反应热的测定为例[J].中学化学，2016（11）：1-4.
[2] 黄毓展，钱扬义，林建芬.运用数字化手持技术探究“蜡烛非常规熄灭”的原因——通过测量二氧化碳浓度和温度的变化进行验证[J].化学教育，2016（1）：63-69.
[3] 钱扬义.手持技术在理科实验中的应用研究[J].北京：高等出版社，2019（67）：67-90.
【关键词】 高中化学 探究实验技术 手持技术
前言：
在对手持技术进行研究的过程中，发现手持技术属于一种较为简单的设备，该设备可以运用到实验中，这主要是因为该技术设备在运用的过程中可以快速融合化学生物环境等相关的数据，这样则助于实验人员迅速掌握实验相关的压强、PH值、电导率、电流等。而化学教师在组织学生进行探究实验的过程中运用手持技术，则可以准确并快速地完成实验，也可以有效地帮助学生解决心中存在的疑问，从而提升学生对化学知識的认知度，降低学习难度。因此，对于手持技术在高中化学教学探究实验中的运用教师需引以为重。
一、关于手持技术在高中化学实验教学中运用的作用分析
在化学探究实验教学过程中，手持技术的运用能解决传统实验教学的弊端，而且作为一种先进的科学技术，在运用的过程中也十分便利，教师既可以在室内运用也可以将其引入室外。而且该技术在运用时可以增强学生对化学实验内容的理解，从而让学生对化学实验内容产生更为准确地认知。
以往在组织学生进行化学探究实验活动的过程中，教师所采用的组织方法常常会影响学生的实验思维，对于学生而言教师的引导方法存在问题，在实验时则会感到实验过程十分复杂，并且实验器具操作起来较为困难，这不仅阻碍学生正常实验，也影响学生对化学问题的思考，不利于学生顺利地完成化学探究实验。但手持技术在运用的过程中却可以解决学生操作实验器具难的问题，在运用改善手持技术时教师也能有效地激发学生的实验热情，引发实验动力。
二、关于手持技术在高中化学实验教学运用的实际案例分析
（一）实验介绍
在高中化学课程中，金属的电化学腐蚀是课程的重点，教师在引导学生学习本节课的过程中，需要带领学生展开探究实验活动，让学生在观察动手实践中对知识内容产生深刻的理解。在以往化学实验中可知，要想有效地完成金属的电化腐蚀则需要了解原电池的内容，在实验时注意钢铁的析氢腐蚀与吸氧腐蚀，这样则可以发现缓慢的氧化过程。但以往的实验方法却无法对时间进行控制，这则不利于实验人员观察实验反应，并且无法确定实验结果的准确性，这十分影响学生学习氢腐蚀、吸氧腐蚀的概念。所以，为了解决上述问题，高中化学教师可以借助手持技术，组织学生参与探究实验。
（二）实验过程
1. 实验器具
实验运用炭粉、还原铁粉、2mol/L盐酸溶液、2mol/L醋酸溶液、2mol/L氯化钠溶液、橡皮塞、乳胶管、导气管、止水夹、三口烧瓶。
实验采用pasco公司的数字采集器、datastudio数据采集软件、氧气传感器以及压强传感器。
2. 实验展开
2.1 在实验的过程中由于受到中性条件的影响出现吸氧腐蚀现象，这时需要将三口烧瓶取出，并使用滴管融入2mol/L的氯化钠溶液，这样则可以将三口烧瓶润湿，然后再把炭粉和铁粉的混合物融入在三口烧瓶中进行转动，确保混合物在三口烧瓶内壁上，再将单孔塞住，最后打开止水夹调节内外压平衡，并关闭止水夹。
此过程需要结合相关的数据图形，这样则可以确定横轴时间、仪器数据、氧气浓度和压强变化，从而促使实验人员做好数据整合。
2.2 酸性较弱时吸氧和析氢的腐蚀需要在三口烧瓶中融入2mol/L的醋酸溶液，润湿三口烧瓶内壁，之后再把炭粉和铁粉融入与三口烧瓶中转动，单孔胶塞，打开止水夹调节内外压平衡，关闭止水夹。在此结合数据确定横轴时间，开启仪器数据，氧气浓度和压强变化，在整合保存数据后，还应取一支小试管，滴入 2～3ml 2mol/L的醋酸溶液，再次加入炭粉和铁粉的混合物，静置，最后观察结果。
（三）实验小结
本探究实验在运用手持技术的过程中，有效地实现了定性与定量，并且在对电化学腐蚀问题进行分析时合理地完成实验设计，做好对比实验作业，实验人员在运用氧气传感器和压强传感器的过程中，不仅让实验过程简单便利，并且也准确地测出实验时氧气浓度和压强存在的微弱变化，这使得学生对问题的理解更为清晰，从而得出变金属的电化学腐蚀是一个缓慢的氧化过程。与此同时对于应用传感器的运用，让本探究实验从定性实验转为定量实验，促进了实验结果的准确性，也为实验人员节省了数据分析的时间。
结束语：
总而言之，高中化学教师在组织学生参与探究实验教学活动的过程中，注重激发学生对化学实验的探究兴趣，引发学生独立思考的意识，教师要能让学生明确掌握具体的实验方法和过程中，确保学生规范操作实验器具，从而让学生安全顺利地完成实验探究活动，这样才有助于提升学生动手实践能力，并且也可以让学生形成良好的思维创新精神。手持技术的运用不仅可以改善课堂教学现象，也能提升实验教学质量。所以，对于手持技术的研究，高中化学教师需深入学习。
参考文献
[1] 张汝丽，耿淑玲.手持技术下基于SOLO分类理论的化学“四重表征”教学研究——以中和反应热的测定为例[J].中学化学，2016（11）：1-4.
[2] 黄毓展，钱扬义，林建芬.运用数字化手持技术探究“蜡烛非常规熄灭”的原因——通过测量二氧化碳浓度和温度的变化进行验证[J].化学教育，2016（1）：63-69.
[3] 钱扬义.手持技术在理科实验中的应用研究[J].北京：高等出版社，2019（67）：67-90.