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摘要：随着大数据时代的到来，智能手机、电脑得到了广泛使用，移动学习方式随之快速发展，翻转课堂就是利用信息化技术进行 自主学习的一种教学方式。而利用微信平台进行翻转课堂教育越来越流行，它给教育管理带来了更高效的途径。
关键词：互动式；高校课堂；多向；开放
翻转课堂最初起源于美国，是由两位化学老师提出的一种创新的教学模式，之后被引入我国，现阶段发展迅猛。基于翻转课堂的理论研究和教学实验均已取得了良好的效果好的效果，但仍有一些薄弱环节需要完善：第一，有效的课前预习是开展信息化教学的重点环节，如何利用一种全新的信息教学手段去激发学生做好课前主动预习？目前在这方面我们仍需要做大量的工作去研究。第二，信息化翻转课堂在高校课堂还未得到全方位的开展及应用，目前在我校推广和使用的一种信息化教学平台——课堂派在日常教学中深得广大师生的好评，但是在使用的过程中也遇到一些不足，以下就课堂派的一些功能使用方面谈谈个人见解。
1 课堂派在教学实践中的应用
1.1 课堂互动
课堂互动有两种形式。分别是试题练习与PPT 互动。上课期间老师认为有些知识点需要互动，可以通过“互动”功能设置问题然后发布到课堂派班级平台，学生的微信平台会接收到相应问题，然后通过手机答题或者发表意见。问题发布后系统会自动计时，可以通过互动平台看到每道题学生参与的答题数量及正确率，初步了解参与答题的学生数量及对知识点的掌握情况。对于主观题的解答，学生可以用手机输入答案或者拍答题照片上传到终端，这样手机 + 黑板 =“互动神器”。[1]课堂派还设有公共讨论区，解决了同学之间讨论的空间问题，提高了学生参与课堂讨论参与的人数，活跃了课堂气氛。
1.2 “私信”功能，无缝对接
通过课堂派的“私信”功能，学生可以直接“点对点”联系老师或同学，相互之间可以发信息，这种信息可以不受时间限制，彻底解决了学生与老师沟通不畅的问题。老师可以查看课堂派后台信息数据了解班级群内信息交流情况，及时掌握班级学生的学习状况，了解个别同学的学习困难状况，对于在学习过程中存在的问题分析原因，也可以通过平台开展对个别同学的答题界面进行辅导，根据每次的统计数据老师及时掌握课程进度和调整课程资源难度。
1.3 资源共享
高校教育信息化管理与世界同步接轨，帮助我国教育信息化转型，学校之间的资源通过平台上传至网络客户端可以实现信息共享并形成信息联盟，可以云储存，教师之间可以进行自由互动，推动各高校、各地区的教育协作和资源共享，实现教育的公平性。
1.4 在线考勤
利用课堂派进入班级在新建在线考勤，通过新建“考勤”就可以实现实时考勤，考勤的形式有四种，分别是传统考勤、数字考勤、GPS考勤和扫码考勤。目前本人上课考勤基本使用数字考勤这种形式，学生输入四个数字进行考勤。老师也用不着担心有虚假签到的出现，这样的考勤系统是支持 GPS 定位的，它能够帮助教师有效定位在课堂中签到的学生位置，从目前使用情况来看，GPS定位存在位置偏差问题，后面有待改进。[2]
2 我们需要多向的、开放的互动式课堂教学
2.1从现实的课堂教学实际来看，我们需要信息化互动式的课堂教学
从目前情况来看，课堂教学改革已成为当前我国的一个热点话题，并已在全国范围内得到广泛的开展和推广，南通市高校课堂改革已成为全省关注的焦点，像“生态课堂”“高效课堂”“以写带读”“项目式学习”等项目式教学已在高校课堂得到广泛的应用，在这些方面的探索对教学改革大有裨益的。
2.2 社会发展，时代进步，我们需要信息化互动式课堂教学
过去教师因年长原因见识和阅历都比学生丰富，可以高高在上地去“教训”学生；随着信息时代的到来，学生和教师对于信息的获取都是处于同等条件下，即大家都是通过电脑、网络与智能手机获取信息，往往谁关注的多，谁阅读的多，谁的信息获取量就大。随即带来的就是谁的 知就越丰富。
3 信息化互动式课堂教学的特点
信息化互动式课堂教学究竟是一种什么样的教学模式？很多教育专家和学者给出的结论也不尽相同。大多数专家认为互动式课堂教学就是建立在教师和学生之间一种真诚、友善、和谐的交流和沟通。在这个教学活动中教与学的过程是一个动态发展的过程。通过这种互动交流的方式强化人与环境因素的相互影响，激发学习兴趣，调节课堂气氛，优化课堂教学效果的一种项目化教学模式。
4 结语
尽管课堂派有很多优点，但是从目前使用情况来看也反映出一些不足。第一，容易受到教学工具的制约，课堂派需要使用者用智能手机关注“课堂派”公众号才可以使用（当然也可以通过网页访问，机房上课是可以的），这时如果教学区网络信号较弱或者学生使用的手机配置不高的话，课堂派的某些功能就难以得到有效的利用，比如课堂派中的“互动”环节等等。第二，课堂派是支持师生之间实时交流，往往这种交流形式不是特别的及时，如果某一方未登录“课堂派”平台，接收者只能收到来自询问者的一条短信提醒，而不能及时有效的了解更为详细的信息，当然这种情况就会弱化老师对学生的指导。第三，教师长时间使用课堂派教学就会给一些爱玩手机游戏的学生有机可乘，这些学生的学习主动性就会慢慢降低，同时手机上推送的一些软件也会给学生的学习带来一些不利的影响（比如抖音、斗鱼等等）。
参考文献：
[1]朱涛，程锐.基于微信公众平台的移动教学研究[J].软件导刊，2017，（03）：5556.
[2]马雪净.基于MOOC平台的翻转课堂教学模式研究——以财务管理为例[J].现代经济信息，2017，（05）：4749.
基金项目：南通航运职业技术学院教育教学研究课题“基于信息技术提高课堂教学有效性的研究”（项目編号：HYJY/2017B02）；交通运输职业教育科研项目“多元化视角下高职航海专业多线并举的人才培养模式构建”（项目编号：2017B65）；南通航运职业技术学院教育类课题（项目编号：HYJY/2017A02）；江苏省高校哲学与社会科学研究项目（项目编号：2016SJD880095）
作者简介：郭兴华（1984），男，汉族，安徽亳州人，硕士，讲师，从事航海教育和船舶货运研究。
关键词：互动式；高校课堂；多向；开放
翻转课堂最初起源于美国，是由两位化学老师提出的一种创新的教学模式，之后被引入我国，现阶段发展迅猛。基于翻转课堂的理论研究和教学实验均已取得了良好的效果好的效果，但仍有一些薄弱环节需要完善：第一，有效的课前预习是开展信息化教学的重点环节，如何利用一种全新的信息教学手段去激发学生做好课前主动预习？目前在这方面我们仍需要做大量的工作去研究。第二，信息化翻转课堂在高校课堂还未得到全方位的开展及应用，目前在我校推广和使用的一种信息化教学平台——课堂派在日常教学中深得广大师生的好评，但是在使用的过程中也遇到一些不足，以下就课堂派的一些功能使用方面谈谈个人见解。
1 课堂派在教学实践中的应用
1.1 课堂互动
课堂互动有两种形式。分别是试题练习与PPT 互动。上课期间老师认为有些知识点需要互动，可以通过“互动”功能设置问题然后发布到课堂派班级平台，学生的微信平台会接收到相应问题，然后通过手机答题或者发表意见。问题发布后系统会自动计时，可以通过互动平台看到每道题学生参与的答题数量及正确率，初步了解参与答题的学生数量及对知识点的掌握情况。对于主观题的解答，学生可以用手机输入答案或者拍答题照片上传到终端，这样手机 + 黑板 =“互动神器”。[1]课堂派还设有公共讨论区，解决了同学之间讨论的空间问题，提高了学生参与课堂讨论参与的人数，活跃了课堂气氛。
1.2 “私信”功能，无缝对接
通过课堂派的“私信”功能，学生可以直接“点对点”联系老师或同学，相互之间可以发信息，这种信息可以不受时间限制，彻底解决了学生与老师沟通不畅的问题。老师可以查看课堂派后台信息数据了解班级群内信息交流情况，及时掌握班级学生的学习状况，了解个别同学的学习困难状况，对于在学习过程中存在的问题分析原因，也可以通过平台开展对个别同学的答题界面进行辅导，根据每次的统计数据老师及时掌握课程进度和调整课程资源难度。
1.3 资源共享
高校教育信息化管理与世界同步接轨，帮助我国教育信息化转型，学校之间的资源通过平台上传至网络客户端可以实现信息共享并形成信息联盟，可以云储存，教师之间可以进行自由互动，推动各高校、各地区的教育协作和资源共享，实现教育的公平性。
1.4 在线考勤
利用课堂派进入班级在新建在线考勤，通过新建“考勤”就可以实现实时考勤，考勤的形式有四种，分别是传统考勤、数字考勤、GPS考勤和扫码考勤。目前本人上课考勤基本使用数字考勤这种形式，学生输入四个数字进行考勤。老师也用不着担心有虚假签到的出现，这样的考勤系统是支持 GPS 定位的，它能够帮助教师有效定位在课堂中签到的学生位置，从目前使用情况来看，GPS定位存在位置偏差问题，后面有待改进。[2]
2 我们需要多向的、开放的互动式课堂教学
2.1从现实的课堂教学实际来看，我们需要信息化互动式的课堂教学
从目前情况来看，课堂教学改革已成为当前我国的一个热点话题，并已在全国范围内得到广泛的开展和推广，南通市高校课堂改革已成为全省关注的焦点，像“生态课堂”“高效课堂”“以写带读”“项目式学习”等项目式教学已在高校课堂得到广泛的应用，在这些方面的探索对教学改革大有裨益的。
2.2 社会发展，时代进步，我们需要信息化互动式课堂教学
过去教师因年长原因见识和阅历都比学生丰富，可以高高在上地去“教训”学生；随着信息时代的到来，学生和教师对于信息的获取都是处于同等条件下，即大家都是通过电脑、网络与智能手机获取信息，往往谁关注的多，谁阅读的多，谁的信息获取量就大。随即带来的就是谁的 知就越丰富。
3 信息化互动式课堂教学的特点
信息化互动式课堂教学究竟是一种什么样的教学模式？很多教育专家和学者给出的结论也不尽相同。大多数专家认为互动式课堂教学就是建立在教师和学生之间一种真诚、友善、和谐的交流和沟通。在这个教学活动中教与学的过程是一个动态发展的过程。通过这种互动交流的方式强化人与环境因素的相互影响，激发学习兴趣，调节课堂气氛，优化课堂教学效果的一种项目化教学模式。
4 结语
尽管课堂派有很多优点，但是从目前使用情况来看也反映出一些不足。第一，容易受到教学工具的制约，课堂派需要使用者用智能手机关注“课堂派”公众号才可以使用（当然也可以通过网页访问，机房上课是可以的），这时如果教学区网络信号较弱或者学生使用的手机配置不高的话，课堂派的某些功能就难以得到有效的利用，比如课堂派中的“互动”环节等等。第二，课堂派是支持师生之间实时交流，往往这种交流形式不是特别的及时，如果某一方未登录“课堂派”平台，接收者只能收到来自询问者的一条短信提醒，而不能及时有效的了解更为详细的信息，当然这种情况就会弱化老师对学生的指导。第三，教师长时间使用课堂派教学就会给一些爱玩手机游戏的学生有机可乘，这些学生的学习主动性就会慢慢降低，同时手机上推送的一些软件也会给学生的学习带来一些不利的影响（比如抖音、斗鱼等等）。
参考文献：
[1]朱涛，程锐.基于微信公众平台的移动教学研究[J].软件导刊，2017，（03）：5556.
[2]马雪净.基于MOOC平台的翻转课堂教学模式研究——以财务管理为例[J].现代经济信息，2017，（05）：4749.
基金项目：南通航运职业技术学院教育教学研究课题“基于信息技术提高课堂教学有效性的研究”（项目編号：HYJY/2017B02）；交通运输职业教育科研项目“多元化视角下高职航海专业多线并举的人才培养模式构建”（项目编号：2017B65）；南通航运职业技术学院教育类课题（项目编号：HYJY/2017A02）；江苏省高校哲学与社会科学研究项目（项目编号：2016SJD880095）
作者简介：郭兴华（1984），男，汉族，安徽亳州人，硕士，讲师，从事航海教育和船舶货运研究。